大學英語隱性分層教學研究

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摘要：在藝術(shù)院校擴招的背景下，學生生源參差不齊，尤其是英語學習水平存在較大的差異。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，教育家們進行了不斷的探索，一種以學生個性化為依據(jù)的隱性分層教學模式開始在高校中廣泛運用。隱性分層教學是有針對性的分組和個人教學，照顧不同層次學生的學習狀況，滿足其個性化的需求，激發(fā)學生的潛能和學習積極性，讓學生得到全面、充分的發(fā)展，取得優(yōu)異的英語成績和教學效果。文章以此為契機從教育學隱性分層理論視角對大學生英語教學進行相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學英語；隱性分層教學；應用；研究

1藝術(shù)類院校英語教學的現(xiàn)狀

隨著高校招生人數(shù)的不斷增長，學生質(zhì)量往往參差不齊。普通類院校大學生在學習基礎(chǔ)、學習能力等方面存在差異，而這種差異在藝術(shù)類院校學生中表現(xiàn)的更為突出。藝術(shù)院校學生在高中階段將大量時間投入到舞蹈室、畫室、音樂廳等，而在文化課上花費的時間和精力較少，相比普通同學來說他們的文化課基礎(chǔ)薄弱，加之藝術(shù)類院校招生對學生文化課要求起點較低。學生在進入大學后長期偏向于藝術(shù)課訓練，忽視文化課教育，對英語更是望而生畏，學生的英語學習水平整體低下，缺乏學習的興趣和自主性。不同的學習層次和個性特點使得藝術(shù)院校英語教學趨向極端化，教學成效不大，傳統(tǒng)大班授課的教學模式在藝術(shù)院校學生英語教學中的問題日益凸顯。英語作為一門實用性較強的工具學科，越來越受到社會的重視。大學英語基礎(chǔ)課程設(shè)置不僅是為了使學生順利畢業(yè)獲得等級證書，更重要的是培養(yǎng)學生實際應用能力，在雙語融合的語境中進行文化的碰撞，為實現(xiàn)有效溝通創(chuàng)造條件。英語教學水平的好壞、教學模式的優(yōu)劣直接影響學生對英語學習的熱情以及未來發(fā)展。因此在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、激發(fā)學生學習興趣和調(diào)動積極性、探索更加完善和科學的教學模式成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，也成為社會普遍關(guān)注的焦點。

2隱性分層教學在藝術(shù)類院校英語教學的具體應用

2.1隱性分層教學的理論內(nèi)涵

本文所說的隱性分層教學是從教育學理論角度而言的，這種分層教學的思想最早萌芽于春秋時期，由孔子的教學思想“因材施教”而來?？鬃釉诮逃矫娴慕洮F(xiàn)在看來頗有意義，對現(xiàn)代教育思想具有深遠的啟發(fā)作用。直到進入19世紀60年代一位美國教育家提出了“活動分團制”，才有了分層教學的雛形。隨后前蘇聯(lián)、美國等世界各地教育家、心理學家從不同的角度對分層教學進行了分析和研究，分層教學蓬勃發(fā)展，教學模式日益多樣化。我國的分層教學理論和實踐探索源于20世紀90年代，經(jīng)過學者們的努力取得了一定的成效。但是在理論研究領(lǐng)域，學者們涉及較多的是顯性分層教學，而在隱性分層教學研究上較為薄弱。所謂隱性分層教學是指教師按照內(nèi)在的標準原則，仍以班級授課為基礎(chǔ)，綜合把握學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣和思維特點來劃分層次。這種劃分并不是在課堂中明顯的表示出來，而是通過教師心里把握將具有相似性特征的學生劃分為不同的層次，組建學習小組，再將學習小組分為優(yōu)、中、差三個等級，教師有針對性的采用不同的教學模式進行教學活動。隱性分層教學相比顯性分層教學具有諸多的優(yōu)勢，它雖仍然采用班級授課，實際上是有針對性的分組和個人教學，照顧不同層次學生的學習狀況，滿足其個性化的需求，激發(fā)學生的潛能和學習積極性，讓學生得到全面、充分的發(fā)展，取得優(yōu)異的英語成績和教學效果。

2.2隱性分層教學模式在藝術(shù)類院校英語教學的應用

首先，分層建立學習小組。在整體考慮藝術(shù)生的綜合發(fā)展情況前提下，劃分不同層次等級，既不在課堂公開也無需知會學生本人，只要教師心里有數(shù)就可以，建立合作學習小組，教師有的放矢。其次，分層設(shè)定教學目標。根據(jù)學生學習基礎(chǔ)制定不同的教學任務，完成不同的教學目標。第三，分層開展教學活動。教案的設(shè)計要充分考慮學生層次化需求，在課堂教學中要分層進行指導和訓練，充分帶動不同層次學生廣泛參與課堂教學，促進教學活動的多樣化。第四，采用層次化的教學評估。英語教學評估體系一定程度上對學生英語學習產(chǎn)生較大的影響。隱性分層教學中教師可以在不同層次學生中制定統(tǒng)一的評估標準，對英語水平較弱的學生，教師可以多進行鼓勵，對水平較高的學生則多提完善和改進意見。不同層次的學生在完成教師教學任務時，質(zhì)量上存在差距是正常的，但不能否認學生在完成任務上所付出的努力，教師應該一視同仁。

2.3分層英語教學應用中存在的問題

分層教學可能會破壞原來的班級構(gòu)成形式，不利于學生的日常管理和教師的教學管理。有些院校將不同專業(yè)的學生分層安排在同一個行政班級，打破了之前的班級組織新式，學生凝聚力下降，教師的教學管理難度增加；分層教學容易對底層班級學生心理上造成自卑情緒，產(chǎn)生自暴自棄的念頭，影響整個班級的氛圍；藝術(shù)類院校進行分層教學，但是英語教材卻實行統(tǒng)一化標準，教師和學生很難完成復雜的教學任務?？傊?，盡管分層教學理論在具體教學實踐中存在一定的問題，但是其思想內(nèi)涵具有指導作用。分層教學要想取得明顯的效果，必須要將學校、教師、學生三者緊密結(jié)合在一起，不斷完善分層教學模式，使學生的英語應用能力得到真正提高，培養(yǎng)出既具藝術(shù)能力又兼?zhèn)湮幕摒B(yǎng)的復合型人才，為社會貢獻力量。

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作者：周慧慧 單位：大連藝術(shù)學院