高職教育教學質量監(jiān)控評析

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摘要：高職教育教學質量的監(jiān)控與評價是保障教學質量的前提，也是對教育教學工作合理程度做出的有效價值判斷。高職教育教學質量的監(jiān)控與評價機制建立的關鍵在于具有科學合理的監(jiān)控體系和評價體系做保障。本文通過分析高職教育教學的質量觀、質量評價體系和評價方法等方面的問題，構建與高職教育教學相符合的質量監(jiān)控評價機制。

關鍵詞：高職教育；教學質量；監(jiān)控體系；評價體系

隨著我國高職教育的規(guī)模的不斷擴大，人們對高職教育教學質量也越來越關注。一方面黨和國家越來越重視職業(yè)教育，并制定了一系列的政策支持高職教育，注重高職教育質量的提高和職業(yè)人才的培養(yǎng)，另一方面，社會上對高職教育的認同度普遍不高，高職教育缺少優(yōu)質學生，導致高職學校的學生畢業(yè)后就業(yè)出現(xiàn)各種困難。因此面對目前這一艱難的形勢，高職院校的教學要切實結合教育的現(xiàn)狀，構建科學、客觀的評價高職教育質量的體系，提高高職教育的教學水平。

一、高職教育質量觀特點以及內涵

高職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在我國職業(yè)人才的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置和作用。在高職教育過程中的各個階段都要注重提高教學質量和水平。高職教育屬于職業(yè)教育，目標是培養(yǎng)應用型人才，因此對高職教育的質量具有特殊要求。高職教育的教學中要培養(yǎng)技術型、應用型的人才，學生能夠形成具備應用技術和知識的能力，必須具有相關的基礎知識和專業(yè)技術知識。高職教育還要求學生具備綜合應用技術和解決問題的能力，具有良好的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，能夠在畢業(yè)后從事的工作崗位中具有服務精神。高職教育的質量觀具有人才培養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)律和特點，不能過分的降低或者提高要求，違背高職教育的發(fā)展規(guī)律。高職教育教學質量觀與人才的培養(yǎng)、社會經(jīng)濟發(fā)展的要求等相符合，是高職教育教學質量的核心。

二、高職教育教學質量監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀

近年來高職院校的教學質量監(jiān)控與評價取得了一定的進展，但教學質量仍舊成為影響高職院校發(fā)展的一個重要的問題。許多高職院校在教學教學質量上進行了積極的探索，但仍舊存在著較大的問題。

(一)評價監(jiān)控機制缺乏外部監(jiān)控

在高職教育教學質量的監(jiān)控評價體系中，教學活動的各個因素和都包含著教學質量體系的評價當中，教學質量反映了高職教育教學活動中教師的教學水平、學生的學習狀況等各方面的因素，也是對學校的發(fā)展狀況和水平的考察。雖然有些高職院校在教育教學質量監(jiān)控與評價的過程中取得了一些建設性的成果，但教學質量的監(jiān)控和評價部門只是學校的內部人員，沒有外界的人員進行監(jiān)控，因此教學質量的評價和監(jiān)控制度不完善，看不到明顯的效果，從而導致高職教育教學質量監(jiān)控和評價失去有效性。

(二)教學質量監(jiān)控范圍較為狹窄

高職院校教學質量監(jiān)控的范圍十分的狹窄，教學質量監(jiān)控和評價體系沒有針對學校的專業(yè)課程、教材、教學方法等方面進行全面的評價，缺少與社會實踐的聯(lián)系。目前高職教育教學只是注重理論知識的灌輸和學習，忽視對專業(yè)知識的應用和實踐操作，忽視學生對專業(yè)技能的掌握，因此高職教學質量監(jiān)控與評價缺乏對教學實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控。另外高職教育中的校外實踐環(huán)節(jié)往往被忽視。另外通過對高職教育教學中的課程設置的評價不夠具體，不能根據(jù)就業(yè)市場以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需要合理的調節(jié)課程結構，因此高職教育教學質量的監(jiān)控和評價體系缺乏完整系統(tǒng)性。

三、高職教育教學質量監(jiān)控與評價機制的構建

(一)專業(yè)課程的開發(fā)和建設

?？普n程的開發(fā)是高職院校根據(jù)就業(yè)市場和人才發(fā)展的需要，并與本校發(fā)展的實際條件相結合的基礎上進行的專業(yè)特色課程的開發(fā)。高職教育專業(yè)課程的開發(fā)是在現(xiàn)有的教學資源和條件的基礎上，對已有的課程進行更改和調整，為人才的培養(yǎng)進行優(yōu)化和設計，從而提高人才培養(yǎng)的水平。高職教育專業(yè)課程具有確定的人才培養(yǎng)目標，具有較強的市場和職業(yè)導向。高職專業(yè)課程的開發(fā)作為學校教育的導向，應該靈活的根據(jù)市場的需要，以學生的就業(yè)為導向，堅持專業(yè)課程與就業(yè)市場相結合，符合市場對人才的需求，并能夠緊密結合高職院校的辦學狀況和優(yōu)勢條件確定專業(yè)的方向，進行專業(yè)課程的建設。因此專業(yè)課程教學質量的監(jiān)控和評價指標要對專業(yè)課程的設置、專業(yè)課程的教學計劃、專業(yè)實踐教學條件以及專業(yè)教學規(guī)劃與教改這四個方面進行監(jiān)控和評價。

(二)課程開發(fā)與建設

高職教育的核心是課程是宏觀教育和微觀教育相聯(lián)系的重要紐帶。課程體系能夠實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和專業(yè)知識水平的建設目標。課程開發(fā)與實際的專業(yè)課程要求相符合，緊扣教學大綱、教材之間的相互聯(lián)系，深化高職教育教學改革，為人才的培養(yǎng)提供更加完善的途徑，從而保障專業(yè)課程的教學質量。課程建設應當與高職教育教學的目標和學校的培養(yǎng)方向相適應，堅持靈活性和統(tǒng)一性的原則，與經(jīng)濟發(fā)展狀況和人才的發(fā)展相互適應，符合就業(yè)市場中對人才的需要。公共課程的設置應當與國家的宏觀課程目標相一致，符合本地區(qū)的特色和產(chǎn)業(yè)結構，體現(xiàn)高職院校職業(yè)特色。因此高職教育教學質量評價要針對課程建設中的課程教學內容、教材建設以及課程體系改革等方面進行綜合性的評價和監(jiān)控。

(三)師資隊伍的建設

師資隊伍建設是高職教育教學中的重要環(huán)節(jié)，也是保障教學質量和人才質量的基礎和關鍵。首先要注重對師資團隊質量的培養(yǎng)，加大師資團隊的建設，優(yōu)化教師的結構，建立雙師型和實用型的教師隊伍。另外要重視教師綜合素養(yǎng)和道德的建設。教師綜合素養(yǎng)的高低關系著教學質量的好壞，同時對學生的綜合素養(yǎng)也有很大的影響。學校要致力于提高教師團隊的教育教學水平和思想道德素養(yǎng)，引導教師全心全意的投入到教學活動當中。重視教師團隊的考核，將教師的考核作為晉升的重要前提條件，提高教師團隊的水平和質量，從而為教學質量奠定良好的前提和基礎。

(四)校企合作共建

高職教育教學質量的監(jiān)控和評價要充分利用企業(yè)的積極作用，加強校企之間的合作和交流。在專業(yè)課程的開發(fā)、設置等方面與企業(yè)共同制定教學標準和目標，使高職教育教學符合就業(yè)市場和社會發(fā)展的要求。高職教學教學質量的評價和監(jiān)控指標可以引入企業(yè)的用人標準，并結合高職教育的特色和優(yōu)勢制定出評價的綜合指標。另外高職教育教學中還可以借鑒企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，創(chuàng)新高職學生的考核方式，將學生的技術應用能力等作為考核的標準。通過校企之間的合作，開發(fā)生產(chǎn)性的課程體系和教學質量監(jiān)控和評價體系，完善學生實訓課程的學習，加強對實踐和就業(yè)環(huán)節(jié)的教學質量監(jiān)控和評價，構建校企合作的人才培養(yǎng)目標，制定出具有高職教育教學特色的教學質量監(jiān)控與評價指標。

四、高職教育教學質量監(jiān)控與評價指標體系的實踐

(一)質量監(jiān)控與評價指標體系的構成

構建高職教育教學質量監(jiān)控與評價指標體系的基本指導思想是:按照相關的法律要求和規(guī)定，針對當前社會中對高職教育人才的需要和構建質量監(jiān)控與評價指標體系指標和各個要素。根據(jù)以上的思想和方法構建質量監(jiān)控與評價指標體系的具體指標，該指標包括共分為三級，一級指標4項內容，包括專業(yè)開發(fā)與建設、課程開發(fā)與建設、師資隊伍的建設與教學過程與管理，二級指標共17個，主要包括專業(yè)設置、課程教學內容、師資隊伍的質量建設、師資隊伍的考核、教學管理等在內的17個主要指標，三級指標52個，滿分為100分。每個指標在上一級體系中的重要程度確定其指標的參考價值，并設置相應的觀測等級和合格等級：A為優(yōu)秀，B為良好，C為合格，D為不合格。

(二)綜合評定指標要求

教學質量監(jiān)控與評價的綜合評定是將總得分作為主要的參考依據(jù)，分為ABCD四個等級，A等級得分為90-100分，B等級得分為80-90分，C等級得分為60-80分，D等級小于60分。

(三)工作方法和實施步驟

運用上述的指標和綜合評定的標準，采用定性和定量相結合的方法進行評價，根據(jù)每隔三級指標的主要觀測點以及與實際情況相結合，對照各指標相應等級的要求和評分標準，來進行等級劃分。定性評價三級指標所屬等級的基礎上，使用定量分析每個三級指標的分數(shù)，具體的計算方法是：某個三級指標評價得分數(shù)=該指標等級標準分值×其相應的參考權重?？梢缘玫紸等級的標準分值為1.0分，B等級的標準分值為0.8分，C等級的標準得分為0.6分，D等級的標準得分為0.4分。將每個三級指標的評價得分進行匯總，加起來就是最終的評價得分。把最終的評價得分作為主要的依據(jù)，參考之前的綜合評定標準將教學質量劃分為不同的等級和類別。根據(jù)最終的綜合評定得分并結合學校實際的教學工作，總結其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，并采取相應的解決措施，不斷改進高職教學教學工作中的不足之處，從而提高高職教育教學質量。

五、總結

高職教育教學質量的監(jiān)控與評價指標是一項長期而艱巨的過程，高職院校要不斷的加強自身教學質量監(jiān)控和評價指標體系的建設，建設具有高職教育教學特色的質量監(jiān)控與評價指標，提高高職教育教學的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[3]敬鴻彬,鮮耀.校企合作視野下高職院校教學質量監(jiān)控與評價機制的構建[J].教育與職業(yè),2014,(09):38-40.

作者：郭勝利 單位：河南大學濮陽工學院