混合式教學(xué)模式在日語課堂的探索
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摘要信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)性教學(xué)模式有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式不失為現(xiàn)階段的一種行之有效的現(xiàn)代化教學(xué)模式。一方面，它可以增強(qiáng)學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力；另一方面，它可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升和教學(xué)觀念的更新。雖然該教學(xué)模式還存在不足之處，但總體而言，該種混合式教學(xué)模式符合我國教育綱領(lǐng)，我們需要在實踐教學(xué)中不斷地對其加以完善，以便更好地提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞信息化教學(xué)模式混合式教學(xué)模式藍(lán)墨云班課教學(xué)反思
1基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在日語課堂中的設(shè)計與應(yīng)用
現(xiàn)以日語高級視聽課中的《日本人と米の文化》（《日本人和米文化》）一課為例加以來探討，首先，我在藍(lán)墨云班課平臺上創(chuàng)建了該班課。
1.1課前預(yù)習(xí)階段
作為本課的預(yù)習(xí)材料，我在資源版塊上傳了該課相關(guān)的資料。其中包括文檔資源、圖片資源、視頻資源。具體如下：（1）文檔資源，《米と日本人の食生活》（《大米和日本人的飲食生活》）[3]56、《農(nóng)耕生活と文化》（農(nóng)耕生活和文化）[4]233。（2）圖片資源。有關(guān)日本米文化有關(guān)的食物，如壽司、和菓子、日本酒、味噌等圖片數(shù)張。（3）視頻資源?！渡嗉馍系娜毡尽穳鬯酒腿毡揪破ＯＭㄟ^以上內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以使同學(xué)們對日本人和大米的文化具有一定的認(rèn)知，為進(jìn)入正文做好充分的準(zhǔn)備。
1.2課中教學(xué)階段
（1）簽到。在“成員”版塊進(jìn)行課堂到課率的檢查。簽到包括一鍵簽到和圖形簽到。一鍵簽到可以提高效率，圖形簽到可以防止曠課的同學(xué)代簽到。（2）教學(xué)活動的開展。第一，課堂檢驗環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要是對資源板塊上傳的預(yù)習(xí)資料進(jìn)行檢驗。在頭腦風(fēng)暴板塊預(yù)先針對預(yù)習(xí)資料設(shè)置如下問題：（1）日本的米文化的內(nèi)涵是什么？（2）日本米文化的具體體現(xiàn)在哪些方面？（3）日本米文化與中國文化有什么淵源？通過對這些問題的回答情況，我可以了解到同學(xué)們對于預(yù)習(xí)資料的掌握情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對性地點評。第二，精講內(nèi)容環(huán)節(jié)。圍繞該課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)聽力訓(xùn)練。本課要進(jìn)行part1、part2和part3三部分聽力訓(xùn)練。每部分按照三步驟進(jìn)行教學(xué)安排，泛聽做題、精聽講解、重難點講解。針對師生互動，我使用了課堂表現(xiàn)版塊。根據(jù)問題難易程度，我會選擇“舉手”或“搶答”等不同的舉手形式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的回答情況，我會給出不同的經(jīng)驗值給予評分。這些經(jīng)驗值最終會轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的平時成績。第三，課堂討論環(huán)節(jié)。針對該課內(nèi)容，在“答疑/討論”版塊設(shè)置討論問題，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，從而可以更好地鞏固本課知識點。第四，布置作業(yè)環(huán)節(jié)。在“作業(yè)”版塊中布置手寫作業(yè)和音頻作業(yè)。書寫作業(yè)為復(fù)寫part3原文，音頻作業(yè)為隨錄音跟讀原文。
1.3課后復(fù)習(xí)階段
第一，通過瀏覽藍(lán)墨云班課中的課前、課中同學(xué)們的參與回答情況，掌握了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動態(tài)。第二，通過對作業(yè)的點評，掌握了同學(xué)們對于本課的掌握情況。第三，在“測試”版塊設(shè)置測試題，再次鞏固對本課的學(xué)習(xí)。第四，針對同學(xué)們的掌握情況，在“消息”版塊進(jìn)行一對一的問題解決。
2對基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式的反思
該種混合式教學(xué)模式有利有弊。首先來看有利的方面。第一，簽到功能可以輔助教師快速統(tǒng)計學(xué)生們的出勤率，方便快捷，省去了以往用于點名的時間，提高了課堂效率。圖像簽到，避免了代簽到情況的發(fā)生，不失為一種有效的簽到形式。第二，教師通過“資源”版塊上傳豐富的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生通過文檔、圖片以及視頻等預(yù)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，可以較好地開展預(yù)習(xí)活動，為進(jìn)入正課做好充分的準(zhǔn)備。第三，作業(yè)的提交形式可以是紙質(zhì)版拍照上傳，也可以按語音的形式進(jìn)行，形式多樣。第四，教師通過“課堂表現(xiàn)”版塊進(jìn)行師生互動，針對不同問題，選擇“舉手”或“搶答”等不同的選人模式。第五，師生可以通過“消息”版塊班課通知，還可以進(jìn)行課下交流，實現(xiàn)了課下一對一指導(dǎo)。第六，藍(lán)墨云班課可以進(jìn)行對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并自動生成平時成績的記載表格并導(dǎo)出。這為期末工作的有序、順利開展做好了必要的準(zhǔn)備。第七，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)相長。學(xué)生可以獲取到更多知識量和信息量，這有力培養(yǎng)了學(xué)生們信息環(huán)境下的提出問題、分析問題和解決問題的能力。為了給學(xué)生提供大量參考資料，教師需要在更廣、更深的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。不足之處體現(xiàn)在如下方面。第一，版塊設(shè)置尚存在問題。在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，以圖片形式提交的作業(yè)往往是以紙質(zhì)版為基礎(chǔ)的。雖然教師可以在評論處對作業(yè)進(jìn)行籠統(tǒng)批語，但對于外語類課程，很多時候是較細(xì)節(jié)地方，如單詞、語法、句子表達(dá)等具體點的修正。因此，藍(lán)墨云中作業(yè)版塊的設(shè)置還有待提高，應(yīng)向更加細(xì)化方向發(fā)展。此外，預(yù)習(xí)版塊可以沿用現(xiàn)有資源版塊，可以上傳文檔、圖片、視頻等預(yù)習(xí)資料。但還應(yīng)設(shè)置復(fù)習(xí)版塊，可以通過上傳文檔、圖片、語音等功能來確保復(fù)習(xí)的效果。由于外語教學(xué)的特殊性，時常需要糾正學(xué)生們的發(fā)音。因此，作為復(fù)寫版塊的語音功能是非常有必要的。第三，測試形式比較單一。藍(lán)墨云班課上的測試一般只能進(jìn)行客觀題的設(shè)置，不能進(jìn)行主觀題的批閱，這顯然在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時是不夠的。所以一方面需要教師補(bǔ)充其他線下測試試題，一方面還需要在測試形式的設(shè)置上面有待加強(qiáng)。
3結(jié)語
綜上所述，藍(lán)墨云班課這種信息化教學(xué)工具雖然尚存在不足之處，但這種以信息化為依托進(jìn)行的混合式教學(xué)模式確實是我們應(yīng)該提倡的，這符合我國對于新階段的信息化教學(xué)模式改革的要求。因此，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)按照教育部《信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求，進(jìn)一步推進(jìn)信息化與傳統(tǒng)性相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)模式，以便更好地提高課堂效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)振興中華民族的新時代人才貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[DB/OL].
作者：張琳 單位：江漢大學(xué)