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智慧教室下的高職教育教學模式

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智慧教室下的高職教育教學模式

摘要:近年來,信息化技術水平在整體提升的同時,云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術也被大范圍的運用在了教育領域中,很大程度上提高了教育的質(zhì)量。智慧教室是目前較為先進的教育形式,能夠促進教育教學工作的穩(wěn)定開展?;诖耍恼聦χ腔劢淌蚁碌?a href="http://m.saumg.com/lunwen/jxllll/168557.html" target="_blank">高職教育教學模式展開了分析,明確了智慧教室的內(nèi)涵和特點,并在結合高職院校教學現(xiàn)狀的基礎上,有針對性的制定了教育教學模式設計方案,希望可以為相關人員提供一定的幫助。

關鍵詞:智慧教室;高職;教育教學模式

引言

新形態(tài)下,在教育教學領域中,對于信息技術的應用越來越廣泛,尤其是互聯(lián)網(wǎng),更是與學校的各個方面緊密融合在了一起。因此,在這種背景下,智慧課堂也在智慧化以及數(shù)字化的標準下得到了良好發(fā)展。在高職院校教育教學工作開展過程中,依托于智慧教室,不僅可以有效提升教學的質(zhì)量和效率,還能讓學生在輕松愉快的氛圍下學習,對學生學習效果的提升很有幫助。

1智慧教室的內(nèi)涵以及特點分析

1.1智慧教室的內(nèi)涵

對于智慧教室來說,能夠?qū)④浖夹g以及人工智能技術等合理的應用到學生的教室中,更好地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前,保證學生可以快速地獲取知識,全面促進教學質(zhì)量以及效率的提高。第一,智慧教室的構成。與以往的普通教室不同,智慧教室是高智能化的信息系統(tǒng),借助信息技術,能夠?qū)⒏鞣N要素合理的銜接在一起,從而形成教學一體化的感知環(huán)境體系[1]。在這一環(huán)境中,學生有足夠的空間和時間進行學習,有利于學生學習效率的提高,更有利于學生整體能力的增強。第二,參與教育活動主體。在高職教育教學工作開展過程中,打造智慧課堂,參與活動的人員是多方面的,主要有:教師、學生、管理人員。在整體智慧教室中,最為關鍵的兩個要素就是教師和學生。在教學期間,教師是教學活動的實施者,承擔著教學的重要責任。學生是課堂的參與者,是學習的個體。而作為教室的管理人員,則需要對教室進行實時監(jiān)控,做好相應的維護和管理工作,以確保可以為智慧課堂的有效開展打下良好基礎。第三,教育活動實現(xiàn)的空間。對于這一層面,簡而言之,就是指教育教學活動在開展期間所需要的環(huán)境,具體包括:智能監(jiān)控系統(tǒng)等[2]。通常情況下,智慧教室也涵蓋了智能化的服務系統(tǒng),可以為學生提供個性化的學習空間,保證學生能夠有更多思考以及創(chuàng)造的機會,從而更加快速地掌握知識點。

1.2智慧教室的特點分析

通過對智慧教室的進一步分析,發(fā)現(xiàn)其具有較強的共享性以及交互性。第一,交互性。智慧教室智能化特點非常明顯,具備交互的功能。因此,在智慧課堂的構建過程中,學生可以和學生進行交互,也可以與教師進行交互,甚至能夠與平臺進行交互。第二,自動性。對于智慧教室來說,能夠?qū)W生的學習過程進行監(jiān)控,也可以進行視頻錄制,從而達到對教學資源自動檢索的目的,更好地對信息進行識別,有利于教育教學工作的有序開展和進行[3]。第三,共享性。從整體的層面上分析可知,智慧教室能夠達到信息資源有效共享的目標,對于師生之間、教師與教師之間的相互學習非常有好處,促進了教學資源的良好開發(fā)。另外,在實際的教育教學工作開展過程中,依托于智慧教室,還能夠很大程度上滿足學生自主學習需求,對學生的學習效率提高十分有利。

2傳統(tǒng)高職教育教學中存在的不足分析

2.1教育教學體系缺乏健全性

從課程設置的層面分析,在現(xiàn)階段的高職教育教學體系設置方面,需要滿足專業(yè)職業(yè)崗位群體的需求。但是,應該具體滿足哪些崗位的需求,還需要進一步的探究。一些院校在發(fā)展過程中,為了能夠讓就業(yè)面積達到有效擴大的目標,在課程設置過程中,常常一味地對課程的數(shù)量進行增加,致使教學的難度大大加劇,學生無法深入理解專業(yè)知識[4]。同時,高職院校對于“證書”教育模式也十分側(cè)重,力求能夠有效提升就業(yè)率。但是,因為很多證書的取得只是停留在了理論考核層面,對于實際的操作并不能夠嚴格的把關。所以,證書的價值無法在企業(yè)中得到認可。此外,在人才培養(yǎng)階段,應用的模式具有較強的滯后性,大多為學科體系與較多的實踐環(huán)節(jié)組合模式,教師仍然以課堂講解為主,將理論講述作為側(cè)重點,不能全面促進學生實踐能力的提升,從而影響了學生整體能力的增強。

2.2實驗實訓等基本課程建設具有較強的薄弱性

在高職院校教育教學工作開展階段,針對實驗以及實訓等建設層面,存在較強的滯后性,設備以及人員等條件較為缺乏,工學結合、校企合作等模式的構建相對緩慢,致使高職教育教學特色無法得到良好形成,制約了學校的良好發(fā)展。并且,從目前的情況來看,部分高職院校在具體的發(fā)展過程中,受到經(jīng)費投入的限制,最終導致教學設備經(jīng)常存在嚴重不足的情況,無法真正意義上達到與生產(chǎn)單位零距離對接的目標[5]。

3基于智慧教室的高職教育教學模式設計分析

通常情況下,教育教學模式的形成與教學的環(huán)境有著緊密的關聯(lián),教育教學模式的選擇需要結合教學的對象及環(huán)境等,科學地進行設計。所以,基于智慧教室背景下,高職教育教學工作在開展過程中,一定要在綜合考量教育現(xiàn)狀的基礎上,合理的對教學模式進行設計,確保在有效解決傳統(tǒng)教學模式學習弊端的同時,還能夠最大限度地提高教學質(zhì)量和效果。

3.1科學創(chuàng)設教學情景

在教育教學工作開展的前期階段,教師需要對教學的內(nèi)容予以明確,并在對教學目標有所了解的基礎上,科學拆分各大知識點,然后依照知識點,有針對性的提出問題,借助虛擬仿真以及全息技術等技術方式,科學的為學生創(chuàng)設問題教學情景,保證學生在學習過程中,可以體驗真實的學習場景,從而讓學生在一個相對良好且輕松的氛圍中學習。同時,應用云平臺,將所設定的問題推送給學生,學生在接收到問題之后,可以應用平臺,快速搜索相關知識點,以便準確地回答教師的問題。

3.2實現(xiàn)個性化學習

學生在學習階段,結合教師所創(chuàng)設的問題情景,科學的對智慧課堂的云平臺進行應用,快速查閱相關資料,并借助探究式等學習方法,主動的交流和探討,確保學習的效率能夠提高。通常而言,探究式學習具體是指對智慧課堂所提供的學習場景進行高效運用,并采用其中包含的3D技術等,將研究內(nèi)容形成一個具有較強可視化解立體的場景。然后,運用思維導圖等工具,引導學生對問題進行探究,保證在不斷的討論中,學生的水平和能力都可以綜合提升。當然,教師也可以通過思維導圖與學生互動,科學的對學生進行引導,全面增強學生的創(chuàng)造力。

3.3課堂教學的交流和互動

基于智慧教室背景下,在實際的教育教學工作開展和進行階段,教師可以合理創(chuàng)建智慧課堂,能夠積極且主動的與學生溝通。在智慧課堂中,可以提供應答系統(tǒng)。對于這一系統(tǒng)來說,可以是一對一的互動,也可以是一對多的互動。其中,一對多的互動主要是指在應答系統(tǒng)的支撐下,教師可以與全班學生展開交流和探討,然后借助系統(tǒng),有效地對學生進行測驗,獲得更加精準的練習反饋。在互動和交流期間,教師能夠照顧到每一位學生,有效降低了課堂互動不均等問題出現(xiàn)的概率。而對于一對一的互動,則是指教師要一對一的與學生展開交流,學生之間也能夠進一步的互動,針對教師提出的問題,學生們互相探討,一起交流。通過這兩種方式的有效應用,可以促進教育教學質(zhì)量的提高。

3.4及時評價和拓展

在教育教學工作開展過程中,教師可以利用數(shù)據(jù)化以及云計算等現(xiàn)代先進技術手段,精準的對學生信息進行獲取。在課堂開展之前、課堂進行過程中以及課后,對學生展開合理且客觀的評價,熟知學生的學習準備程度,對學生的學習效果有所了解,以便教學方案的設計可以和學生的需求一致,從而讓教育工作的開展更加合理。在課程結束之后,教師要積極地對大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)進行利用,綜合考量學生的實際現(xiàn)狀,有側(cè)重點的給學生推送學習資源,確保學生能夠在課后自主的學習,強化學生知識面的拓寬。

4結語

綜合而言,基于智慧教室背景下,有效地對高職院校教育教學工作進行開展,除了可以為高職院校師生提供一個良好的互動平臺之外,也能讓教育工作的開展更加順利。在智慧教室的支撐下,教師還可以引導學生主動的進行課前思考,在課上能夠與教師積極的互動和交流,并在課后不斷的反思和拓展,讓學生參與課堂的積極性大幅度提高,知識水平和技能全面提升,進而讓學生潛能可以得到深入挖掘。

[參考文獻]

[1]劉冠群,鐘紹輝.基于智慧教室的教學模式設計研究[J].無線互聯(lián)科技,2017(17):84-85.

[2]車亞進.基于物聯(lián)網(wǎng)的高職智慧教室建設研究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2018(15):278.

[3]趙楊.基于高效教學的高職智慧教室建設研究[J].通訊世界,2019(12):303-304.

[4]邵雨萍.高職院?;谥腔壅n室的互聯(lián)網(wǎng)教育服務新模式[J].計算機產(chǎn)品與流通,2020(2):313-314.

[5]陳予一,謝攀科,姜賢峰.基于智慧教室的教學模式研究與設計[J].文學教育,2019(6):140-141.

作者:范虎軍 單位:永城職業(yè)學院