高師院校師范實踐教學(xué)改革策略

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摘要：實踐教學(xué)是我國高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式中最核心、最薄弱的部分，是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的教師教育人才的橋梁，是實現(xiàn)高師院校教師教育與基礎(chǔ)教育銜接的重要平臺。通過對高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)存在的欠缺，并提出了轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和明確實踐教學(xué)目標(biāo)、合理構(gòu)建實踐課程體系、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容、完善相關(guān)規(guī)章制度、強(qiáng)化實踐教學(xué)管理、健全實踐教學(xué)保障機(jī)制、完善實踐教學(xué)評價體系等改革策略，以改善高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)，提高高師院校師范教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高師院校；實踐教學(xué)；教師教育

1高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)的重要意義

高等師范院校作為培養(yǎng)師范生的主陣地，實踐教學(xué)是高師院校教師教育的重中之重，實踐教學(xué)關(guān)系到高師院校教師教育的命運和未來教師培養(yǎng)的目標(biāo)方向，通過實踐教學(xué)可以使師范生將所學(xué)基礎(chǔ)理論與基本技能運用于教育教學(xué)實踐，在實踐中加深對專業(yè)理論知識的融會貫通，成為具備現(xiàn)代教育理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)基本技能的合格教師。實踐教學(xué)是鞏固師范生理論知識的有效途徑，能夠彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，可以有效地加深師范生對理論知識的認(rèn)識，強(qiáng)化師范生的教育教學(xué)技能，實踐教學(xué)與理論教學(xué)兩者相輔相成，共同實現(xiàn)對師范生的培養(yǎng)。在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的背景下，高等師范院校應(yīng)充分認(rèn)識到加強(qiáng)實踐教學(xué)對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要性與緊迫性，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┥罨瘜嵺`教學(xué)改革，為教育事業(yè)培養(yǎng)合格的后備教師隊伍。

2高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，對基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量要求不斷提高，高師院校必然要承擔(dān)起培養(yǎng)教育信念堅定、教育理念先進(jìn)、理論功底扎實、教學(xué)技能嫻熟的適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的高素質(zhì)教師教育人才的重任。然而，“重理論輕實踐”一直是我國高師院校教師教育存在的主要問題之一，與基礎(chǔ)教育對教師的需求相比，高師院校培養(yǎng)出的師范生在教學(xué)實踐能力方面存在明顯不足，師范生的教學(xué)實踐能力有待進(jìn)一步提升。所以，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)該成為高師院校教學(xué)工作的重點，高師院校必須認(rèn)真考慮如何培養(yǎng)合格的適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的應(yīng)用型教師教育人才。近年來，國家制定了一些政策文件，將強(qiáng)化實踐教學(xué)作為提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師［2016］2號）中提出了九條實施意見，為高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)改革指明了方向。高師院校是培養(yǎng)未來教師的主力軍，雖然在實踐教學(xué)中嘗試了一些改革，然而高師院校實踐教學(xué)仍然存在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課程設(shè)置不夠合理、實踐類課程不足、課程形式單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、實踐教學(xué)管理不到位、校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師缺乏溝通交流、實踐教學(xué)監(jiān)督力度不夠、實踐教學(xué)保障機(jī)制不健全、教學(xué)指導(dǎo)力量不足、實踐教學(xué)評價體系不夠全面等問題，從而致使師范生教育教學(xué)技能掌握不夠扎實、教學(xué)實踐能力不足、綜合素質(zhì)不高、對社會的適應(yīng)能力相對較差。所以，通過對高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足，以深化高師院校實踐教學(xué)改革，有利于改善高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)，提高高師院校師范教育質(zhì)量。

3高師院校師范專業(yè)實踐教學(xué)改革策略

3．1樹立新的實踐教學(xué)觀念，明確師范專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)

高師院校應(yīng)突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的理念，樹立新的實踐教學(xué)觀，應(yīng)重視實踐教學(xué)在培養(yǎng)師范生專業(yè)知識、教學(xué)技能和綜合素質(zhì)方面的作用。高師院校各師范專業(yè)應(yīng)依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定實踐教學(xué)目標(biāo)，可從專業(yè)知識、實踐能力和綜合素養(yǎng)三個層面來確定實踐教學(xué)目標(biāo)。高師院校應(yīng)圍繞中小學(xué)教育教學(xué)需要，可將提升師范生專業(yè)知識、教學(xué)實踐能力和綜合素養(yǎng)作為師范專業(yè)整個實踐教學(xué)體系的目標(biāo)。高師院校各師范專業(yè)應(yīng)依據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定實踐教學(xué)大綱，應(yīng)明確實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)重點與難點、具體的教學(xué)內(nèi)容等，高師院校應(yīng)確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終為實現(xiàn)實踐教學(xué)總目標(biāo)服務(wù)。高師院校應(yīng)培養(yǎng)師范生樹立愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表的職業(yè)意識，培養(yǎng)師范生形成正確的教育觀念，培養(yǎng)師范生具備教學(xué)設(shè)計能力、發(fā)現(xiàn)－分析－解決問題能力、溝通－表達(dá)－交流能力、班級管理能力、創(chuàng)新協(xié)作能力等，為其未來走上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。

3．2合理構(gòu)建實踐課程體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

在總體課程結(jié)構(gòu)方面，高師院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程體系，從理論、技能、實踐三個方面出發(fā)建立課程體系。課程設(shè)置上要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，即要解決“教什么”和“如何教”的問題。高師院校各師范專業(yè)應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排各類課程的結(jié)構(gòu)比例。高師院校在師范生人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置足量的實踐教學(xué)課程，并制定相關(guān)的實踐教學(xué)大綱、編寫相關(guān)教材、選定輔助教材，以指導(dǎo)實踐教學(xué)過程，要合理安排實踐教學(xué)課程的時間，將實踐教學(xué)的內(nèi)容貫穿于整個師范教育之中。高師院校應(yīng)當(dāng)與教育主管部門、中小學(xué)等用人單位協(xié)同構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系，形成以教師基本技能課程、教育見習(xí)、教育演習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)為主要模塊的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。教師基本技能課程的開設(shè)主要訓(xùn)練師范生鋼筆字、毛筆字與粉筆字的書寫能力，訓(xùn)練師范生普通話和語言文字表達(dá)能力，訓(xùn)練師范生多媒體課件制作能力等。教育見習(xí)是師范生觀察和分析中小學(xué)等用人單位的實際教育教學(xué)工作，以了解基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)境和情況，為以后的教育實習(xí)奠定基礎(chǔ)，一般在大一開設(shè)。教育演習(xí)是師范生在模擬教育教學(xué)場景下的教學(xué)訓(xùn)練，可以鍛煉師范生課堂教學(xué)技巧，它即是教育見習(xí)后的體驗學(xué)習(xí)，也是教育實習(xí)的前奏，教育演習(xí)一般在大二開設(shè)。教育實習(xí)是指師范生進(jìn)入中小學(xué)等用人單位進(jìn)行教育教學(xué)實踐，包括進(jìn)入課堂上課、擔(dān)任班主任、進(jìn)行課外輔導(dǎo)、參與教學(xué)管理等工作實踐，它是實踐教學(xué)中最重要也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教育實習(xí)一般在大學(xué)三年級開設(shè)。教育研習(xí)是指師范生運用所學(xué)的相關(guān)理論知識對教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析、研究和反思的實踐活動，師范生可以對教育教學(xué)理論、教學(xué)技能、相關(guān)案例、班級管理等問題進(jìn)行專門的探究，教育研習(xí)有利于提升師范生的教育實踐、教學(xué)反思和研究能力，有利于提升師范生的職業(yè)技能水平，一般在大學(xué)四年級開設(shè)。

3．3完善實踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理

為了加強(qiáng)對實踐教學(xué)的管理，高師院校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，建立健全規(guī)范實踐教學(xué)方面的規(guī)章制度和實踐教學(xué)管理辦法，應(yīng)對實踐教學(xué)的組織、要求、內(nèi)容、過程等作出規(guī)定，以全面管理和監(jiān)控實踐教學(xué)過程。高師院校應(yīng)制定校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐實施方案，應(yīng)要求各師范專業(yè)制定和完善實踐課程教學(xué)大綱、教案、考試大綱等相關(guān)材料。高師院校應(yīng)制訂科學(xué)詳細(xì)的實踐教學(xué)指導(dǎo)手冊，具體包括實踐教學(xué)總目標(biāo)、各項課程的時間安排、各項課程的教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)教師的職責(zé)等內(nèi)容，制訂實踐教學(xué)指南以引導(dǎo)和規(guī)范師范專業(yè)教師對實踐教學(xué)的指導(dǎo)活動，以確保實踐教學(xué)指導(dǎo)和管理制度化。高師院校還應(yīng)建立實踐教學(xué)效果調(diào)查制度，調(diào)查了解師范專業(yè)實踐教學(xué)效果，及時反饋師范生對高師院校實踐教學(xué)工作的意見，及時反饋中小學(xué)等用人單位對師范生教學(xué)實踐能力的意見，應(yīng)保證實踐教學(xué)信息反饋渠道的暢通，不斷改進(jìn)實踐教學(xué)工作?？茖W(xué)合理的實踐教學(xué)管理體制的建立，可以保證實踐教學(xué)管理的科學(xué)化，使得實踐教學(xué)工作的計劃、組織、實施、督導(dǎo)、評價與總結(jié)日趨合理和規(guī)范，是不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

3．4健全實踐教學(xué)保障機(jī)制

高師院校應(yīng)從實踐基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和經(jīng)費投入等方面健全實踐教學(xué)保障機(jī)制。第一，高師院校應(yīng)加大投入完善校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地。一方面，要加大投入加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)場所的建設(shè)，提高校內(nèi)實訓(xùn)室軟硬件水平，為校內(nèi)教學(xué)實踐活動提供支持，要不斷豐富校內(nèi)教學(xué)實踐項目的形式和內(nèi)容，要提高現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)室的利用率。另一方面，要積極主動地與中小學(xué)進(jìn)行溝通交流，本著互利共贏的原則，建立長期的合作關(guān)系，應(yīng)尋求政府部門的支持，提高教育實踐基地經(jīng)費的投入，高師院校、中小學(xué)校和政府部門共同管理教育實踐基地，保證師范生教育教學(xué)實踐活動的有效開展。第二，高素質(zhì)的師資隊伍是實踐教學(xué)活動有效開展的保證和基礎(chǔ)。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅要具備扎實的理論功底，擁有豐富的教育理論知識，還要具備較強(qiáng)的實踐能力，擁有深入基礎(chǔ)教育一線的豐富實踐經(jīng)驗，要認(rèn)真研究實踐教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容和技巧，要切實做好對師范生校外實習(xí)的指導(dǎo)。高師院校應(yīng)打造雙師型的教師團(tuán)隊，通過多種形式增加實踐教學(xué)指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗，聘請中小學(xué)的優(yōu)秀教師參與師范生培養(yǎng)過程。第三，高師院校應(yīng)利用多種方式籌措充足的資金，增加實踐教學(xué)經(jīng)費投入。例如高師院?？蓪で笳块T的支持，高校與政府共投；可加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尋求企業(yè)贊助；可采取學(xué)校和院系共同籌措等方式。高師院校應(yīng)統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的資金，使有限的經(jīng)費得到合理分配，從而保證實踐教學(xué)有效進(jìn)行。

3．5完善實踐教學(xué)評價體系

實踐教學(xué)評價體系包括高師院校對教師的考核評價和對師范生教學(xué)實踐能力的評價，可以檢驗實踐教學(xué)的開展情況以及衡量師范生的教學(xué)實踐能力。高師院校應(yīng)構(gòu)建由指導(dǎo)教師評價、所帶中小學(xué)生評價、同學(xué)評價、中小學(xué)校評價和師范生自我評價共同構(gòu)成的多元化的評價體系，對師范生教學(xué)實踐能力進(jìn)行評價，其中以指導(dǎo)教師評價為主。對于校內(nèi)實踐課程，可將師范生的出勤、課堂表現(xiàn)、期中測試、完成作業(yè)的質(zhì)量、期末考試、參與課題研究的情況、調(diào)查報告等結(jié)合起來評定成績。對于教育實習(xí)類課程，可根據(jù)師范生的實習(xí)日志、教案、課件、實結(jié)以及所在實習(xí)單位提供的講課視頻、批改作業(yè)、班級管理等相關(guān)材料評定實習(xí)成績。通過對師范生教學(xué)實踐能力的考核評價，可充分調(diào)動師范生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，可幫助師范生及時反思自己的教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而促進(jìn)師范生實踐能力的提高。高師院校應(yīng)建立一套由高師院校、教師本人和師范生共同參與的考評機(jī)制，對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評價，通過強(qiáng)化對教師的監(jiān)督來提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校應(yīng)當(dāng)重視教師對師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程中做出的貢獻(xiàn)，應(yīng)從指導(dǎo)師范生備課、指導(dǎo)師范生制作教案和課件、指導(dǎo)師范生講課技巧、指導(dǎo)師范生批改作業(yè)、指導(dǎo)師范生參加競賽、指導(dǎo)師范生科研立項等方面對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評價?？茖W(xué)有效的實踐教學(xué)評價體系即可以調(diào)動師范生學(xué)習(xí)的積極性，還可以調(diào)動實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的工作熱情，提高其工作效率。

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作者：康俊 單位：信陽師范學(xué)院商學(xué)院