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【摘要】根據(jù)《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,針對(duì)小學(xué)低段音樂課程進(jìn)行一系列改進(jìn)。本文分析小學(xué)低段學(xué)生生理、心理特點(diǎn),結(jié)合課標(biāo)對(duì)小學(xué)低段音樂課提出的教學(xué)要求及任務(wù)目標(biāo),旨在探討小學(xué)低段歌唱教學(xué)理論在課程中的實(shí)際應(yīng)用效果,并希望為小學(xué)低段歌唱教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;歌唱教學(xué);理論應(yīng)用
一、新課標(biāo)對(duì)音樂課的具體要求
新課標(biāo)將義務(wù)教育階段的9學(xué)年氛圍3個(gè)學(xué)段,小學(xué)低段是指1、2年級(jí)。[1]小學(xué)低段的音樂課教學(xué)任務(wù)主要是充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn),善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體,采用歌、舞、圖片、辯戲等相結(jié)合的綜合手段,進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣,形象鮮明。重點(diǎn)任務(wù)有四項(xiàng),即激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣;開發(fā)音樂的感知力,體驗(yàn)音樂的美感;能自然地、有表情地演唱,參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動(dòng);培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和有愛精神。
(一)課程性質(zhì)要體現(xiàn)人文性、審美性、實(shí)踐性
新課標(biāo)明確了音樂課是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的必修課,音樂課程的價(jià)值不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供審美體驗(yàn),還能夠陶冶情操和啟迪智慧,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?,提升?chuàng)造力。
(二)新課標(biāo)音樂課程基本理念
以音樂審美為核心,以興趣愛好為動(dòng)力。要求教學(xué)要提升學(xué)生對(duì)音樂的興趣,課堂的教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)橐造`活多樣的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容來吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),在小學(xué)低段學(xué)生中,如果過于強(qiáng)調(diào)利用多樣的形式,例如看音樂?。娪埃?、做游戲等方式,雖然能夠使課堂氣氛足夠活躍,但激發(fā)學(xué)生興趣的作用收效甚微,教學(xué)化會(huì)造成學(xué)生的“虛假興趣”,因此,如何把握課堂氣氛的度變得非常重要。強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在音樂創(chuàng)造方面,小學(xué)低段學(xué)生也需要糾正和引導(dǎo),避免出現(xiàn)歌唱基本功不扎實(shí),卻努力追求與年齡不符的演唱方式。掌握歌唱基本功,熟悉不同曲種、編曲方式是進(jìn)行音樂創(chuàng)造的基石,對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來說打好基礎(chǔ)就是對(duì)音樂創(chuàng)造最好的準(zhǔn)備。突出音樂特點(diǎn),關(guān)注學(xué)科綜合。小學(xué)低段學(xué)生剛剛接觸音樂,教師的引導(dǎo)方向和選曲非常重要。學(xué)生不斷重復(fù)演唱的過程中會(huì)加深對(duì)歌曲代表的風(fēng)格、年代感、價(jià)值觀等抽象概念的感受,對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)起來的世界觀、價(jià)值觀有著潤(rùn)物細(xì)無聲的影響。新課標(biāo)要求將音樂教學(xué)的學(xué)科綜合起來,如音樂與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視等,為音樂課程提供了更為廣闊的思路。作為初次接觸美育的學(xué)生,接觸更多不同門類的藝術(shù)作品有助于為其拓展眼界。弘揚(yáng)民族音樂,理解音樂文化多樣性。新課標(biāo)明確了要將我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在我校歌唱教學(xué)過程中,重點(diǎn)對(duì)民族歌曲、愛國(guó)歌曲,以及具有鮮明中國(guó)特色的歌曲進(jìn)行教授,培養(yǎng)出熱愛祖國(guó)音樂文化、增強(qiáng)民族意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生,充分展現(xiàn)出文化自信。需要讓學(xué)生接觸到世界各國(guó)、各民族的音樂,尊重不同文化,開闊學(xué)習(xí)視野,理解不同種族、民族的文化多樣性。面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展。義務(wù)教育階段的各科教學(xué),都應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,使得全體學(xué)生都能夠從義務(wù)教育中受益。音樂課也不例外,尤其在國(guó)內(nèi)外各類新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)的新形勢(shì)下,歌唱教學(xué)也逐漸擺脫了傳授式的單一教學(xué)模式,慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,更加重視學(xué)生對(duì)音樂的感受以及在音樂活動(dòng)中的參與度。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在兼顧整體的同時(shí),發(fā)現(xiàn)歌唱有天賦或者技巧掌握較好的學(xué)生,進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),在日常教學(xué)中給與更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
二、小學(xué)低段歌唱教學(xué)遇到的問題及解決方案
(一)新課標(biāo)對(duì)歌唱教學(xué)模式的影響
在音樂課程的新課標(biāo)中,融合了音樂欣賞、音樂編創(chuàng)、音樂表現(xiàn)等內(nèi)容,組建成了全新的教學(xué)模塊,要求教師通過寓教于樂的方式,借用游戲等手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)過程中,對(duì)小學(xué)低段學(xué)生在歌唱方面選擇符合該年齡段兒童身心發(fā)展的歌曲,并且以愛國(guó)歌曲、兒歌、民族歌曲等節(jié)奏簡(jiǎn)單,旋律優(yōu)美,活潑向上的歌曲,[2]聯(lián)系方式采用齊唱為主,選拔優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)唱等方式,穿插合唱、輪唱,讓學(xué)生接觸更多的演唱方式。
(二)小學(xué)低段歌唱教學(xué)中遇到的問題
作為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的啟蒙教育階段,小學(xué)低段的歌唱教學(xué)遇到的問題比較集中,如何處理好這些問題,成為影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這其中,解決學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感不準(zhǔn)的問題至關(guān)重要,二者是歌唱教學(xué)中最重要的組成部分。學(xué)前音樂教育的不夠到位。小學(xué)低段學(xué)生的歌唱教育大多來自幼兒園時(shí)期,受限于幼兒園教育的課時(shí)短、游戲性強(qiáng)等特點(diǎn),由于幼兒園兒童年齡較小,很難接受枯燥的歌唱理論教育,因此該階段學(xué)生歌唱專業(yè)基礎(chǔ)非常薄弱。義務(wù)教育階段普及性。由于義務(wù)教育階段的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,在入學(xué)學(xué)生逐年增多的情況下,歌唱教學(xué)大班額成為了教學(xué)的常態(tài),齊唱、合唱是主要的演唱方法,因此教師很難去掌握學(xué)生具體的節(jié)奏感和音準(zhǔn)感,也就無法對(duì)其進(jìn)行糾正。商業(yè)音樂傳播的不良影響。小學(xué)低段學(xué)生受專業(yè)歌唱訓(xùn)練很少,能夠聽到唱到標(biāo)準(zhǔn)音準(zhǔn)、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂較少,相比之下,廣場(chǎng)舞、流行音樂、手機(jī)小視頻背景音樂等大量泛濫的音樂不絕于耳,這種耳濡目染時(shí)間久了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這種歌唱方式才比較“酷”,從而忽略正確的發(fā)聲方式,無法學(xué)會(huì)正確把握節(jié)奏感。
(三)我們的解決方案
提升教師認(rèn)識(shí),給予正確引導(dǎo)。作為小學(xué)低段音樂教師,首先要對(duì)所教授的學(xué)生的心理狀態(tài)、歌唱水平有明確的定位,根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo),利用多種方式來提升學(xué)生的歌唱興趣,敢于發(fā)聲,樂于發(fā)聲,要有歌唱的自信。聆聽優(yōu)美歌曲,培養(yǎng)音準(zhǔn)感、節(jié)奏感。教師在備課過程中,要注意不能局限于歌唱的教學(xué),也要注意聆聽的教學(xué)。發(fā)聲的前提是聆聽,能夠聽更多簡(jiǎn)單的單聲部歌曲,對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的把握音準(zhǔn)和節(jié)奏起到非常關(guān)鍵的作用。[3]鼓勵(lì)發(fā)聲,創(chuàng)造良好的歌唱環(huán)境。許多小學(xué)低段的學(xué)生在初入學(xué)的時(shí)候都比較害羞,不敢或羞于在他人面前放聲歌唱,教師作為引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),發(fā)現(xiàn)問題再予以糾正。針對(duì)我校目前就一年級(jí)一個(gè)年段的實(shí)際情況,在音樂課堂教學(xué)中,對(duì)低段學(xué)生的歌唱教學(xué)將不斷依托新課標(biāo)提出的理論依據(jù)進(jìn)行深刻剖析,針對(duì)教學(xué)中遇到的問題,提出了解決方案并付諸實(shí)施,讓歌唱教學(xué)在學(xué)生入學(xué)階段就能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣,并將長(zhǎng)期堅(jiān)持重視歌唱教學(xué)在音樂課上的地位。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒凌燕.把握歌唱關(guān)鍵期——小學(xué)低段歌唱教學(xué)音準(zhǔn)感的有效培養(yǎng)[J].黃河之聲,2018(4):79.
[2]陳淑鴻.小學(xué)低段學(xué)生歌唱音準(zhǔn)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)音樂教育,2014(4):32-35.
[3]王麗娟.小學(xué)歌唱教學(xué)中音準(zhǔn)與節(jié)奏訓(xùn)練探究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.
作者:倪智宇 單位:杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)
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