物理實驗教學心理學視角探究

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摘要：通過對物理實驗教學的心理學視角探究，分析了物理實驗教學不大受學生青睞的主要原因，提出了合理的應對措施，并從心理學的角度分析了對應措施背后的心理學原理。這將有助于物理實驗教學能更加激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，讓學生從物理實驗中收獲更多。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學丨心理學

引言

物理實驗是物理學的重要內(nèi)容，是物理學研究的基本方法和手段，也是實驗科學的重要組成部分。在物理學的產(chǎn)生、建立和發(fā)展的過程中，物理實驗是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實踐基礎(chǔ)，是驗證理論預言和假說的主要依據(jù)，并提供了確定物理科學理論體系的根本手段［1］。物理學實驗課程在學生的初高中和大學階段均會有開設(shè)。對于初高中生而言，在我國目前的“一考定終生”應試教育觀念的影響下，他們面臨巨大的考試壓力。而對于考試而言，更多考査的是學生的書本知識，很少考査學生的動手能力。因此初高中生的學習精力還是更多地放在書本上。對于大學生而言，隨著髙校擴招，大學生面對巨大的就業(yè)壓力，更多的學生更愿意把時間花費在專業(yè)、二學位、社團活動、社會實踐、項目研究等內(nèi)容上，能把時間放在物理實驗等基礎(chǔ)課程上的時間少之又少。同時，由于物理實驗教學枯燥和學生的個人興趣，讓原本少的物理實驗效率大打折扣。因此，物理實驗一般未引起學生的足夠重視和興趣。心理學是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學。物理實驗教學作為互動性很強的活動，需要教師、學生雙方共同積極參與。從心理學的角度探究物理實驗教學，提出相應的對策措施。

二、物理實驗教學的心理學視角

1？情景教學法，讓課程更生動更形象認知心理學研究表明，感知越具體，表象形成越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。物理實驗教學更多的是以學生、老師面對面交流、學iiE－mail：XWL551＠163．com習的過程。實驗本身就代表著一種可觸摸、真實的感覺。情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。在物理實驗教學中，采用情景教學法，邊講解邊實驗模擬、播放模擬視頻、展示代表性的圖片、比喻等，在情此景之中進行著物理實驗交融的教學活動。比如，在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時，可以用“死海不死”的例子引入，展示人在死?？磿恼掌?，播放更換不同的條件浮力的變化的模擬實驗視頻，邊實驗邊講解邊分析邊推導，最后得出結(jié)論。在生動情景的帶人下，學生自覺能融人物理實驗的教學中，更能調(diào)動學生的主觀能動性，自覺思考、自覺想象、自覺理解、自覺記憶等。這對于培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各種仿真模擬技術(shù)、圖形可視化技術(shù)、無所不有的網(wǎng)絡(luò)共享、多媒體技術(shù)，為物理實驗的情景教學法提供了技術(shù)和素材支撐。對于教師而言，需要主動學習并善于應用這些科技手段，利用情景教學法，更加生動更加形象講好物理實驗課，增強學生對于物理實驗的廣泛愛好。

2．理論與實踐相結(jié)合，實用教學

目前的物理實驗教學不能吸引廣大學生的一個主要理由就是，物理實驗過于偏向科學探究，與實際應用聯(lián)系太少，甚至脫節(jié)，對于今后的工作幫助不大。面對巨大的就業(yè)壓力，很多學生更傾向于選擇英語、計算機能幫助提高加分項的課程。面對這個現(xiàn)實，學生對于物理實驗雖有濃厚的興趣，在現(xiàn)實面前必然有所取舍。物理實驗在設(shè)計的過程中，應該兼顧科學性和實用性，把二者有機結(jié)合起來。在物理實驗課程編排上，既有純理論證明的，也有實踐應用；或者在同一次實驗中、理論演示中，穿插著實際的應用。比如，在講電子學和聲學的時候，可以把物理知識和計算機硬件聯(lián)系起來，電子元件控制了顯示器的顯示，音響的工作原理是振動器振動發(fā)聲（振動音響）和紙質(zhì)鼓膜喇叭發(fā)聲等。把物理實驗充分與工作中可能會碰到的實踐過程充分結(jié)合，使物理實驗既成為物理知識傳播的過程，也為學生將來的就業(yè)增加貼合實際的實踐資本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的物理科學興趣，同時提高了學生應用物理知識的實際能力和職場競爭力，對于以后的工作也有所裨益。

3．以學生為中心，化被動為主動

對于以前的灌輸式的教學方法，學生只需要上課做好筆記，認真聽講和理解即可。學生根本不需要思考，只需要按照操作步驟一步一步就可以輕松得到實驗結(jié)果。在這種教學模式下學生的參與感不強，處于被動狀態(tài)。填鴨式的教學，學生一般是難以體會做實驗過程的樂趣，也給學生一個根本學不到東西的錯覺，錯誤地認為只是機械完成老師布置的任務(wù)，甚至產(chǎn)生厭學的心態(tài)。實驗設(shè)計過程的反反復復、一波三折以及實驗成功的成就感，學生都無法體會。物理實驗過程中更加注重學生的參與，從實驗設(shè)計、儀器設(shè)備的調(diào)試、樣品篩選、實驗準備、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告等一系列過程，整個實驗由老師和學生共同參與。這樣既讓學生熟悉了一整套實驗流程，同時提髙了學生的主人翁的意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。學生已有的知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)、認知加工策略等，導致學生的每一階段的認知有一定限制，而實驗老師一般具有更廣的知識，對于學生的有限認知一般了解不夠。因此實驗中老師在課前要做好調(diào)研，合理安排實驗目的和要求，不能主觀要求學生在短時間內(nèi)掌握大量信息。應給學生留有思考的時間，讓短時記憶信息進人長時記憶，充分考慮納入學生的認知結(jié)構(gòu)。比如對于初中生講電流、電壓解法的問題，一般采用公式法、一次方程法；對于高中生講電流、電壓解法的問題，可以采用一元二次方程、二元方程；對于大學生講電流、電壓解法的問題，則可以采用矩陣的解法。

4．因材施教，著重培養(yǎng)學生興趣

有位教育家說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。物理實驗屬于智力學習，要想把物理實驗學好，必須培養(yǎng)學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，能自覺調(diào)動學生的主觀能動性。行為主義心理學理論認為，人的一切行為都是通過條件反射的方式學習得來的。皮亞杰曾說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睂W生對于物理實驗的興趣，取決于他們對于物理實驗教學的反應。不同的人對物理實驗感興趣的點不一樣，有的人對于科學探索感興趣，有的人很享受實驗成功的喜悅感，有的人喜歡一波三折的感覺等等?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”。對不同的學生，老師應采取不同的措施，正確引導他們的興趣愛好，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。讓每位學生各有所長，對于他們的成功不吝夸獎，提高他們的物理實驗信心。隨著信息化的深度發(fā)展，通信工具越來越發(fā)達，人與人交流的方式越來越依賴手機、電腦等媒介。教師也應盡可能適應時代的發(fā)展，運用好新的交流工具。比如在實驗課程開設(shè)之前，做個網(wǎng)絡(luò)調(diào)査，搜集學生對于課程安排的意見和喜好，根據(jù)學生的興趣愛好，對課程的內(nèi)容、開展形式及時做出合理調(diào)整，做好物理實驗的準備工作等。

三、結(jié)語

通過對物理實驗的心理學視角探究，心理學理論結(jié)合物理實驗的教學，對提高學生對物理實驗的興趣和參與度，提出了合理的應對措施：（1）情景教學法，讓課程更生動更形象；（2）理論與實踐相結(jié)合，實用教學；（3）以學生為中心，化被動為主動；（4）因材施教，著重培養(yǎng)學生興趣。

參考文獻

［1］宓子宏？物理教育學［M］．杭州：浙江教育出版社，1999．

［2］董澤民．認知心理學在物理實驗教學中的運用研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（1），186－187．

［3］陳舒．心理學原理在物理實驗教學中的實踐［J］．科技世界，2013（11）丄

［4］梁秀芬．教育心理學在物理教學中的應用［J］．中專物a，2001（4）s9－10．

［5］孫志雄．物理實驗教學的教育心理學視角［J］．實驗室研究與探索，2005（12）：79－80．

作者：王云玲 單位：杭州科技職業(yè)技術(shù)學院