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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究

【摘要】隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,讓翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)了大學(xué)校園?!队⒄Z影視劇本選讀》作為英語專業(yè)學(xué)生一門選修課,旨在幫助學(xué)生鞏固英語語言知識,提升文化內(nèi)涵。利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢,結(jié)合傳媒類院校英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),本文探索了該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;劇本選讀

引言

翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識,而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學(xué)生之間相互交流的場所,利用課堂進(jìn)行答疑解惑,內(nèi)化知識等,從而達(dá)到更好的教育效果。藝術(shù)類院校英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)并不是很好,詞匯量也還有很大上升空間,甚至有些基本的語法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。這表明對他們而言,課堂的有限時間能夠?qū)W習(xí)并真正掌握的知識很有限。翻轉(zhuǎn)課堂的引入,對教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的幫助,也符合國家對高校課程改革的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂最開始由美國的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams采用,并在美國中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。這種教學(xué)模式在課前給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻,要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行記載,便于利用課堂解答疑惑,相互交流。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者,教師從知識講解者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢顯而易見。首先,學(xué)生可以自行安排自主學(xué)習(xí)時間,無限回放知識重難點(diǎn),將自己的學(xué)習(xí)效率最大化。其次,對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后,利用翻轉(zhuǎn)課堂,可以把課堂有限時間的利用率提高,師生之間和學(xué)生之間的互動性提高。

二、《英語影視劇本選讀》的課程特點(diǎn)

《英語影視劇本選讀》作為本校的一門選修課,授課對象是傳媒類院校英語專業(yè)大三學(xué)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,還有部分學(xué)生暫未通過英語專業(yè)四級考試。該課程作為一門以閱讀和鑒賞為主要內(nèi)容的課程,學(xué)生容易感到審美疲勞,所以學(xué)生課堂參與的積極性并不高。傳統(tǒng)英語教學(xué)中,閱讀類課程容易局限于教材。由于影視劇本中語言知識點(diǎn)有限,但文化內(nèi)涵卻很豐富,若《英語影視劇本選讀》采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式,教學(xué)效果必然收效甚微。同時,該課程一學(xué)期只安排有32個課時,涉及的影視劇本類型超過十種,課時卻很有限。該課程作為下學(xué)期《影視翻譯》的先修課程,還需要教會學(xué)生一定的影視賞析能力。

三、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)。1.錄制教學(xué)視頻。教師首先上傳即將學(xué)習(xí)的電影類型中代表性劇本的文檔,讓學(xué)生自行下載。然后錄制視頻,視頻中講解劇本的重難點(diǎn)和文化背景知識。同時,教師可以利用教材提供的教輔資料,上傳部分電影節(jié)選的片段,加深學(xué)生對知識的理解。錄制的視頻不宜過長,教師應(yīng)注意自己語速、錄制的環(huán)境、知識點(diǎn)趣味性等,以便最優(yōu)化學(xué)生的觀看效果。以第六單元社會電影劇本為例,教師上傳《撞車》(Crash)劇本的重要節(jié)選內(nèi)容,視頻中突出劇本中重要信息,并上傳無字幕的電影選段,以此以小見大,分析整個劇本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和Crash所指代的多層含義。2.學(xué)生觀看視頻。學(xué)生利用課后時間,自行選擇觀看時間,控制學(xué)習(xí)速度,并記錄學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和感受,尤其是記錄自己的疑惑,以便課堂時間與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。例如:自己對《撞車》劇本中對于人性描寫的看法。3.通過練習(xí)鞏固。學(xué)生觀看視頻以后,如實(shí)記錄學(xué)習(xí)過程,然后做練習(xí),檢測自己對知識的掌握程度。教師設(shè)計(jì)了電影名稱類的選擇題,基于劇本中重難點(diǎn)句子理解的客觀題,對電影背后文化鑒賞的開放性題目,以及個人學(xué)習(xí)心得的主觀題。(二)課堂模塊設(shè)計(jì)。1.小組互動。教師將學(xué)生進(jìn)行分組,每組5-6人,就課前所學(xué)知識進(jìn)行交流。其中包括以翻譯和英文釋義兩種方式對劇本中重難點(diǎn)句子的理解;針對電影背后文化內(nèi)涵的體會各抒己見,進(jìn)行熱烈討論。2.教師答疑。教師在學(xué)生討論的過程中,不斷走近學(xué)生的討論組,收集學(xué)生無法解決的難題。另外學(xué)生在結(jié)束討論以后,各組派一個代表將自己組討論以后仍無法解決的問題,拋向全班,看各個小組能否互相幫助解決彼此的難題。這中間全班集思廣益自行解決的問題,教師不必再進(jìn)行答疑。剩下的無法解決的問題,教師利用課堂統(tǒng)一進(jìn)行解答。3.成果展示。課堂最后,教師抽樣選擇學(xué)生,檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。另外,允許學(xué)生就自己在本單元學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行總結(jié)。幾個單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后,可以設(shè)計(jì)小測試或班級內(nèi)比賽的形式,來交流學(xué)習(xí)成果。積極參與成果展示的學(xué)生計(jì)入形成性評價中,在期末測評中占有一定比例。這樣的激勵機(jī)制可以不斷提高學(xué)生課堂參與度和積極性。(三)課后模塊設(shè)計(jì)。課后,教師通過網(wǎng)絡(luò)討論組參與學(xué)生討論,就仍然未掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行重述。利用學(xué)習(xí)軟件,讓學(xué)生與教師互相進(jìn)行評價,為下一次課堂提供更有效可行的建議。這部分評分對學(xué)生形成性評價有一定參考價值。

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作者:黃婷 單位:武漢傳媒學(xué)院

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