微課程教學設計與實踐研究

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【摘要】隨著我國信息技術不斷創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)如今信息技術被廣泛的應用到教育領域中，實現(xiàn)了我國教育的創(chuàng)新與發(fā)展，微課程的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)個性化、自主化的學習模式，彌補傳統(tǒng)教育的不足之處，促進我國教育事業(yè)良性發(fā)展。為此，在職業(yè)院校日常教學中，應用微課程教學，利用微課程教學優(yōu)勢特點，結合職業(yè)院校專業(yè)教學主要內(nèi)容，讓學生通過觀看微課程視頻，便于學生更加直觀的了解與掌握相關的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)能力，促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教學與信息化教學的統(tǒng)一發(fā)展，推動職業(yè)院校教育長足發(fā)展。

【關鍵詞】職業(yè)院校微課程教學設計

一、微課程概述

微課程教育理念，最早起源于2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯多提出的觀點，后來戴維•彭羅斯將微課程稱之為“知識脈沖”，其原意并不指課程，而是指較短時間的課，微課程因此而得名[1]。微課程屬于邏輯關系的視頻組合，按照相關的教學原則，將教學內(nèi)容中某一專題知識或某一知識點內(nèi)容有序組合而成，圍繞著教學知識點進行設計，進而形成一門專業(yè)化、系統(tǒng)化的微課程教育體系。由于職業(yè)院校專業(yè)建設方向不同，微課程的個性化制定與研發(fā)，需要結合學校的自身辦學特色與教學內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)院校的辦學理念、育人目標，以學生就業(yè)為教學設計方向，才能實現(xiàn)職業(yè)院校教師與企業(yè)實際生產(chǎn)相結合的微課程開發(fā)。在職業(yè)院校日常教學中，實踐應用微課程教學，教師應該將微課程的教學時長控制在8-10分鐘左右為宜，應用的主要目的是為了幫助教師彌補傳統(tǒng)教學上的不足，并適用于學生自主在線學習，提高教師的教學質量與教學效果。職業(yè)院校應用微課程教學的意義主要在于運用信息技術，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)教育資源的有效整合，豐富與完善職業(yè)院校課程教育體系，培養(yǎng)中職學生自主學習的能力，幫助學生攻克學習上的困難，便于學生合理利用碎片時間進行高效學習，有利于提高職業(yè)院校教師的專業(yè)教學能力，促進教師的自我完善。

二、職業(yè)院校應用微課程的重要性

（一）培養(yǎng)學生學習的自主性

教師在日常教學中應用微課程實踐教學時，能夠改變教師傳統(tǒng)的教學理念，讓學生從“被動式學習”逐漸轉變成為“主動式學習”，實現(xiàn)學生自我探究學習，培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生形成完善的認知結構體系，奠定為學生的學習基礎。

（二）使教師的教學模式不斷豐富

由于職業(yè)院校的授課方式與教授內(nèi)容主要以理論知識與技術技能為主，其教學內(nèi)容側重于理論指導下的實踐應用，且專業(yè)性規(guī)范性要求高，加大了學生學習的難度。故此在日常教學中，應用微課程教學的特點就是讓學生通過觀看視頻，便于學生更加直觀的了解學習的內(nèi)容，加深自己對于知識點的記憶印象，便于學生更加全面的掌握相關知識和操作方法。與此同時，職業(yè)院校應用微課程進行教學，使教師的教學形式不斷豐富，為教學帶來更多的可能性。在日常教學中實踐應用微課程教學方式，教師應該結合專業(yè)知識點內(nèi)容，將其制作成教學視頻，在課前、課中、課后，學生都能通過觀看微課程了解相關學習內(nèi)容，便于學生掌握知識重點內(nèi)容或關鍵操作要領，提高學生的綜合學習能力，優(yōu)化教師的教學質量。

（三）提高學生的學習效率

為了培養(yǎng)更多高質量技能型人才，職業(yè)院校應該堅持以學生為本的教育理念，尊重學生的個性化特點，進而運用微課程實踐教學模式，有利于提高教師的教學質量，調(diào)動學生的學習主動性。由于職業(yè)院校學生的年紀尚小，正處在青春期階段，學生個性化特點較為突出，對新鮮事物充滿好奇心和探索欲，職業(yè)院校教師在教學中應用微課程能夠有效地契合學生這一特點，調(diào)動學生學習的主動性，促進學生的學習效率的提升，微課程在職業(yè)院校教學中深受教師與學生的喜愛[2]。微課程作為新興教學模式，對于職業(yè)院校教育發(fā)展起到積極的推動作用，促進職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)院校微課程的教學設計研究

（一）明確學習重點與教學重點

由于職業(yè)院校微課程教學是開放式的學習平臺，對本校學生進行開放，相比傳統(tǒng)課堂教學，微課程教學實現(xiàn)了課堂的延伸。為此職業(yè)院校教師在進行微課程教學設計時，應該堅持以學生為本的設計原則，結合職業(yè)院校學生特點，根據(jù)教師教學的重點內(nèi)容，將微課程內(nèi)容設計主要圍繞教材重點部分，才能使微課程教學更加適應于本校學生，發(fā)揮微課程教學的積極作用，幫助學生理解和吸收課堂知識點，提高職業(yè)院校學生的綜合能力。故此，職業(yè)院校在日常教學中，應該積極應用微課程實踐教學模式，在課堂教學開始之前，讓學生通過觀看微課程，了解本次課程的主要學習重點，便于學生直觀的掌握學習的側重點，課下可以利用空余時間反復觀看學習的重點內(nèi)容，不斷夯實學生的學習基礎。

（二）明確教學目標與學習目標

教學目標不同于學習目標，教學目標是為學生指引學習方向，便于學生掌握學習內(nèi)容。學習目標是為學生而設立的學習目標任務，學習目標內(nèi)容較為豐富，讓學生在學習的過程中通過自身的努力進而完成學習目標任務。為此，職業(yè)院校在日常教學中，應用微課程實踐教學，首先要結合教學內(nèi)容，明確自身的教學目標與學生的學習目標，進而開展教學內(nèi)容。在教學的過程中，教師合理運用小組合作教學模式，讓學生通過觀看微課程視頻，了解學習內(nèi)容，進而在小組合作中解決自己對于知識點的不理解，當學生在小組討論中沒有解決學生的疑惑、問題時，教師應該在課堂上針對學生的問題，進行有效解答，便于學生熟練的掌握此知識內(nèi)容，提高學生的學習有效性。

（三）明確教學內(nèi)容與學習內(nèi)容

職業(yè)院校教師可以根據(jù)教學目標設計與之相符的教學內(nèi)容，同時根據(jù)學習目標明確學生的學習內(nèi)容。這就要求職業(yè)院校教師應該結合本校的辦學特色，根據(jù)相關專業(yè)學科特點，設計不同的教學內(nèi)容，教師根據(jù)教學內(nèi)容制作相關的微課視頻，學生通過觀看微課視頻，掌握與之相關的學習目標與學習內(nèi)容，便于學生更好的掌握知識點，提高學生的專業(yè)技能水平。與此同時，職業(yè)院校應該與企業(yè)建立合作關系，為學生打造校內(nèi)實踐技能實務教學，使微課程教學體系更加豐富，還有利于企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才。職業(yè)院校在微課程教學設計與研發(fā)中對教學資源不斷優(yōu)化整合，使職業(yè)院校的教學方向逐漸向社會發(fā)展，進而滿足新時期社會發(fā)展的根本需求[3]。為此，職業(yè)院校教師在應用微課程教學時，應該把握專業(yè)學科發(fā)展方向，逐漸豐富微課程教學內(nèi)容，并利用微課程教學的優(yōu)勢特點，為學生建立專業(yè)學科課程知識點結構框架，并增強各個專業(yè)學科知識點的內(nèi)在聯(lián)系，便于學生更加直觀的掌握本專業(yè)學科知識，優(yōu)化學生的學習方法，提高學生的學習效率。

（四）完善微課程建設

本校通過研究完善PTMUR中職微課程建設模式，實現(xiàn)微課程教學的創(chuàng)新與發(fā)展，并運用微課程教學體系，進行教學的延伸與發(fā)展，積極建立本校微課程資源數(shù)據(jù)庫，微課程資源數(shù)據(jù)庫主要包含微視頻、微課件、微練習、微教案等內(nèi)容。目前我校已經(jīng)建立“超星”學習系統(tǒng)，已經(jīng)創(chuàng)建微課程作品800多余，其中系列微課程作品有300余個，為學校的資源云平臺提供重要的信息化教學課程資源。這就要求本校教師在微視頻教學中，微課程內(nèi)容不宜繁瑣，符合本校學生認知，進而突出教學的重點部分，運用簡潔的語言，才能調(diào)動學生學習的主動性，吸引學生學習的注意力，提高學生的學習效果。與此同時，本校與企業(yè)聯(lián)合共創(chuàng)教學新模式，創(chuàng)建微課程應云平臺，加強微課程核心教學建設，將本校原有的信息技術網(wǎng)絡教學平臺，運用現(xiàn)代信息技術，移植到手機移動終端，做好本校微課程教學的推廣與應用工作，便于學生與教師隨時隨地應用，提高微課程的使用率，促進微課程教學長遠發(fā)展。

（五）微課程實訓教學模式

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學中，教師常常占據(jù)著主導的教學地位，運用灌輸式的教學模式，學生被動的接受課堂理論知識，使學生難以發(fā)揮主觀能動性，不利于學生理解性記憶。當教師在講臺上為學生演示操作技能時，學生們常常聚集在一起觀看教師的實際操作過程，導致課程混亂，不利于加深學生的記憶印象，反而增加學生的學習難度，影響教師的教學效果。為此，教師需要反復多次的重復演示實際的操作過程，浪費課堂教學的寶貴時間。但是將微課程實踐教學融入到職業(yè)院校教學中，可以讓學生在本校手機APP學習系統(tǒng)中觀看微課程，學生們能夠結合自己實際的學習情況，有選擇性的學習實踐操作技能與理論知識，當學生對此問題存在困惑時，可以重復觀看微課程內(nèi)容，直到學生掌握實踐操作技巧，使學生的學習水平與專業(yè)技能逐漸提升。在職業(yè)院校教學中，教師合理有效地應用微課程實踐教學模式，不僅符合現(xiàn)代化教學特點，還有利于發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的差異性原則，完成教師的教學目標與學生的學習任務，實現(xiàn)職業(yè)院校與信息化教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進職業(yè)院校教育事業(yè)長效發(fā)展。

結束語

綜上所述，職業(yè)院校通過運用現(xiàn)代信息技術，應用微課程實踐教學模式，教師應該明確教學目標與學生學習目標，將教學的重點難點制作成微視頻，供學生學習觀看，能夠調(diào)動學生學習的主動性，便于學生更好的掌握專業(yè)知識內(nèi)容，提高學生的專業(yè)技能水平，既符合現(xiàn)代化教學觀念，又滿足學生發(fā)展的根本需求，促進學生未來發(fā)展，增強學生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]周會.微課在中職院?；A文化課教學中的運用研究[J].職業(yè)教育,2018(3):67-71.

[2]何玉新.高職院校微課教學的現(xiàn)狀與反思[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2018(22):140-141.

[3]何興衛(wèi).全國高職院校微課教學現(xiàn)狀分析[J].速讀（下旬）,2018(9):34.

作者：蘭春年 楊毅 單位：位中山市建斌中等職業(yè)技術學校