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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”),由2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學(xué)老師提出,他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。而真正被廣大教育者關(guān)注是在2011年由薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會上發(fā)表主題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講,將一種全新的教學(xué)方式———“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。目前,已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐,并取得了良好的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)過程通常包括兩個(gè)階段———知識傳授和知識內(nèi)化,翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒,知識傳授主要是教師通過課堂中的講授來完成的,知識內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種教學(xué)形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,隨著教學(xué)過程的顛倒,課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)想。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂,知識的傳授以視頻為主要載體來完成教學(xué),這一階段的主要任務(wù)是教師在課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征來確定教學(xué)目標(biāo),將課堂知識細(xì)化為相對較小、較完整且連續(xù)的小知識單元,采用錄屏軟件錄制成視頻,教學(xué)視頻的制作過程中要能突出內(nèi)容的重難點(diǎn),之后借助網(wǎng)絡(luò)平臺共享視頻資源。課前學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地借助各種移動終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以通過多種社交工具與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論,在課中也可以進(jìn)行視頻資源的學(xué)習(xí)。在課中,教師則針對個(gè)別學(xué)生的問題提供輔導(dǎo),為其解決疑難問題,學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨(dú)立探索、小組協(xié)作交流之后,向其他小組匯報(bào),展示個(gè)人和小組的成果集錦,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),形成良好的組間交流學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)新思維,提高溝通交流能力,而后教師對每個(gè)小組以及小組成員做最后的總結(jié)與點(diǎn)評。學(xué)習(xí)者在課下可以通過視頻資源及課堂測評環(huán)節(jié)檢測是否已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),若在檢測過程中遇到問題,則通過網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)交流,或通過作業(yè)來強(qiáng)化相關(guān)基礎(chǔ)知識。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下pbl翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,不難看出,無論是PBL教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,它們的教學(xué)環(huán)節(jié)有其共同之處:教師在課前向?qū)W習(xí)者提供一些輔導(dǎo)資源,這些輔導(dǎo)資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料,學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的活動。但是這兩種教學(xué)模式也有不同之處:PBL主要是以解決問題為導(dǎo)向,教學(xué)實(shí)施的過程中主要還是學(xué)習(xí)者基于問題的學(xué)習(xí),而翻轉(zhuǎn)課堂則是以教學(xué)視頻為主要載體,用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí),而教學(xué)視頻里的側(cè)重點(diǎn)是教師集中講解某一單元知識點(diǎn)或闡述某一觀點(diǎn),知識結(jié)構(gòu)的核心而非問題。那么,我們可不以把PBL的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來呢?從而形成一種基于問題的翻轉(zhuǎn)課堂,通過上文分析了PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征、實(shí)施流程,

1.課前

PBL翻轉(zhuǎn)課堂中,知識的傳授及問題的解決轉(zhuǎn)移到課前。因此,教師需在課前對課程某一單元知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì),分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略的選擇等方面,之后對問題的設(shè)計(jì)與整理,錄制視頻時(shí)把之前設(shè)計(jì)好的問題融合到視頻中,以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考為目標(biāo),讓他們在課前的個(gè)性化學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué),這樣利用視頻提出問題并解決問題的教學(xué)方式,既促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及質(zhì)疑問題的能力。同時(shí),教師還應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供一些輔助的學(xué)習(xí)資料作為擴(kuò)展資源,至于學(xué)習(xí)資料的類型,教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)自行安排,這些輔助資料可以是電子課件、優(yōu)質(zhì)教案、參考書籍、專題網(wǎng)站等,以達(dá)到良好的知識傳播效果和學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)化為目標(biāo)。教師在錄制教學(xué)視頻時(shí),視頻的時(shí)間不宜過長(5-15分鐘左右),以微視頻的形式針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行錄制,一段視頻能概括1-2個(gè)知識點(diǎn),要以學(xué)習(xí)者為中心,分析學(xué)習(xí)者的需求,在一門大的課程架構(gòu)中可以包含許多微視頻(群),在考慮每門微視頻的獨(dú)立性時(shí),要考慮其與上層知識模塊的邏輯關(guān)系,兼顧其系統(tǒng)性和完整性。除此之外,教師需要提供給學(xué)生一個(gè)交流協(xié)作的平臺,以便學(xué)生在課前就能夠與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),并能夠?qū)⒆约旱囊蓡柗旁谄脚_上,尋求幫助,或者針對某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.課中

教師對學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)遇到的不同問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑解惑,如果學(xué)生的問題都集中于某一知識點(diǎn),教師可以進(jìn)行集中的講解及輔導(dǎo)。課中學(xué)習(xí)者仍可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主分析問題及解決問題,或由教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)與提出問題,進(jìn)行小組合作交流,共同探討,與小組成員討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題,通過小組協(xié)作來解決更多的問題,若小組合作仍不能解決,學(xué)生可以和教師交流探討,在教師的輔導(dǎo)下來完成課前及課中的任務(wù),教師在課中扮演著學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的指導(dǎo)者、幫助者,以此來達(dá)到學(xué)生解決問題為最終目標(biāo)。學(xué)生解決問題之后可以與小組成員總結(jié)收獲、分享心得,或者與其他小組同學(xué)進(jìn)行組間交流,將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享,尋求幫助??偨Y(jié)分為兩個(gè)階段:學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié),由學(xué)生的小組代表總結(jié)此次學(xué)習(xí)的總體收獲以及重難點(diǎn),教師則針對每個(gè)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及重難點(diǎn)集中講授,對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化梳理,并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程作最后總結(jié)。之后是教師的評價(jià)反饋,教師要從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)性評價(jià),重視評價(jià)的多元性和公平性,生生評價(jià)與師生評價(jià)相結(jié)合,以激勵(lì)為主。同時(shí),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極探索以及交流協(xié)作精神的培養(yǎng),潛移默化中提高學(xué)生自學(xué)能力及問題解決能力。

3.課后

教師對此次課程的總體評價(jià),總結(jié)解決了一些什么問題,亟待解決的問題,課程實(shí)施過程中有哪些方面值得借鑒,哪些方面還需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)者則利用課后作業(yè)來鞏固練習(xí),加深對課前及課中問題解決的印象。同時(shí),學(xué)習(xí)者之間仍可以利用教師之前提供的協(xié)作交流平臺進(jìn)行交流,或與教師互動探討,共同促進(jìn)知識的內(nèi)化。

三、實(shí)驗(yàn)效果及結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)方法

基于前面嘗試構(gòu)建的PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,我們將“電視演播室”作為實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)對象為大二年級學(xué)生,基本上每個(gè)學(xué)生都有一臺個(gè)人電腦和移動設(shè)備,再加之大一一年的學(xué)習(xí),學(xué)生有一定的信息素養(yǎng),能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。我們將實(shí)驗(yàn)對象分為兩個(gè)班級,實(shí)驗(yàn)班35人,對照班32人,人數(shù)相當(dāng),符合對比實(shí)驗(yàn)的條件。我們將該課程中的“攝像機(jī)”、“攝相機(jī)鏡頭”、“切換臺”、“視頻矩陣”以及“錄像機(jī)”五大模塊作為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對照班采用傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生練習(xí)”的方式進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)班則采用PBL翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。對于這五大模塊相應(yīng)的知識點(diǎn),在測驗(yàn)試卷相同的基礎(chǔ)上,我們對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了測試。

2.結(jié)果分析

針對兩個(gè)班的學(xué)生測試成績按高低順序進(jìn)行排序,兩個(gè)班級學(xué)生的成績分布圖,實(shí)驗(yàn)班的最終平均成績?yōu)?2.17分,對照班的最終平均成績?yōu)?9.39分,就整體的平均成績而言,實(shí)驗(yàn)班比對照班高出了2.78分,就學(xué)生的個(gè)人成績來看,實(shí)驗(yàn)班的整體成績也比對照班的偏高。也就是說,60-69分、70-79分、80-89分、90-100分這四個(gè)分?jǐn)?shù)段中,實(shí)驗(yàn)班所占總?cè)藬?shù)的比例比對照班都高。在測試結(jié)束后,我們對實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談,目的在于了解學(xué)生對PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度和課程實(shí)施意見。訪談發(fā)現(xiàn),大多學(xué)生認(rèn)為該模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,能促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí),在協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)能促進(jìn)師生、組內(nèi)以及組間的合作交流。在訪談中,學(xué)生對該模式都普遍認(rèn)同,對自身知識及能力的提升表示滿意。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的顛覆,改變了教學(xué)流程,也正改變著我們的思維方式,轉(zhuǎn)變了教師的角色,使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),成為學(xué)習(xí)的主人,提高其學(xué)習(xí)興趣。PBL的翻轉(zhuǎn)課堂是以問題為中心,以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,實(shí)現(xiàn)了問題與課程內(nèi)容相結(jié)合來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方式。但是,該模式也存在很多不足之處,如教師在課前對自控能力較差、自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)意識較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),在課堂活動中應(yīng)該具體采取什么樣的教學(xué)策略沒有清楚的展現(xiàn),希望更多的教育研究者不斷探索,找到其突破口,在實(shí)踐中完善PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié),為深化教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:陳江華 乜勇 黃曉 單位:陜西師范大學(xué)