高職小學教育學生閱讀能力提升策略

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摘要：閱讀能力是重要的學習能力。但在當前的高職小學教育專業(yè)中，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)存在較多不足，導致學生存在較差的閱讀習慣、缺乏重點信息的捕捉能力以及較低的閱讀積極性等問題。因此，本文將針對高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的提升進行分析，并總結(jié)出有助于能力提升的策略，以加強高職小學教育專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：高職；小學教育；閱讀能力；提升策略

閱讀能力是極為重要的學習能力，不僅能夠影響學生在校期間的學習情況，還關(guān)系著學生對所有文字信息的搜集、理解和吸收情況。閱讀能力的提高能夠幫助學生更快速地掌握文本信息，理解信息內(nèi)容，有助于學生更好地掌握知識并提高成績。在小學教育中，學生需要學量的生字、古詩、文章等知識，閱讀能力是學習的關(guān)鍵基礎(chǔ)。老師需要起到優(yōu)秀的示范和帶頭作用，幫助學生在閱讀能力方面得到更好的提高。因此，在高職小學教育專業(yè)中，我們需要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，采取提高閱讀能力的教育策略。

一、高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

高職小學教育專業(yè)是培養(yǎng)未來小學教師的重要專業(yè)，大部分學生未來將從事小學教育工作。但我們通過對當前高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生嚴重缺乏對閱讀能力的重視，沒有認識到閱讀能力的重要性，也沒有積極培養(yǎng)自己的閱讀能力，學校對于學生的閱讀能力也沒有進行良好培養(yǎng)和著重強調(diào)。如果學生未來從事小學教育工作，就將難以對小學生的閱讀能力有所重視和培養(yǎng)。筆者對高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力的現(xiàn)狀進行分析后，將問題的主要原因總結(jié)為以下幾點：（一）手機為主的碎片化閱讀智能手機極大地豐富了生活的便利性。學生的閱讀也以手機為主，瀏覽新聞、短篇文章、娛樂信息等，在時間和知識含量方面都過度碎片化，難以集中精力進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的閱讀。這樣，學生就會形成較差的閱讀習慣，導致注意力不集中、知識收益低等情況。

（二）娛樂化閱讀為主如今娛樂產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達，極大地豐富了人們生活的娛樂性。學生在閱讀中也以娛樂新聞、網(wǎng)絡(luò)小說等娛樂化信息為主，缺乏對專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的閱讀。這影響了學生對文字信息的審美能力，降低了學生主動閱讀的積極性，減少了學生閱讀專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的時間。

（三）被動式閱讀由于碎片化、娛樂化的閱讀習慣，學生對于閱讀的隨意性較大，依賴于相關(guān)軟件和新聞的推送，以被動式閱讀為主，導致注意力、閱讀精力和時間被嚴重消耗，嚴重缺少主動閱讀的積極性。被動式閱讀中以低質(zhì)量的信息為主。長期的被動式閱讀導致學生缺乏對文字信息的深入理解能力，反而對高質(zhì)量信息閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）缺乏閱讀規(guī)劃大部分學生沒有制定任何閱讀規(guī)劃，追求閱讀的娛樂、輕松、刺激等情緒體驗，對專業(yè)性書籍和名家典籍的閱讀積極性降低，缺少積極探索和閱讀的動力，難以保持高度的閱讀專注力，沒有集中的閱讀重點，沒有閱讀體系的建立，沒有形成科學的、系統(tǒng)的閱讀意識，在閱讀方面的知識獲取率較低。

（五）缺乏閱讀總結(jié)閱讀屬于短暫記憶。學生閱讀后如果不進行適當?shù)目偨Y(jié)將難以有效記憶閱讀所吸收的知識。最常見的閱讀總結(jié)就是讀后感。通過讀后感，學生能夠?qū)⑽盏闹R和自身的理解進行清晰的記錄，從而加深記憶，更好地掌握知識。但如今學生對讀后感的重視嚴重不足，很少在閱讀后進行相應的總結(jié)，導致閱讀吸收能力極差。[1]

二、高職小學教育專業(yè)學生閱讀能力提升的策略

（一）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣良好閱讀習慣的培養(yǎng)需要建立長期的培養(yǎng)規(guī)劃，針對學生的閱讀問題進行針對性的規(guī)劃制定，并采取階段化的培養(yǎng)方式，循序漸進地達到培養(yǎng)良好閱讀習慣的目的。首先，高職教師要加強對學生閱讀能力的重視，通過教育理論、國內(nèi)外研究報告、教學經(jīng)驗分享等方式，使學生能夠?qū)嶋H認知到閱讀能力的重要性，從而在培養(yǎng)良好閱讀習慣時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極配合，使良好閱讀習慣的培養(yǎng)效果更好。其次，教師可以通過更豐富的閱讀形式，增加學生對閱讀的興趣，包括影視化作品的閱讀、名人傳記的閱讀等，充分調(diào)動起學生積極閱讀的主動性，加強學生的專注能力，并營造輕松、有趣的閱讀環(huán)境，降低閱讀中的枯燥乏味感。最后，教師可以組織閱讀小組，通過小組的形式產(chǎn)生強烈的帶動作用，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成和保持，降低其他因素對閱讀習慣培養(yǎng)的干擾，也能夠帶動學生在閱讀方面的交流，尤其是閱讀心得的交流。通過小組成員之間的分享，學生的閱讀能力能夠更好地得到提升。在具體的閱讀方式上，教師可以選擇統(tǒng)一的書目閱讀，豐富學生對同一本書的不同角度、不同感受、不同層次的收獲，也可以選擇不同的書目閱讀，增加學生的閱讀興趣和積極性，豐富學生對各類書籍的了解。

（二）培養(yǎng)學生對關(guān)鍵信息的捕捉能力對關(guān)鍵信息的捕捉能力是閱讀能力中的重點。學生只有熟練掌握閱讀中的關(guān)鍵信息，才能夠掌握信息中的關(guān)鍵意義和知識，從而提高思考能力、邏輯能力、分析能力、總結(jié)能力等，快速提高閱讀的效率，降低閱讀負擔，還能夠提高對于寫作的掌握能力。學生可以在閱讀的同時，將關(guān)鍵詞語、語句或段落進行標記，提取文本中的關(guān)鍵信息；也可以在閱讀后，對關(guān)鍵信息進行分析和總結(jié)，組織更加簡潔的語言進行標記。標記不僅能夠使閱讀的關(guān)鍵信息更加清晰，也有助于在后期反復閱讀時快速掌握關(guān)鍵信息，起到復習和鞏固的作用。對于同樣的書籍或本文內(nèi)容，學生在不同的階段閱讀可能會對關(guān)鍵信息有著不同的理解，可以再次進行關(guān)鍵信息的捕捉，增加對書籍或文本信息的理解與吸收。在課堂上，教師同樣可以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵信息捕捉能力，通過朗讀等方式帶領(lǐng)學生對同一段內(nèi)容進行關(guān)鍵信息的捕捉，并通過課堂氛圍調(diào)動學生的學習積極性，開拓學生的思維能力。教師也可以通過自身對關(guān)鍵信息捕捉的示范，提高學生對信息的理解，使學生在未來從事教育工作時掌握培養(yǎng)學生閱讀能力的方法。這有助于學生的長遠發(fā)展和提高。[2]

（三）豐富閱讀的選擇性部分高職小學教育專業(yè)在學生閱讀能力的培養(yǎng)方面過于死板，在書籍閱讀方面只能按照固定的書籍要求進行閱讀，書籍目錄雖然以名家經(jīng)典為主，但過于傳統(tǒng)和老舊，會導致學生閱讀興趣和積極性的降低，不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，高職小學教育專業(yè)需要增加閱讀的選擇性，可以根據(jù)市場熱門書籍進行選擇。這樣，既能夠豐富書籍的選擇，又能夠貼合專業(yè)、文學等方面的實際發(fā)展情況，達到與時俱進的效果，從而提高學生的積極性。其次，可以由教師確定閱讀的主題，讓學生自主提出書籍的選擇，再由學生進行投票，選出學生閱讀興趣最高的書籍進行閱讀。學生在進行書籍推薦和投票時，就要對書籍進行查詢和了解。這樣，就能夠推動學生積極了解更多的書籍。學生經(jīng)過對書籍的了解后，能夠進行分析和總結(jié)，從主題的符合程度、閱讀的興趣程度、閱讀的時間成本等方面進行綜合考慮，最終投出最想閱讀的書籍。整個選擇的過程都能夠成為學生閱讀能力培養(yǎng)的過程。閱讀主題可以從學習進度、社會時事、熱門話題、傳統(tǒng)經(jīng)典等多個角度，選擇與學習相關(guān)的專業(yè)性主題或當下熱門的時事話題相關(guān)書籍等。這有助于增加學生閱讀的積極收益，增強學生對閱讀的積極體驗，并通過良好的閱讀體驗促進閱讀能力的提高。傳統(tǒng)經(jīng)典書籍也必不可少，能夠加深學生對傳統(tǒng)文化知識和底蘊的理解。

（四）開展閱讀交流活動閱讀交流活動可以以閱讀小組為單位，也可以以班級、院系等結(jié)構(gòu)為單位，對活動的參與人數(shù)、覆蓋范圍、活動時間等方面進行靈活控制。閱讀交流的活動形式極為豐富。教師可以根據(jù)學生的實際情況進行適當選擇，并開展不同形式的交流活動，豐富學生的閱讀生活，提高學生的閱讀積極性和活動參與度。閱讀交流活動可以作為分享形式進行，由學生進行演講、讀后感、話劇等形式的分享；也可以作為競技形式進行，通過投票等方式評選出最受學生喜愛的閱讀分享等。閱讀交流活動主要在于推動學生的閱讀參與和分享，提高閱讀的質(zhì)量，降低閱讀的負擔，使每一個學生都能夠參與到閱讀中來，并體驗到閱讀的樂趣。只有促進學生積極主動地參與閱讀，提高學生對閱讀質(zhì)量的認知，降低學生對碎片化閱讀、娛樂化閱讀的依賴，才能夠達到更好地提高閱讀能力的作用。

（五）指導學生閱讀名著名著書籍往往經(jīng)歷了漫長時間的驗證，由數(shù)代文化學者進行鉆研，才能夠確立名著的地位。因此，通常名著的閱讀負擔也更大。比如，我國的古典名著在文字的閱讀和意義的理解方面，都具有較高的難度。學生需要額外進行大量的文言文知識學習，并對古代的政治、歷史和文化知識進行學習。國外的名著也具有較大的文化、歷史背景差異，學生同樣需要進行額外的知識學習才能夠更好地了解名著。學生對名著閱讀的畏難情緒較大，導致名著閱讀數(shù)量、質(zhì)量和能力也較低。教師需要通過科學合理的引導，循序漸進地引導學生進行名著閱讀，教導學生掌握名著閱讀的方法。我國教育對于名著閱讀較為重視，小學生也需要進行相應語文水平的名著閱讀。因此，小學教育專業(yè)學生也必須掌握基礎(chǔ)的名著閱讀能力，才能夠在將來的教育工作中達到理想的教育效果。部分名著經(jīng)過影視劇或舞臺劇的改編，在進行名著閱讀時，教師可以從改編作品著手，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，再引導學生更加深入地進行名著閱讀，并將閱讀心得進行分享和交流，使名著閱讀更加輕松和生動。[3]

三、結(jié)束語

高職小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學教育工作者的重要專業(yè)。小學教育專業(yè)學生需要充分掌握小學教育能力，閱讀能力就是其中重要的能力之一。但由于當前小學教育專業(yè)學生存在的閱讀能力問題，他們需要進行較大程度的提高，才能夠在未來的小學教育中發(fā)揮出高效的教育優(yōu)勢。因此，本文基于當前高職小學教育專業(yè)學生存在的閱讀能力問題，進行深入的分析，總結(jié)出問題的原因和提高的策略，既能夠提高小學教育專業(yè)學生的閱讀能力，又能夠為將來小學教育的質(zhì)量的提高起到作用。

參考文獻：

[1]李娜.提高小學學生語文閱讀能力策略探究[J].課堂內(nèi)外:教師版(初等教育),2018(12):34.

[2]錢超超,陸意,周怡雯,等.基于學生需求的小學教育專業(yè)師范生技能提升策略研究[J].人文之友,2019(006):136-137.

[3]程瑤.新媒體閱讀下高職學生人文素質(zhì)提升的策略[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2018(02):83-86.

作者：鐘海翔 單位：新疆職業(yè)大學中國語言學院