微課對(duì)提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要性

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［摘要］微課作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，因其具有內(nèi)容生動(dòng)、主題突出、交互性強(qiáng)、易于傳播等特點(diǎn)而受到教育界的廣泛關(guān)注。通過(guò)分析藥劑學(xué)教學(xué)和微課授課方法的特點(diǎn)，結(jié)合目前藥劑學(xué)的各類(lèi)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，提出了如何加強(qiáng)微課與藥劑學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合從而提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］微課；藥劑學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革

一、微課的定義及特點(diǎn)

（一）微課的定義

微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，但由于某些原因，其概念傳承至今已發(fā)生一些變化。在我國(guó)，胡鐵生教授站在教育信息資源發(fā)展的角度最早提出了微課的概念。[2]什么是微課？簡(jiǎn)單說(shuō)，微課就是課堂教學(xué)視頻，其核心內(nèi)容是根據(jù)課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，以圖片、視頻、音頻等為主要內(nèi)容而構(gòu)成的一種輔助性教學(xué)資源[3]。

（二）微課的特點(diǎn)

一是它與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)的教學(xué)資源屬于單一資源類(lèi)型，包括教案、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等，而微課雖然也是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的[4]，但卻屬于復(fù)雜資源類(lèi)型。二是微課只講授一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有特別復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有十分沉重的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱(chēng)之為“碎片化”。但實(shí)際上微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，從總的目標(biāo)完成過(guò)程看，也具有相當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性和全面性，并非表面上所看的“碎片化”那么簡(jiǎn)單。三是教學(xué)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，一節(jié)課要40-50分鐘，而微課時(shí)長(zhǎng)一般在5-8分鐘，最多不過(guò)10分鐘。時(shí)間的縮短，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持精力的高度集中而不會(huì)疲勞，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也減輕了教師的授課壓力。然而，微課雖然時(shí)間較短，所授內(nèi)容只有一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但卻是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于增加學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容的專(zhuān)注度，進(jìn)而使記憶更加深刻。四是資源結(jié)構(gòu)情景化，資源使用方便。微課選取內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線來(lái)“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案），課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，最終使學(xué)生能夠更直觀、更靈活、更具體地進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。此外，微課錄制完成后，師生可以在網(wǎng)上進(jìn)行流暢的反復(fù)觀看、模仿和研究，由于其容量小，每個(gè)視頻才幾十兆左右，也方便在下載后進(jìn)行離線觀看，可以隨時(shí)看、隨時(shí)停，從而將學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五是草根創(chuàng)作、趣味研究、反饋及時(shí)、多樣傳播?，F(xiàn)如今每個(gè)人手中都至少有一部可以進(jìn)行拍照錄像的智能手機(jī)，這就給微課的發(fā)展提供了創(chuàng)作和傳播的基礎(chǔ)，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都可以成為微課的主角，將自己的研究成果和發(fā)現(xiàn)，以圖片、音頻或視頻的方式表達(dá)出來(lái)。教師可以通過(guò)微課將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法緊緊地結(jié)合在一起，突出課程重點(diǎn)難點(diǎn)。而學(xué)生則可以通過(guò)拍攝微課增加學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生拍攝的微課所反饋出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)性指導(dǎo)，避免由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正問(wèn)題的情況發(fā)生。微課容量小、用時(shí)短，因此傳播形式多樣，可以使用微信、某些視頻app，微博等[5]。

二、目前藥劑學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)習(xí)興趣低迷

在當(dāng)前的藥劑學(xué)教學(xué)課堂上，主要還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，即老師在講臺(tái)上口授教材，學(xué)生在座位上被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以說(shuō)非?？菰?。藥劑學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力要求很高。此外，該學(xué)科還涉及到藥理學(xué)、高分子材料學(xué)、化工原理、藥物分析、分析化學(xué)等多門(mén)交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容抽象繁雜，一些原理內(nèi)容不易理解，都成為導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性差的原因。

（二）理論與實(shí)踐銜接不順暢，實(shí)際應(yīng)用性差

有些學(xué)校受課時(shí)或其他因素的限制，只能在學(xué)習(xí)了理論課之后的下一個(gè)學(xué)期進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課操作訓(xùn)練。一方面，這導(dǎo)致由于與理論課學(xué)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可能遺忘了很多重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課中不能完全領(lǐng)會(huì)老師的意思，出現(xiàn)理論與實(shí)踐不能有效結(jié)合的現(xiàn)象，并且在實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，則很難再有機(jī)會(huì)改正；另一方面，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)例如顆粒劑、丸劑、片劑、膠囊劑、注射劑等的制備，屬于藥劑學(xué)的常規(guī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在如今藥劑學(xué)領(lǐng)域新興劑型與技術(shù)正在飛速發(fā)展的情況下，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求，使得學(xué)生在學(xué)校掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)難以應(yīng)用到日后的實(shí)際工作中[6]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，積極性差，懶得動(dòng)手

由于現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)較少，所以操作過(guò)于機(jī)械化，而且內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少探索未知的積極性，只是按部就班地照著書(shū)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有些學(xué)生甚至不進(jìn)行動(dòng)手操作，始終處于“觀摩”狀態(tài)，完全是被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，完全不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有些同學(xué)甚至不清楚實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，即使在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇見(jiàn)困難問(wèn)題，也不會(huì)思考原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種情況都不利于最終達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力以及妥善解決問(wèn)題能力的目的。

三、微課在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在藥劑學(xué)理論課堂上的應(yīng)用

在傳統(tǒng)藥劑學(xué)理論課的課堂上，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前了解一些制藥專(zhuān)用設(shè)備，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課打下基礎(chǔ)，比如單沖壓片機(jī)、離心造粒機(jī)、冷凍干燥機(jī)、高壓均質(zhì)機(jī)、滾丸機(jī)、滴丸機(jī)等，還有一些藥品質(zhì)量檢測(cè)的設(shè)備如崩解時(shí)限儀、溶出儀、脆碎度儀、澄明度測(cè)試儀和穩(wěn)定性試驗(yàn)箱等。在課堂上，教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單介紹各個(gè)儀器的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)組成和使用方法，由于某些內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生很不容易理解。借助微課方法，這個(gè)問(wèn)題就可以輕松地解決。微課可以直接把不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)備分別從不同的角度展示給學(xué)生，關(guān)于設(shè)備運(yùn)行原理、操作方法、安全保護(hù)等重點(diǎn)內(nèi)容都可以通過(guò)微視頻準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生不必再“幻想”性地學(xué)習(xí)掌握這些設(shè)備，消除了對(duì)設(shè)備認(rèn)知的陌生感，從而有利于完美銜接接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程[7，8]。此外，由于微課可以大大減少枯燥的語(yǔ)言敘述，進(jìn)而減少學(xué)生們上課時(shí)的困倦感，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂上的應(yīng)用

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)通常由教師板書(shū)實(shí)驗(yàn)流程，并進(jìn)行口頭講解，再在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)。但是這種教學(xué)方式依舊十分抽象，并不能明確指導(dǎo)學(xué)生完全按照標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)驗(yàn)課程，也在無(wú)形之中增加了教師的工作量。比如，在濕法造粒壓片的制作工藝中，“軟材”的制備是非常關(guān)鍵的一步，然而教材中對(duì)于“軟材”的制備，只用了“握之成團(tuán)，壓之即散”8個(gè)字進(jìn)行描述，許多同學(xué)難以理解這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此都會(huì)跑來(lái)咨詢老師自己制備的“軟材”是否合格。而通過(guò)微課，就能很直觀地展示粘合劑不足、粘合劑適當(dāng)、粘合劑過(guò)量造成的三種“軟材”的不同之處，學(xué)生便可以輕松理解粘合劑對(duì)“軟材”質(zhì)量造成的影響。熱熔法栓劑的制備過(guò)程，步驟復(fù)雜，注意事項(xiàng)比較多，需使用栓模。使用前應(yīng)將栓模洗凈、擦干，再用棉簽蘸潤(rùn)滑劑少許，涂布于栓模內(nèi)；注模時(shí)應(yīng)緩慢，且稍溢出?？?，若含有不溶性藥物應(yīng)隨攪隨注，以免藥物沉積于?？椎撞?，冷后再切去溢出部分，使栓劑底部平整；取出栓劑時(shí)，應(yīng)自基部推出，如有多余的潤(rùn)滑劑，可用濾紙吸去。在課堂教授時(shí)，學(xué)生稍有不注意，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，然而采用微課教學(xué)法，將此過(guò)程制備成10分鐘的短視頻，在課堂播放給學(xué)生，既形象又生動(dòng)，學(xué)生就很容易掌握。此外，在實(shí)驗(yàn)課的教材中會(huì)出現(xiàn)一些表達(dá)模糊的詞匯，例如適量、少許、片刻等，多數(shù)學(xué)生都難以準(zhǔn)確把握這些詞匯的量到底是多少，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，而使用微課，僅以5-10分鐘視頻的形式將這些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)展示給學(xué)生，就可以較好地避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]戚建平，盧懿，汪亞勤，等.視頻教學(xué)在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性[J].安徽醫(yī)藥，2013，17（05）：895-896.

[2]張宏梅，崔佰吉，時(shí)念秋.基于微課的藥劑學(xué)課程改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育:下旬，2015（11）:139-139.

[3]陶娟.微課在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，（102）:164-164.

作者：李明慧 彭海生 劉肖瑩 單位：哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)藥學(xué)院