小學(xué)教育中賞識教育的實(shí)施現(xiàn)狀

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摘要:賞識教育已不是一個新話題，然而卻不會過時。在本研究過程中，我們走進(jìn)寶雞市高新區(qū)某小學(xué)，通過問卷、訪談等形式了解了賞識教育在小學(xué)教育中的實(shí)施現(xiàn)狀，并歸納出當(dāng)下仍然存在的主要問題。

關(guān)鍵詞:賞識教育;小學(xué)教育;現(xiàn)狀分析

一、研究設(shè)計

本研究以寶雞市高新區(qū)某小學(xué)為例，首先針對學(xué)校一線教師、學(xué)生這兩類不同群體編制調(diào)查問卷，調(diào)研中，教師問卷共發(fā)放40份，收回問卷40份，其中有效問卷40份，占到總問卷數(shù)量的100%，學(xué)生問卷共發(fā)放90份，收回問卷89份，其中有效問卷88份，占到總問卷數(shù)量的97．8%，保證了調(diào)查的有效性。我們通過對問卷的匯總及分析，總結(jié)歸納出寶雞市高新區(qū)某小學(xué)賞識教育的實(shí)施現(xiàn)狀。研究還進(jìn)一步根據(jù)調(diào)查問卷的分析結(jié)果，與部分教師和同學(xué)約談，加深對賞識教育在小學(xué)實(shí)施的實(shí)際意義的理解。

二、結(jié)果分析

(一)師生對實(shí)施賞識教育的認(rèn)識現(xiàn)狀及分析教師能否正確理解賞識教育是實(shí)施賞識教育的重要前提條件，它制約著賞識教育實(shí)施的方方面面。首先，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于“是否聽說過賞識教育”這一問題，100%的教師選擇“是”，94．3%的學(xué)生選擇“是”，僅有5．7%的學(xué)生表示沒有聽老師提及過賞識教育?？梢姡處熤袑p識教育絲毫沒有認(rèn)識的并不存在，絕大多數(shù)教師對賞識教育都有個大體概念，普遍認(rèn)為賞識教育就是表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，并認(rèn)同實(shí)施賞識教育有一定的積極影響。然而實(shí)際上，賞識教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，還包括尊重、信任、理解、包容、提醒等，其中尊重更是實(shí)施賞識教育的首要前提。其次，問卷中關(guān)于“您是否認(rèn)為每個孩子都是好孩子?”這個問題，100%的教師回答“是”，這說明教師均認(rèn)為學(xué)生的本質(zhì)是好的，符合賞識教育里“性本善”的思想。83．3%的學(xué)生選擇“是”，但14．4%的小學(xué)生覺得在老師心目中自己不是好孩子。對于“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這一觀點(diǎn)，85%的教師完全贊成，10%比較贊同，5%不太贊同，完全不贊同的為0%。通過和個別教師的深入訪談，他們認(rèn)為學(xué)生的本質(zhì)是好的，但是“不學(xué)好”，不是教師不會教，是社會、家庭等因素在起阻礙作用。賞識教育的本質(zhì)是愛的教育，是用欣賞和期待的心態(tài)看待學(xué)生的本質(zhì)和潛能，能否把握賞識教育的本質(zhì)對實(shí)施賞識教育有著直接影響。因而，教師真誠的道德關(guān)懷和深厚的專業(yè)修養(yǎng)將從根本上決定賞識教育的成敗，而教師在這些方面還有待加強(qiáng)。

(二)賞識教育實(shí)施對象的現(xiàn)狀及分析首先，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82．5%的教師表揚(yáng)、鼓勵過所有或大多數(shù)的學(xué)生，這表明大多數(shù)教師在實(shí)施賞識教育中的態(tài)度是非常積極的，90%的教師主觀上也希望盡量讓每一個學(xué)生都或多或少地得到賞識。但具體實(shí)施中卻存在著一些問題，比如學(xué)習(xí)成績中上等的學(xué)生獲得賞識的頻率比中下游的高，而“后進(jìn)生”被賞識的頻率比中等生高。學(xué)生被賞識頻率的差異，體現(xiàn)了賞識不公的問題。其原因在于，“優(yōu)生”能更好地配合教師的教學(xué)工作，遵守規(guī)章制度，因而教師從他們身上能夠更多地感受到工作的價值、教育成功的喜悅，不知不覺就會對他們多加賞識;“后進(jìn)生”是教師努力奮斗的苦干對象，為了完成教學(xué)任務(wù)，避免“擾亂課堂”的麻煩，在不能對這些學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制策略的前提條件下，教師只好采取“軟”策略，“好言好語”地“哄”這些學(xué)生盡量跟上班級的腳步。如此這般，教師的賞識往往對占大多數(shù)的中等學(xué)生是忽視和遺忘的，這造成了絕大部分學(xué)生得不到足量賞識，違背賞識教育的全體性原則。另一方面，隨著近幾年國家通過各種手段和途徑加大素質(zhì)教育的實(shí)施力度，基礎(chǔ)教育工作者已經(jīng)逐步認(rèn)識到實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性。平均約97．5%的教師對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、愛好特長方面非常重視，教師已經(jīng)自覺地在擴(kuò)充賞識教育的內(nèi)容，很多細(xì)微的不起眼的“閃光點(diǎn)”也能納入賞識的范圍。但賞識教育依然擺脫不了應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重地向“分?jǐn)?shù)”傾斜，這違背了賞識教育的全面性原則。教師往往把對學(xué)生個體的賞識集中指向?qū)W習(xí)成績方面，把成績置于賞識教育內(nèi)容的第一位，這與學(xué)生給出的回答完全吻合。很多教師賞識學(xué)生的目的是為了高分學(xué)生占比、重點(diǎn)學(xué)校升學(xué)率、評獎評優(yōu)等榮譽(yù)，具有很強(qiáng)的功利性。賞識教育應(yīng)該著眼于使每一個學(xué)生都能形成健全的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，只有促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生素質(zhì)的整體水平。

(三)師生對實(shí)施賞識教育手段的現(xiàn)狀及分析賞識教育的實(shí)施手段多種多樣，一般有證書、獎狀與獎品、獎金等物質(zhì)手段與言語、書面語、體態(tài)語等精神手段兩大類。1．物質(zhì)賞識手段的運(yùn)用現(xiàn)狀及分析7．5%的教師采用過物質(zhì)賞識手段，9．1%的學(xué)生認(rèn)可教師常用物質(zhì)獎勵的贊賞辦法，與其他賞識手段相比，只占很小的份額。一些教師不贊成使用物質(zhì)賞識的手段，尤其是獎品獎金類，認(rèn)為耗財費(fèi)力，沒有必要，現(xiàn)在的學(xué)生最不缺的就是物質(zhì)獎勵，來自于家長的實(shí)物刺激已經(jīng)“供過于求”，教師再在這方面下工夫，容易助長學(xué)生的功利心，無益反有害?？傊?，物質(zhì)賞識手段沒有被充分正確地利用起來。物質(zhì)賞識手段本身作為一種教育手段，是對努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)意義上的獎勵與激勵措施，小學(xué)生們其實(shí)沒有大人所認(rèn)為的那種物質(zhì)觀念，他們關(guān)注的是東西帶來的成就感而已。只要是學(xué)生靠自己努力取得的真實(shí)成績和進(jìn)步，教師可以采用證書、獎狀、獎品小紅花、獎?wù)?、小貼畫等適度的、多樣化的物質(zhì)手段獎賞學(xué)生。2．精神賞識手段的運(yùn)用現(xiàn)狀及分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在選擇教育手段方面，選擇“口頭表揚(yáng)”和“體態(tài)語”這兩種精神賞識手段，教師分別為100%和85%，學(xué)生分別是100%和22．7%。說明實(shí)際運(yùn)用中，教師言語賞識使用的頻率往往比行為賞識更高，有些教師還不善于運(yùn)用體態(tài)語賞識手段。精神賞識手段的形式十分豐富，大致上分為言語與非言語賞識兩類，言語賞識因?yàn)楹唵?、易于操作，成為教師首選，主要掌握措辭、語氣態(tài)度的藝術(shù)性就可以。其中書面語如積極性的評語、激勵性的批語，加上善意的指正，可以讓學(xué)生及時、清楚地認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足，清晰度和針對性更強(qiáng)，并且可以成為學(xué)生時時提醒和激勵自己的明證，是教師關(guān)懷自己的痕跡，具有其他賞識手段不可替代的作用。但是教師對于非言語賞識手段往往不夠重視，不能充分利用。教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和客觀條件，靈活運(yùn)用各種賞識教育手段，相互結(jié)合和補(bǔ)充，才能發(fā)揮賞識教育的最大功效。

三、存在問題

(一)部分教師缺乏賞識教育的理論基礎(chǔ)上文已提到，100%的教師對“是否聽說過賞識教育”這一問題作肯定回答。這說明賞識教育理念在小學(xué)教學(xué)中的影響廣泛，并得到了大部分教師的認(rèn)同。但在40位教師中，系統(tǒng)接受過賞識教育理論學(xué)習(xí)的不足12．5%，大部分的教師缺少相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了開展賞識教育課例的概率低。正是由于賞識教育理論基礎(chǔ)的缺乏，引發(fā)了一系列問題:(1)導(dǎo)致教師對于賞識教育的認(rèn)識不夠深刻，以為鼓勵與表揚(yáng)才是賞識，比如，在課堂旁聽時，可以明顯地感覺到教師變得特別小心翼翼，對學(xué)生的評價幾乎不會反駁。不得不說，這樣的理解過于片面，脫離了賞識教育原本的意義。賞識教育首先是尊重，既是尊重，便不會過分遷就，而應(yīng)該尊重學(xué)生正確或錯誤的觀點(diǎn)，采取不同的恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，幫助學(xué)生樹立端正的是非觀;既是尊重，便會將賞識建立在學(xué)生通過自身努力而取得的進(jìn)步上。(2)教師普遍不會進(jìn)行賞識教育教學(xué)設(shè)計。在實(shí)際應(yīng)用中，只有5%的教師設(shè)計并開展過對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的賞識教育課堂，就這一點(diǎn)而言，賞識教育理念的應(yīng)用率還是很低的，在教學(xué)設(shè)計中無法將賞識教育的基本原則和理論科學(xué)合理的應(yīng)用到教學(xué)中，教師對于賞識教育教學(xué)設(shè)計的生疏較為嚴(yán)重。(3)不善于運(yùn)用非言語交流手段。目前小學(xué)教師在賞識教育實(shí)施的過程中，對言語運(yùn)用的重視遠(yuǎn)勝于非言語運(yùn)用，對非言語交流手段的運(yùn)用還處于“不自覺”階段，還不能熟練地運(yùn)用非言語途徑來進(jìn)行有效的情感交流以達(dá)到最佳的賞識效果。要想提高賞識教育效果，兩者必須并重，甚至更要重視非言語交流。

(二)賞識教育的功利性通過分析調(diào)查問卷結(jié)果，我們可以看到，賞識教育嚴(yán)重地向“分?jǐn)?shù)”傾斜，教師往往把對學(xué)生個體的賞識集中指向?qū)W習(xí)成績方面，這無疑會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，對于挖掘?qū)W生潛能具有消極影響;同時，用成績將學(xué)生劃分成“三六九等”，也會使得賞識教育不全面，具體表現(xiàn)在學(xué)生獲得的賞識教育頻率差異大，很大一部分學(xué)生無法得到足量賞識的情況。

四、結(jié)語

賞識教育對于受教育者的積極影響無須贅述，如果它能夠科學(xué)而充分地應(yīng)用在小學(xué)教育中，那么將對學(xué)生潛力的挖掘產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。然而在調(diào)查過程中，我們看到，賞識教育在小學(xué)教育的實(shí)施仍然存在諸多問題。教育者只有在全面了解和學(xué)習(xí)了賞識教育基本理念和操作技能后，才能科學(xué)運(yùn)用賞識教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)，而不會盲目使用甚至扭曲賞識教育的應(yīng)用價值;才能克服成績至上的心理，消除偏向，從而使賞識教育的應(yīng)用更加全面，賞識教育才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn):

［1］紀(jì)曉旭．賞識教育存在的誤區(qū)及其解決策略［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)•普教研究，2010(2)．

［2］郝偉．賞識教育視角下小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究［D］．魯東大學(xué)，2017．

作者：田曉紅 馮俠 高榮 路怡 單位：陜西省寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院