混合學(xué)習(xí)下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革

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摘要：混合學(xué)習(xí)是推動高校教育信息化發(fā)展的趨勢之一，可以支持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，因此得到國內(nèi)諸多高校的關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)作為師范類專業(yè)的專業(yè)公共課，對提升師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)有重要作用。對混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了探討，從前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課前的混合學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課中的混合學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)課后的混合學(xué)習(xí)四個階段進(jìn)行了闡述，實(shí)現(xiàn)了線上線下的混合學(xué)習(xí)、課內(nèi)課外的混合學(xué)習(xí)，有效提升了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是國內(nèi)師范類本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)必修課程。在當(dāng)前教育信息化背景下，教育技術(shù)作為現(xiàn)代教師必須具備的能力之一，一直是師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。它以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力和教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)，對培養(yǎng)符合時(shí)展需求的教師素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的獲取發(fā)揮著重要作用。但是，當(dāng)前國內(nèi)很多高校，在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在諸多問題，因此，很有必要對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做出探究。2015年地平線報(bào)告指出，混合學(xué)習(xí)將在未來1－2年內(nèi)成為推動高等教育信息化發(fā)展的核心趨勢［1］。所以本文將對混合學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

1混合學(xué)習(xí)的概念

在教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)思想是通過對信息傳遞通道的研究，根據(jù)不同問題、需求，采用不同方式解決問題，實(shí)現(xiàn)付出代價(jià)最小化、取得收益最大化［2］。對于混合學(xué)習(xí)本質(zhì)概念的把握是合理運(yùn)用混合學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的首要前提。在國內(nèi)，相較于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂來講，混合學(xué)習(xí)并非一個新名詞。國內(nèi)最早提出混合學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，此后國內(nèi)多個學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的概念提出了自己的見解，較有代表性的有：何克抗教授將“混合學(xué)習(xí)”定義為：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和e－Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。黃榮懷教授則認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)可以視為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的“新興”教學(xué)策略。即在不同的教學(xué)情境中需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)活動，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的［3］。

2混合學(xué)習(xí)理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2．1前期準(zhǔn)備

2．1．1學(xué)情分析

在開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，首先要對學(xué)情進(jìn)行分析。主要是針對學(xué)習(xí)者特征、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才將擔(dān)任中小學(xué)校的教師，擔(dān)負(fù)著對于未來人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。除了掌握本專業(yè)相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該具有靈活運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐技能，因此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的開展非常必要。在開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《教育學(xué)原理》《普通心理學(xué)》等相關(guān)課程，它們與本課程構(gòu)成一個較為完整的理論與實(shí)踐體系。

2．1．2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中設(shè)計(jì)了五項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。①傳統(tǒng)與多媒體的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任務(wù)是熟悉幻燈機(jī)、投影儀、刻錄機(jī)、視頻展臺、掃描儀、打印機(jī)等常規(guī)教學(xué)媒體的使用以及電子白板等現(xiàn)代媒體的使用。；②多媒體教室與微格教學(xué)系統(tǒng)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任務(wù)是掌握多媒體教學(xué)系統(tǒng)、微格教學(xué)系統(tǒng)的使用以及怎樣輔助于教學(xué)；③數(shù)碼相機(jī)與數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任務(wù)是掌握數(shù)碼相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)的使用；④多媒體課件制作實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任務(wù)是掌握課堂演示型多媒體課件設(shè)計(jì)，學(xué)會評價(jià)多媒體課件。⑤教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的任務(wù)是熟悉信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)；通過案例分析和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)把教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論應(yīng)用到實(shí)際中；通過學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與討論的方式進(jìn)行教學(xué)。

2．1．3學(xué)習(xí)資源

混合學(xué)習(xí)的順利開展不能缺少優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持。在進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，主要引入了如下優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源類型：①慕課。慕課即大規(guī)模開發(fā)在線課程，是近幾年在國內(nèi)受到極大關(guān)注的一種優(yōu)質(zhì)在線課程資源。國內(nèi)外均有許多知名慕課平臺，國外如Coursera，edX，Udacity等，國內(nèi)如中國大學(xué)MOOC、MOOC學(xué)院、學(xué)堂在線等。本課程改革主要使用的是中國大學(xué)慕課平臺上的慕課課程。該課程由陜西師范大學(xué)的國家級教學(xué)名師、博士生導(dǎo)師傅鋼善教授主持，課程團(tuán)隊(duì)由6名教授、3名副教授和6名博士組成，是學(xué)校多年來重點(diǎn)支持建設(shè)的一門信息化課程，集新穎內(nèi)容、實(shí)用技能、先進(jìn)技術(shù)和豐富資源為一體的MOOC課程；②借助校內(nèi)的超星學(xué)習(xí)平臺。教師除了把上課所用到的課件、教案、素材等基本的課程資源上傳到課程平臺，還需要把現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，無論是文本、音頻、動畫，還是視頻、圖片等類型，都可以條理地傳送到超星學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師借助其他學(xué)習(xí)平臺可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中與學(xué)生開展討論、測驗(yàn)、作業(yè)、搶答等互動形式。

2．2實(shí)驗(yàn)前混合學(xué)習(xí)

課前混合學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，為更順利地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好鋪墊。與此同時(shí)，也是學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)過程中獲得遷移能力的保障。教師應(yīng)該做的是在課堂上對要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論講解，并且要做好評價(jià)診斷工作，判斷學(xué)生在課堂上的掌握情況，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把相關(guān)的學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺上。理論課之后，學(xué)生結(jié)合教師所給出教學(xué)診斷清單，通過慕課和學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源查漏補(bǔ)缺，并且借助混合學(xué)習(xí)將課堂所學(xué)的理論知識深入理解，為下一步在實(shí)驗(yàn)過程中的應(yīng)用做好基礎(chǔ)工作。這些理論知識對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用以及實(shí)驗(yàn)過程中的安全意識都有重要價(jià)值。例如，不要用手及堅(jiān)硬物觸摸投影儀的光學(xué)部件，在投影儀使用過程中，不得阻擋投影儀的進(jìn)、出風(fēng)口。許多學(xué)生在關(guān)閉投影機(jī)時(shí)，并沒有按照操作關(guān)機(jī)，而是采用直接關(guān)閉斷開電源的暴力關(guān)機(jī)。這樣很容易造成投影機(jī)內(nèi)部殘存的熱量不能及時(shí)排出，從而損害投影機(jī)的關(guān)鍵部件。通過課前的混合學(xué)習(xí)能最大程度地避免這類事件的發(fā)生。

2．3實(shí)驗(yàn)課中混合學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中混合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想是在“做中學(xué)”。具體來講就是通過學(xué)生對傳統(tǒng)媒體的使用、通過對多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作、通過教學(xué)設(shè)計(jì)以及試講的實(shí)踐來習(xí)得相應(yīng)的運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐技能。在“做”的過程中難免會遇到問題和困惑?；旌蠈W(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，解決問題和困惑的方式有3種：①借助于慕課資源。慕課中不僅有測試，而且有討論等環(huán)節(jié)，借助慕課平臺學(xué)生可以與來自全國各地的學(xué)生進(jìn)行討論交流；②教師在實(shí)驗(yàn)課中的面授答疑，與此同時(shí)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)平臺上參與教師布置的任務(wù)，有問題到超星學(xué)習(xí)平臺上與教師或者同學(xué)共享討論；③學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行小組討論?；旌蠈W(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)課堂與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂相比，最大的區(qū)別就是課堂互動的深度和廣度以及“做中學(xué)”理念的貫徹實(shí)施。

2．4實(shí)驗(yàn)課后混合學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)課后的混合學(xué)習(xí)最大的特征就是“開放”。教師為學(xué)生布置的任務(wù)也是盡量開放，目的是完成問題的深化探究和知識的應(yīng)用遷移。知識的學(xué)習(xí)最終還是需要學(xué)生自我內(nèi)化和意義建構(gòu)來完成。自我反思是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化和意義建構(gòu)的重要手段。例如，在數(shù)碼相機(jī)與數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)驗(yàn)之后，教師可以布置一個開放的任務(wù)：拍攝一張校園主題照片并對自己拍攝的作品進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)課中掌握了相機(jī)的使用只是一個前提條件。要想拍攝一張優(yōu)秀的照片，這個知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，這就驅(qū)使學(xué)生借助混合學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)相機(jī)鏡頭中的美。拍攝到作品之后，還需要對拍攝作品進(jìn)行評價(jià)，這就需要學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充提升鑒賞能力方面的知識。例如在思想上應(yīng)該有作者的主張和情緒，在藝術(shù)性上應(yīng)該構(gòu)圖合理、畫面簡潔等。由于課時(shí)的原因，這些知識是教師在實(shí)驗(yàn)課上所不能細(xì)膩地講授到的。毫無疑問，通過實(shí)驗(yàn)課后的混合學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野、提升了學(xué)生的參與度、優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更加大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］李克東，趙建華．混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］．電化教育研究，2004（7）：3－8．

［2］黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等．基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論［J］．電化教育研究，2009（1）：9－14．

作者:晏沭濰 謝永朋 齊欽 楊英歌 單位:徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院