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醫(yī)學(xué)留學(xué)生的中國文化教育教學(xué)提高

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醫(yī)學(xué)留學(xué)生的中國文化教育教學(xué)提高

摘要:在課程整合理論指導(dǎo)下,對長期分科教學(xué)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語和中國文化課進(jìn)行有效的整合研究。優(yōu)化文化課課程內(nèi)容和教學(xué)模式,規(guī)范文化課主題教學(xué)和教學(xué)管理。教學(xué)實踐證明,課程整合對于培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識和跨文化交際能力,促進(jìn)教師合作和創(chuàng)新意識大有益處。

關(guān)鍵詞:課程整合;醫(yī)學(xué)留學(xué)生;中國文化體驗課

一、背景

近幾年,來華學(xué)歷留學(xué)生增長速度令人矚目。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,2010—2015年間,學(xué)歷留學(xué)生從107,432人,發(fā)展到184,799人,增長率達(dá)到41.87%。其中,醫(yī)學(xué)留學(xué)生占學(xué)歷留學(xué)生總數(shù)的40%,其巨大的貢獻(xiàn)率無容置疑。這一龐大群體不僅是擴(kuò)大我國高等教育國際影響力的直接感受者,而且是我國發(fā)展民間外交、培養(yǎng)“知華友華”使者的重要戰(zhàn)略資源。充分發(fā)揮中國文化教育教學(xué)在這方面的作用,是使命感的召喚,更是責(zé)任感的要求。進(jìn)入21世紀(jì),各國開始探索實踐層面的課程整合??墒牵t(yī)學(xué)留學(xué)生的課程整合研究還相對滯后。通過知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索,輸入主題“課程整合”,并含“醫(yī)學(xué)留學(xué)生”,查詢結(jié)果為“0”。這可能有兩方面原因:一是經(jīng)過多年的培訓(xùn),講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教師已經(jīng)積累了應(yīng)有的分科教學(xué)經(jīng)驗,他們習(xí)慣現(xiàn)有的模式,不喜歡變化帶來的挑戰(zhàn);二是授課教師不直屬于國際教育學(xué)院,而是分屬于各二級學(xué)院,如果進(jìn)行課程整合,其難度可想而知。而漢語和中國文化的課程整合不僅易于開展,而且十分必要。首先,漢語作為貫穿來華醫(yī)學(xué)留學(xué)教育的始終。在《暫行規(guī)定》和《草案》中均有表述,足見其重要性。其次,漢語和中國文化密不可分。課程整合不僅符合學(xué)科規(guī)律,而且符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第三,漢語水平考試四級中很多中國文化元素,課程整合是“臨床實習(xí)前漢語能力必須達(dá)到‘漢語水平考試(HSK)’四級”的必要保障。第四,課程整合的突破將對醫(yī)學(xué)留學(xué)教育起到示范作用。

二、課程整合理論

廣義上講,課程整合是指把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以共同要素為核心安排教學(xué)活動。狹義上講,課程整合是將兩種或兩種以上課程融合成一門課程組織教學(xué),以期形成合力,取得更好的教學(xué)效果,超越原課程設(shè)置目標(biāo)。

三、整合課程,建立科學(xué)完善的課程體系

醫(yī)學(xué)院?,F(xiàn)有的漢語和中國文化的課程體系是分科形式,即漢語課下設(shè)基礎(chǔ)漢語和醫(yī)學(xué)漢語;中國文化課只設(shè)在一個學(xué)期,共計32學(xué)時,由英語專業(yè)教師進(jìn)行全英文授課。整合后的課程體系將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上開設(shè)主題文化課,由中國文化專職教師授課,采用雙語教學(xué)模式,課時根據(jù)具體主題確定。其中,主題文化課與漢語課緊密聯(lián)系,形成相互促進(jìn)的統(tǒng)一體;同時又與文化理論課互為補(bǔ)充,實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)聯(lián)系。整合課程將彌補(bǔ)文化課時的不足,平衡漢語課和文化課的比例;整合課程將避免傳統(tǒng)分科教學(xué)造成的語言課和文化課教學(xué)內(nèi)容的交叉重疊;整合課程將實現(xiàn)“理論與實踐、語言與文化”的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,為臨床實習(xí)打好基礎(chǔ)。主題文化課程建設(shè)遵循三個原則:第一,規(guī)范中國文化理論課(英文授課)的內(nèi)容,避免與漢語課內(nèi)容的重疊。第二,規(guī)范漢語課中的文化主題,將具有實踐探究意義的文化元素納入主題文化課上,漢語課上不做贅述。第三,創(chuàng)建主題文化課程,將漢語課中具有實踐探究意義的中國文化元素設(shè)為主題,開展體驗式教學(xué),增加實踐環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)。

四、整合課程,激發(fā)教師的合作意識和創(chuàng)新精神

課程整合要求漢語教師和文化教師不能像以前那樣“各自為政、互不通氣”,而是要加強(qiáng)協(xié)商合作,共同確定文化主題。主題可以是取自教材的文化內(nèi)容,也可以是社會熱點問題。如:中國節(jié)日、中國藝術(shù)、中國服飾、中國飲食、中國風(fēng)俗、“雙十一”、大學(xué)生驢友等。主題必須兼顧實踐性、合作性、內(nèi)涵性、展示性等特點。主題確定后,文化教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神,根據(jù)不同主題撰寫教學(xué)計劃,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、評價體系及評價手段、研究性問題等。另外,每學(xué)期末要進(jìn)行教學(xué)反思,體現(xiàn)在教學(xué)計劃的備注中,為以后教學(xué)的不斷完善提供建設(shè)性意見。

五、整合課程,提升學(xué)生的文化自覺意識

“意識中最重要的是自我意識。自我意識就是個人對外界刺激總體性的、獨特的反應(yīng)”。文化自覺意識就是個體對文化客體具有主觀敏感性、文化對比能力和文化包容態(tài)度。文化自覺意識一方面表現(xiàn)為確認(rèn)本文化存在的必然性和合理性,同時也確認(rèn)他文化存在的必然性和合理性;另一方面奉行文化交流、文化共處,不搞文化獨尊、文化強(qiáng)權(quán)。文化主題課既能為留學(xué)生提供中國文化主題的實踐探索環(huán)節(jié),同時也能為留學(xué)生提供展示環(huán)節(jié),包括中國文化作品展示和PPT展示,在PPT展示中,對于挖掘文化主題內(nèi)涵、探討本族文化與其不同、進(jìn)行文化符號創(chuàng)新的展示給予高度評價,為不同生源國留學(xué)生提供文化交流平臺,充分培養(yǎng)留學(xué)生的文化自覺意識。

六、整合課程,創(chuàng)新教學(xué)模式

整合后的文化主題課采取“三三制”教學(xué)模式,即講授占三分之一,小組合作完成任務(wù)占三分之一,學(xué)生匯報占三分之一。實現(xiàn)從理論到實踐,再從實踐到理論的升華,同時也促進(jìn)教和學(xué)雙主體的和諧發(fā)展?!叭啤苯虒W(xué)模式集中體現(xiàn)出學(xué)生為中心的特點:第一,文化主題確定過程中以學(xué)生為中心。文化主題由學(xué)生敲定,教師只提供可選擇主題。第二,文化體驗過程中學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行者、問題解決者,教師只是引導(dǎo)者和鼓勵者。第三,主題匯報環(huán)節(jié)中學(xué)生是任務(wù)的歸納總結(jié)者,教師是欣賞者?!叭啤苯虒W(xué)模式注重跨文化交際意識和交際能力的培養(yǎng)。前期準(zhǔn)備時,教師應(yīng)有意識地引進(jìn)相同主題的不同民族表達(dá)方式和文化內(nèi)涵,通過比較和探究,擴(kuò)大學(xué)生視野,提升文化融合能力。

七、整合課程,提高留學(xué)生的跨文化交際能力

課程整合后的課程體系更加符合教育發(fā)展規(guī)律,更有利于提高留學(xué)生對漢語和中國文化的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高跨文化交際能力。HSK水平考試作為廣義的跨文化交際能力的一個重要組成部分,是一項國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試,能客觀考查漢語為非第一語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。鑒于HSK的權(quán)威性和成熟性,我們以此對兩個年級的164名學(xué)生進(jìn)行了兩次HSK四級測試,兩次試卷對照篩選后,保留153份有效試卷。第一次考試是在文化主題課開課前,第二次是文化主題課開課一個學(xué)期(16學(xué)時)后。分析發(fā)現(xiàn),第二次考試成績高分段和中分段人數(shù)明顯增加,分別增加了35.85%和33.33%。低分段人數(shù)明顯減少,減少了40.23%。這充分證明,整合后的課程體系有利于提高教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有利于提高中國文化教育教學(xué)質(zhì)量。

八、結(jié)論

課程整合是提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生中國文化教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。整合后的文化主題課既能與漢語課形成有效的呼應(yīng),又能避免傳統(tǒng)文化課和漢語課因交叉重疊造成的不必要浪費,因而實現(xiàn)了節(jié)約資源、提高效率的效果。隨著來華醫(yī)學(xué)留學(xué)教育的不斷發(fā)展、來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提高,中國文化課教學(xué)只有不斷探索,才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評價手段,才能實現(xiàn)來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生戰(zhàn)略資源的效益最大化。

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作者:李靜 單位:大連醫(yī)科大學(xué)國際教育學(xué)院