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摘要:小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力,是整個(gè)小學(xué)階段閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),從而有效構(gòu)建低年級(jí)自主閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效形成。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);自主閱讀;教學(xué)模式
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力,是整個(gè)小學(xué)階段閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)?;诖?,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們借助一切有利的語(yǔ)文教育資源,在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí),從而有效構(gòu)建低年級(jí)自主閱讀教學(xué)模式,促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效形成。
一、在多讀引導(dǎo)中促進(jìn)語(yǔ)言積累
閱讀課就是在教師指導(dǎo)下的讀書課,訓(xùn)練任何一種語(yǔ)文能力都離不開讀。低年級(jí)閱讀中的很多文章故事性很強(qiáng),文辭優(yōu)美,句通義順,常配合有人物說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào);又有很多描寫事物情態(tài)的優(yōu)美語(yǔ)句,適合學(xué)生多讀。這樣,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到感情的熏陶,在讀中使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。(一)在自由讀中促進(jìn)語(yǔ)言積累新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“整體感知,讀中感悟”,并指出通過指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解課文。低年級(jí)的許多課文都能引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音各自讀課文。在新部編語(yǔ)文第一冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)中,要求學(xué)生多讀:(1)初讀:把字音讀得正確,把句子讀得通順,做到“要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!保ㄖ祆湔Z(yǔ))(2)細(xì)讀:讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題(秋天是什么樣的?)(課文主要講了秋天的什么景色?)在小組內(nèi)自由讀,邊讀邊議。(3)熟讀:在學(xué)生大致了解文中內(nèi)容后,要求學(xué)生讀出秋天景色的美麗,讀出小動(dòng)物們活潑游戲的情景,并讓學(xué)生邊讀邊點(diǎn)出不理解的字、詞、句。這樣,騰出時(shí)間,讓學(xué)生感知故事整體,積累語(yǔ)言,啟發(fā)學(xué)生在參與認(rèn)知全文的過程中去積極學(xué)習(xí)。(二)在范讀中促進(jìn)語(yǔ)言積累由于年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因,小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一項(xiàng)新的知識(shí)時(shí),往往靠教師的講解。范讀,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是一種輔助講解手段。表情范讀,可以經(jīng)學(xué)生的聽覺、想象,使作品中的描寫形象化,使作者傾注于作品的激情具體化。低年級(jí)學(xué)生感悟能力不夠好,教師可以借助范讀來(lái)彌補(bǔ)這一狹隘性。在《浪花》的教學(xué)中,教師懷著喜愛浪花的感情范讀課文。指導(dǎo)學(xué)生“輕輕地”“悄悄地”讀得輕一些,慢一些。“嘩嘩嘩”讀得響一些。通過教師正確、清晰、自然、生動(dòng)地范讀,讓學(xué)生在“聽”的過程中,了解“浪花的可愛及作者對(duì)浪花的喜愛和非常興奮的心情?!?/p>
二、在動(dòng)手操作中促進(jìn)語(yǔ)言感悟
科學(xué)工作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明:動(dòng)手做一遍比耳朵聽一遍識(shí)記效果提高60%。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手既可以促進(jìn)理解,增進(jìn)記憶,增強(qiáng)訓(xùn)練力度,又可以增加活動(dòng)趣味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。特別在低年級(jí),他們所積累的知識(shí)有限,思維直觀。如果在形式上將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成有吸引力的游戲過程,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),效果會(huì)更好。在《刻舟求劍》一文的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)。(一)通過簡(jiǎn)畫助學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言感悟讓學(xué)生在自己的美術(shù)本子上取出兩個(gè)板塊,指導(dǎo)學(xué)生用上些簡(jiǎn)單的線條。(如:江水~~,小船###,寶劍*等)畫出“船在江中”(掉劍)和“船靠岸”(撈劍)兩幅圖,著重畫出“船”和“劍”的具體位置。這樣的操作簡(jiǎn)單易學(xué),讓學(xué)生在操作中自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力。(二)通過過程操作促進(jìn)語(yǔ)言感悟教師在黑板上畫波浪線表示江水,把用硬紙剪成的小船掛在一條線上,再用紙剪成一把寶劍,讓學(xué)生動(dòng)手操作:寶劍從船上掉入江中后,在船舷上做記號(hào),拉動(dòng)小船至江邊。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)船的位置已經(jīng)發(fā)生了變化,船和劍的位置也慢慢變化。從直觀上加深對(duì)文中意旨的理解,強(qiáng)化了主體意識(shí),又解決了教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到事半功倍之效。雖然,現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備越來(lái)越先進(jìn),很多教學(xué)內(nèi)容都可以在多媒體設(shè)備呈現(xiàn)。但學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)既能手腦并用,又能體驗(yàn)樂趣,使孩子身心和諧發(fā)展。
三、在依圖復(fù)述中促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化
看圖說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力最主要的途徑。葉老也曾說(shuō)過:“圖畫不單是文字的說(shuō)明,且可以開拓兒童的想象?!闭Z(yǔ)文教材里的大量插圖以形象的畫面為學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練提供記憶的支點(diǎn)和描述的對(duì)象。低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂,色彩鮮艷。教學(xué)中,可利用教材優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)課文插圖,結(jié)合板書,理解課文,看圖想象,并簡(jiǎn)單復(fù)述文中故事。在《駱駝和羊》的教學(xué)中,在學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖逐圖復(fù)述:第一幅圖著重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述駱駝在吃樹葉時(shí)的輕松神態(tài),體會(huì)羊吃不到樹葉時(shí)的著急心情。第二幅圖主要讓學(xué)生領(lǐng)悟老牛的話并復(fù)述。這樣,通過書面向口頭的遷移訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生把“消極語(yǔ)言”內(nèi)化為“積極語(yǔ)言”,讓學(xué)生做到“口有所誦,心有所思”,“使其言若出吾之口,使其意若出我之心”,啟發(fā)了學(xué)生的思維,提高記憶力,又養(yǎng)成了他們口語(yǔ)交際能力和想象能力。
四、在以演促思中促進(jìn)感悟深化
喜歡表演是兒童的天性,在閱讀教學(xué)中可以依據(jù)兒童的這種好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)表演。閱讀教學(xué)中的表演好不好,是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文、情感的理解把握來(lái)判定的。對(duì)課文內(nèi)容理解得正確、深刻,才能恰當(dāng)?shù)乇硌?;而表演得好,又有助于深化?duì)課文的理解。低年級(jí)語(yǔ)文教材里的童話故事所占的比重大,即使一般的記敘課文情節(jié)也生動(dòng),又有大量的人物對(duì)話,適合學(xué)生表演。針對(duì)這一特點(diǎn),在《小馬過河》一文的教學(xué)中,我讓學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以課文為依據(jù),讓學(xué)生表演(并配以頭飾)。在這一過程中,鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象:(1)小馬過了河會(huì)說(shuō)什么?(2)小馬回到家怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的?(3)小馬過了河又會(huì)怎樣說(shuō)的?這項(xiàng)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng),讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程,符合讓學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)活潑地發(fā)展的原則,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力,又使語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)得到延伸。
參考文獻(xiàn):
[1]許有世.構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式例談[J].小學(xué)教學(xué)參考,2010.22:21-22.
[2]辛錦宗,連三強(qiáng).自主參與與讀中悟理———小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2004,(34):39.
作者:沈淑娟 單位:詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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