電氣信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

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摘要：物聯(lián)網的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)教學模式造成了沖擊，使得其已不能滿足國家、社會的迫切需求。為培養(yǎng)適應國家和社會緊缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，針對電氣信息類專業(yè)學生，該文擬從課程教學改革、團隊組建、實驗室建設和校企合作4方面入手，建立一套應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。該體系有助于培養(yǎng)實踐水平高、創(chuàng)新能力強、具備競爭力的高素質復合型人才。

關鍵詞：物聯(lián)網;電氣信息類;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);校企合作

物聯(lián)網作為新一代信息技術的重要組成部分，是當今經濟發(fā)展和科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略制高點，特別是5G技術的逐步落地，將物聯(lián)網帶入更深的發(fā)展層次，其已成為各國構建社會新模式和重塑國家競爭力的先導。目前我國物聯(lián)網產業(yè)已與多個領域相結合，逐漸走進了人們的生活。其中最有代表性的是移動、聯(lián)通、電信均與南方電網展開合作，利用機器到機器通信(M2M)技術建設智能電網，實現對電力能源的優(yōu)化配置和高效利用，為結構合理、技術先進、安全可靠的現代化智能電網保駕護航[1]。顯而易見，物聯(lián)網的高速發(fā)展必將對高校傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊，其綜合性、應用性強，涉及領域廣泛，使得傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的學生已無法滿足國家、社會的需求。因此，針對電氣信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的普遍問題，進行物聯(lián)網背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革刻不容緩，具有重要戰(zhàn)略意義。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題

2018年9月，國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中提到，要強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系。迄今，各大高校雖已逐步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于培養(yǎng)模式等原因，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在各種問題，主要如下幾點。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性不足。經教學實踐和考查，電氣信息類專業(yè)學生在課程學習過程中普遍缺乏創(chuàng)新思維，且僅有少數學生愿意利用課余時間參與各類雙創(chuàng)項目、競賽。究其原因，主要是課程教學缺乏創(chuàng)新實踐內容及創(chuàng)新能力考核環(huán)節(jié)；另外，學校教學與考核對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有較大偏向，未起到有效提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性的作用。（2）課程教學與雙創(chuàng)項目、學科競賽相脫節(jié)?，F階段電氣信息類專業(yè)課程教學仍多注重于基礎知識講授，存在教學內容與項目、學科競賽嚴重脫節(jié)的問題，且在項目和學科競賽的評價體系中重成果、輕設計、缺實踐，對學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新教育培養(yǎng)的重視和投入嚴重不足[2]。（3）雙創(chuàng)實踐缺少多學科融合?，F有各學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐交流較少，知識面涉及不廣且未深入，缺少跨專業(yè)合作完成的項目。這樣不僅無法將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮到最大，還在現今物聯(lián)網高速發(fā)展的時候，暴露出雙創(chuàng)實踐廣度、深度不夠，技術落后的嚴重不足。（4）缺乏校企協(xié)同育人。要實現“將物聯(lián)網技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合培養(yǎng)實踐水平高、創(chuàng)新能力強、具備競爭力的高素質復合型人才”，需要推動校企合作由表層結合走向深度融合，協(xié)同開展人才培養(yǎng)工作[3]。校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才有利于促進學生全面發(fā)展，而促進學生全面發(fā)展是推動校企協(xié)同育人的現實需要[4]。

2物聯(lián)網背景下的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

為解決上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，可在物聯(lián)網背景下，構建如圖1所示的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從課程教學改革入手，培養(yǎng)大批基礎知識扎實、思想活躍的專業(yè)人才，并通過建設實驗室，進一步促進多學科融合發(fā)展，再輔以專業(yè)團隊指導，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與質量，最后與企業(yè)交流合作，可將成果進一步轉化，以期實現真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（1）采用如圖2所示的課程教學改革措施。把學生作為主體，以課帶項、賽，以項、賽促教，以項、賽促學，以項、賽促改，形成“教、學、項、賽”一體化的課程培養(yǎng)體系；根據物聯(lián)網領域新進展，積極進行教學內容調整與更新，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽為契機，不斷完善實踐教學內容，以課程知識為基礎確保項目和學科競賽順利進行，又以項目和學科競賽的開展帶動課程知識學習；采用案例教學、互動式教學、啟發(fā)式教學等多種教學方法，考核上注重多方法多層次的雙創(chuàng)能力評價，從而構建出滿足電氣信息類專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式。（2）將優(yōu)秀競賽和雙創(chuàng)項目經驗轉化為開放性實驗項目，構建特色專業(yè)實驗室，為學生參加雙創(chuàng)項目、學科競賽等，提供人力、場地、設備等全面保障。同時，為加強實驗室管理，采用如圖3所示的成員任務分配和管理方式。對大一新生進行基礎學習與訓練，再根據實驗室申報的大創(chuàng)項目、學科競賽組建大一到大三的學習小組，每組選出一個負責人，管理日常事務和匯報進度。在項目執(zhí)行過程中，大二與大三學生分別進行專業(yè)基礎和提高訓練，并由高年級學生指導低年級學生共同完成項目。教師、企業(yè)導師負責指導大四學生完成畢業(yè)設計，另外每1~2周開一次組會，聽取小組負責人匯報工作并解決組內遇到的疑難問題。（3）為適應物聯(lián)網發(fā)展需求，組建多學科的師生及企業(yè)專家團隊。該團隊由不同專業(yè)學生組成、相互學習，以促進多學科融合、團隊協(xié)作和知識能力提升。同時，配以專業(yè)教師、企業(yè)專家指導，并對教師、專家團隊進行精細化管理[5]，從而將知識技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊核心力量發(fā)揮到最大。（4）將企業(yè)參與和校內培養(yǎng)模式有機結合，構建如圖4所示的校企深度協(xié)同育人體系。通過與知名企業(yè)達成長期合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)機制以及校企合作實習實訓基地，柔性聘請企業(yè)專家參與課程教學、畢業(yè)設計、開設講座等全方位雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過程以實現校企雙方良性對接，共育與需求對口的電氣信息類專業(yè)應用型人才；為教師提供企業(yè)掛職機會，強化專業(yè)教師的行業(yè)經驗，并引入企業(yè)實戰(zhàn)和科技創(chuàng)新等一系列項目，為學生創(chuàng)造應用實踐機會，有效提升學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為確保該雙創(chuàng)教育改革的順利進行和持續(xù)發(fā)展，建立如圖5所示的“雙閉環(huán)”質量監(jiān)控體系。構建院領導決策、系小組管理執(zhí)行、師生監(jiān)督反饋的“內環(huán)”持續(xù)改進機制。根據人才培養(yǎng)目標，制定基于物聯(lián)網的雙創(chuàng)教育發(fā)展規(guī)劃、各項規(guī)定和方案，根據師生反饋信息及目標偏差，分析原因并實時調整策略。另外，接受校督導組、往應屆畢業(yè)生、用人單位等組成的“外環(huán)”監(jiān)管反饋，以確保該物聯(lián)網背景下雙創(chuàng)教育的可持續(xù)更新和發(fā)展。

3結語

該文在分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在問題的基礎上，提出構建物聯(lián)網背景下的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，分別從課程教學改革、實驗室建設、團隊構建、校企合作等方面闡述了改革方法。該體系不僅有助于培養(yǎng)實踐水平高、創(chuàng)新能力強、具備競爭力的高素質復合型人才，還能有效幫助教師實現科研、育人的任務。

參考文獻

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[5]吳迪,朱昌平,鐘漢,等.精細化管理促進高校實驗教師隊伍建設[J].實驗室研究與探索,2014(10):242-245.

作者：周燕茹 林佳萍 孫園 林智勇 單位：廈門理工學院