公共教育學(xué)課程教學(xué)困境分析
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師范教育將進(jìn)入調(diào)整階段?？刂埔?guī)模，提升人才培養(yǎng)層次將是師范教育的長期發(fā)展趨勢。地方師范院校由于師范生比重大，生源質(zhì)量不高，師資力量薄弱，教育設(shè)施不完善等，在調(diào)整過程中將面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。只有加強(qiáng)師范生教師素質(zhì)培養(yǎng)，才能在激烈的競爭中獲得生存。因此，改革教育學(xué)課程教學(xué)，提高教育學(xué)教學(xué)效果，對(duì)教師培養(yǎng)、師范院校生存發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前高師公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
公共教育學(xué)是師范生的基礎(chǔ)必修課，在學(xué)生現(xiàn)代教育理念形成、基本教育教學(xué)能力和態(tài)度培養(yǎng)中具有重要作用。然而，目前的師范院校公共教育學(xué)教學(xué)狀況卻不容樂觀。
（一）公共教育學(xué)課程設(shè)置不合理，沒有體現(xiàn)其應(yīng)有地位
作為專業(yè)基礎(chǔ)課的公共教育學(xué)課程課時(shí)偏少，時(shí)間缺乏彈性，且教育學(xué)和心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教育實(shí)見習(xí)等教育課程之間各自為政互不溝通，缺乏必要的科學(xué)分工和協(xié)作，課程設(shè)置邏輯順序顛倒，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教育科學(xué)知識(shí)。更為嚴(yán)重的是，公共教育學(xué)課程本身的知識(shí)技能部分和實(shí)踐能力培養(yǎng)部分設(shè)置不合理，要么脫離，要么僅取其一［1］。
（二）公共教育學(xué)教材內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐
現(xiàn)有公共教育學(xué)教材體系大多沿用前蘇聯(lián)教育學(xué)模式，內(nèi)容單調(diào)、抽象、空泛，缺乏吸引力，很難激發(fā)學(xué)生的求知興趣。這些教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、完整性，而覆蓋面過寬，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致與其他學(xué)科交叉重復(fù)，給人以龐雜之感。而且教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感，即脫離中小學(xué)教育實(shí)際，不能反映當(dāng)代教育改革和教育實(shí)踐成果。
（三）公共教育學(xué)教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)效率低
多數(shù)學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)采用大班授課教學(xué)形式，幾個(gè)班一起上課，少則幾十人，多則上百人。教師多運(yùn)用講授式教學(xué)法，課堂上多半是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。較少運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)、討論、科學(xué)研究、課堂辯論等方法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差。
二、公共教育學(xué)教學(xué)困境的原因
公共教育學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生上述問題是多方面因素造成的。
（一）學(xué)校方面
教育理論知識(shí)體現(xiàn)了師范院校的專業(yè)特性。然而，長期以來，各師范院校往往更重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)，普遍存在對(duì)教育理論知識(shí)重視不夠的現(xiàn)象。教育學(xué)課程一直被列在公共必修課程系列中，與體育、哲學(xué)等都被視為非專業(yè)課程。在“公共課程”的統(tǒng)稱下，教育學(xué)與其他公共課性質(zhì)上的根本區(qū)別被掩蓋，這也使師范院校的本質(zhì)特色被淡化。這種“輕師范性、重學(xué)術(shù)性”的傾向在師范院校的轉(zhuǎn)型過程中更加嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)校在教育學(xué)課程建設(shè)中的投入嚴(yán)重不足，學(xué)科發(fā)展停滯不前，不僅降低了該課程在師范生心中的地位，削弱了師范生對(duì)其的重視程度，也影響了教師對(duì)該課程的教學(xué)積極性。加之師生間的相互影響，這種消極態(tài)勢日益增強(qiáng)［2］（P73）。
（二）學(xué)生方面
目前，社會(huì)上存在的“有知識(shí)、高學(xué)歷就能當(dāng)教師”的觀念，導(dǎo)致高師院校忽視教育類課程建設(shè)。許多師范生也對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)知不足，缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)教育學(xué)科的熱情與緊迫感［2］（P77）。大部分學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)教育是專業(yè)對(duì)口教育，專業(yè)課學(xué)好了自然會(huì)成為一名好教師，因而，輕視公共教育學(xué)等教師教育類課程，導(dǎo)致自身教育類知識(shí)不足，就業(yè)能力差。
（三）教師方面
公共教育學(xué)課程教師主要有教育學(xué)專業(yè)教師任教，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。一方面，對(duì)其他系科的知識(shí)缺乏了解，教學(xué)時(shí)無法聯(lián)系學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行講解，使學(xué)生感到生疏、空洞；另一方面，對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科如哲學(xué)、文學(xué)等知之甚少，理論修養(yǎng)較差，理論思維層次不高，從而制約其對(duì)教育理論的深刻理解和深入淺出的講解，導(dǎo)致教學(xué)過程中“照本宣科”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。更為嚴(yán)重的是，教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分公共教育學(xué)教師都是從高校到高校，缺乏中小學(xué)基層工作經(jīng)驗(yàn)。加上平時(shí)不善于吸收、積累基層的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們授課時(shí)無法舉出生動(dòng)的、有說服力的例子，無法結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的闡述，最終給學(xué)生留下“泛泛而談”“理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)”的印象，直接影響課堂教學(xué)效果。
三、公共教育學(xué)課程教學(xué)改革策略
（一）提高對(duì)教師職業(yè)專門化的認(rèn)識(shí)
我國教師職業(yè)專門化進(jìn)程緩慢，是影響包括公共教育學(xué)在內(nèi)的高師整個(gè)教育類課程教學(xué)質(zhì)量的深層原因［3］。要改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變高師學(xué)生對(duì)教育學(xué)科的看法，提高教育學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。首先，需要國家采取切實(shí)有效的措施，引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)專門化的重要性，切實(shí)推行教職專門化。例如，借鑒發(fā)達(dá)國家教育教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，把師范院校教師教育課程納入統(tǒng)一管理軌道，建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，在全國高等師范院校中實(shí)行教師教育課程證書制度，力戒形式主義，嚴(yán)格要求；建立師范院校學(xué)生的教師教育課程考試制度，考試合格者由國家教育部統(tǒng)一頒發(fā)教育科學(xué)證書，作為教師資格認(rèn)定的依據(jù)之一。其次，師范院校應(yīng)將以公共教育學(xué)為核心的教育課程教學(xué)效果和師范教育發(fā)展相聯(lián)系，同時(shí)，將各院校教師教育課程證書獲得率作為衡量師范院校辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，以此推動(dòng)師范院校包括公共教育學(xué)在內(nèi)的教師教育課程發(fā)展。
（二）加強(qiáng)公共教育學(xué)教材建設(shè)
教材建設(shè)薄弱是導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的直接原因。為改變教育學(xué)教材雜、亂、舊的狀況，可由國家教育部牽頭建立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，集中優(yōu)秀的教育家、心理學(xué)家和教學(xué)第一線的優(yōu)秀中小學(xué)教師，共同編寫公共教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上形成多個(gè)權(quán)威版本的教育學(xué)教材供各師范院校選擇。各版本的教材應(yīng)綜合相關(guān)教育學(xué)科精華，充分考慮內(nèi)容的邏輯順序、結(jié)構(gòu)和層次合理性，及時(shí)反映國內(nèi)外最新教育教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn)成果，符合時(shí)代變化和社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求。同時(shí)，考慮公共課的特點(diǎn)，教材不僅要有理論深度還要有豐富的實(shí)際材料及大量生動(dòng)形象的插圖，增加教材的可讀性和吸引力，激發(fā)學(xué)生興趣［4］。
（三）提高公共教育學(xué)課程教師的素質(zhì)
“教師素質(zhì)乃教育之本，任何一門課程的授課效應(yīng)和教育教學(xué)質(zhì)量在其現(xiàn)實(shí)意義上都是由教師的素質(zhì)決定的”［5］。教師素質(zhì)不高是影響公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。提高公共教育學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)組織優(yōu)秀教師參與課程教學(xué)。師范院校可采取請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合的方法，挑選具有豐富中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通教育理論、懂得教育規(guī)律的教師擔(dān)任教育學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)缺乏中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師采取有針對(duì)性的補(bǔ)課措施，提供條件安排他們到中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐第一線體驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，設(shè)法扭轉(zhuǎn)對(duì)待專業(yè)課和公共課厚此薄彼的傾向。每個(gè)教師既要上專業(yè)課，也要承擔(dān)一定量的公共教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，將待遇、職稱評(píng)定和職務(wù)晉級(jí)與公共課教學(xué)掛鉤，并定期評(píng)估其教學(xué)效果。通過完善制度使其在工作中充分發(fā)揮才智，變消極應(yīng)付為積極進(jìn)取，不僅圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且努力探索師范學(xué)生教育學(xué)教學(xué)的新方法，開創(chuàng)教育學(xué)教學(xué)和研究的新局面。
（四）加強(qiáng)公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段改革
良好的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生能力與素質(zhì)。高等師范院校教育學(xué)教學(xué)主要采用講授法，多數(shù)教師只注重知識(shí)傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)，只注重知識(shí)記憶而忽略知識(shí)理解、運(yùn)用。要改變這種現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行講、練、用結(jié)合的方法。
1.在教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
教育學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，掌握研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究態(tài)度和研究能力。教師可以圍繞基礎(chǔ)教育的新一輪改革要求設(shè)計(jì)一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問題，利用課外時(shí)間或見習(xí)機(jī)會(huì)開展課題研究。通過研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課程改革，接觸中小學(xué)教師，并學(xué)習(xí)他們解決實(shí)際問題的智慧和經(jīng)驗(yàn)。因此，專題研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書本走向?qū)嵺`，發(fā)展思維，鍛煉與提高自身的科研能力［5］。
2.采用問題教學(xué)法，注重課堂討論
問題教學(xué)，即“通過引導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)”。實(shí)際問題既可以來自教材，也可以來自教改實(shí)踐。課堂討論是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解和看法，相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。在問題教學(xué)中，學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問題，審視教材內(nèi)容和改革實(shí)踐，可以培養(yǎng)自身的問題意識(shí)，勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)，樹立“愛吾師，更愛真理”的科學(xué)精神。
3.運(yùn)用案例教學(xué)法，提高學(xué)生分析解決問題的能力
運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要以案例教學(xué)為切入點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、觀看、思考、分析、討論和交流等，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的理論和方法，從而加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。
作者：丁晶 王中妍 單位：寧德師范學(xué)院教育系
