前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及改善策略范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:本研究通過抽樣調(diào)查和訪談呈現(xiàn)云南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,并對不同層面進行差異分析后,提出了相應的改善策略。
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);幼兒教師;繼續(xù)教育
一、研究對象和方法
(一)研究對象
1.問卷調(diào)查對象。研究采用目的性抽樣,分別選取以昆明市為中心向東南西北四個方向輻射的10個少數(shù)民族縣市(維西、芒市、景洪、石屏、丘北、石林、玉溪、楚雄、曲靖、昭通)開展調(diào)查,以當?shù)亟剔k、中心幼兒園的全體幼兒教師和部分民辦幼兒園幼兒教師作為調(diào)查問卷對象。2.訪談對象。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,隨機選取20名幼教工作者作為訪談對象,其中12人來自教辦園,8人來自私立園;4人為幼兒園園長,2人為幼兒園教研主任(負責人),14人為普通教師,對其進行多層面、多角度的深度訪談。
(二)研究方法
1.問卷調(diào)查法。本研究采用項目組自編的《幼兒教師在職培訓情況調(diào)查問卷》開展問卷調(diào)查,內(nèi)容主要包括幼兒教師基本信息,對繼續(xù)教育的態(tài)度、認識,繼續(xù)教育開展的現(xiàn)狀,繼續(xù)教育開展的效果和評價,繼續(xù)教育開展存在的困難等。發(fā)放問卷共計600份,每個縣市100份,收回有效問卷552份,總回收率為92%。2.訪談法。訪談分為問卷前訪談和問卷后訪談,其中前者為非正式訪談,為編制和設計問卷提供參考;后者是根據(jù)訪談提綱進行結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化訪談,對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題做深入研究。訪談主要通過面對面、電話、微信等方式進行。
二、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和分析
1.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的開展注重“實踐性和情景化”,但與期望不相符。在參加過的繼續(xù)教育中,各類學習培訓內(nèi)容依次排序是“專業(yè)知識”(66.8%)、“教學能力提升”(66.3%)、“技能培訓學習”(36.2%)、“科研方法學習”(32.2%)和“管理模式學習”(31%);在參加過的繼續(xù)教育中,各類學習培訓方式依次排序是“園本培訓”(58.2%)、“國培”(54%)、“公開課比賽”(41.7%)和“參觀研討”(38.6%)??梢钥吹剑變航處熇^續(xù)教育以重知識、重能力為導向,在學習內(nèi)容上體現(xiàn)“實踐性”(教學能力、技能學習等),在學習方式上體現(xiàn)“情景化”(公開課比賽、參觀研討等),但是仍然與很多幼兒教師預先的期望(科研方法學習)存在偏差。2.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的外部支持不足。在接受繼續(xù)教育的機會方面,58.5%的幼兒教師覺得“機會有但是并不多”,20.7%的幼兒教師覺得“很少有機會”;對于相關(guān)費用報銷,只有6.2%的幼兒教師可以“由教育主管部門全部報銷”,42.8%的幼兒教師只能“由學校、幼兒園或教育主管部門報銷一部分”,而11.8%的幼兒教師“需要完全自理”;76.4%的幼兒教師覺得“名額有限”,自己不一定能參加,43.3%的幼兒教師覺得“工作太忙”,無法再進行學習培訓??傮w而言,大部分幼兒教師參加繼續(xù)教育的學習機會少、經(jīng)費不足、忙于崗位工作。3.高學歷、高職務的幼兒教師更重視繼續(xù)教育,提升科研能力。將調(diào)查對象的學歷分為本科(含本科以上)和??疲ê瑢?埔韵拢﹥蓚€層次進行統(tǒng)計,職務(職稱)分為(副)園長、教(學)研組長和普通幼兒教師三個類別進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):認為繼續(xù)教育“很迫切”的本科學歷幼兒教師為68.8%,??萍耙韵聦W歷幼兒教師為44.3%;對于繼續(xù)教育重要性的了解,(副)園長、教(學)研組長和普通教師對“很重要”的選項比例分別是90.3%、82.8%、69%。總之,高學歷、高職務的幼兒教師更重視繼續(xù)教育。對于繼續(xù)教育解決工作中最棘手的問題,本科學歷幼兒教師、(副)園長和教(學)研組長分別依次是“提升科研能力”(62.9%、69%、72.4%)、“補充專業(yè)理論知識”(50.5%、64.6%、58.6%)、“提高專項技能”(60.8%、61.9%、55.2%)??梢钥吹剑邔W歷和高職務的幼兒教師急于提高自己的科研能力,認為學做科研“既能有助于教學、管理又能使自己更專業(yè)”,“在積累了一定教學經(jīng)驗以后必然要通過科研來提升”。4.滇中東少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師擁有更多社會和家庭的外部支持,滇西南地區(qū)明顯不足。將調(diào)查對象按照方位區(qū)域分為滇西南少數(shù)民族地區(qū)(維西、芒市、景洪、石屏和丘北)和滇中東少數(shù)民族地區(qū)(石林、楚雄、玉溪、曲靖、昭通)發(fā)現(xiàn):對于繼續(xù)教育開展的學習形式,兩個地區(qū)在參加“國培”和“專項技能培訓”兩種形式上差異較大,滇中東地區(qū)的比例分別是77.1%和35.2%,而滇西南地區(qū)分別是46.4%和25.5%。滇中東地區(qū)的幼兒教師擁有更多的學習機會,獲得了更多的提升,占據(jù)了一定的優(yōu)勢。在訪談中,來自楚雄的幾名幼兒教師認為培訓機會太多、各種培訓“應接不暇”,而來自維西的一名幼兒教師工作十余年至今,還未獲得過到省城參加學習培訓的機會。
三、改善策略
(一)繼續(xù)加大少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的扶持力度
研究表明,少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的外部支持不足,為促進少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的有效開展,需要從政策、資金投入、行政效能幾個方面進行改善。首先,政府相關(guān)職能部門應在政策上有一定的傾斜,如專設少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育項目或增加這一地區(qū)的學習名額。其次是各級地方教育主管部門為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的繼續(xù)教育設立專項資金,確保這一地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育有相對穩(wěn)定的、長期的專項經(jīng)費,最大限度地減輕幼兒教師學習的經(jīng)濟負擔。
(二)建立多層次培訓模式,縮小“需求”和“現(xiàn)實”的差距
1.培訓需求與調(diào)研。根據(jù)國家教育方針的要求,結(jié)合幼兒園一線教師的實際需求,精心設置課程內(nèi)容,并經(jīng)常深入幼兒園教學一線觀察了解幼兒教師在實際教學中的現(xiàn)狀及存在問題,在充分了解幼兒教師需求的基礎(chǔ)上,才能開展有效的繼續(xù)教育,保證幼兒教師從中最大獲益。了解幼兒教師的需求,包括幼兒教師當前工作中的困惑、最急需解決的問題、期望的學習方式、學習內(nèi)容、最佳時間段等,并把幼兒教師的學歷、職稱、專業(yè)、工作年限等基本信息進行分類整理,了解不同群體幼兒教師的不同需求,這些數(shù)據(jù)將作為計劃、后續(xù)開展繼續(xù)教育的重要依據(jù)。2.培訓項目和形式多樣化。根據(jù)不同學歷幼兒教師的需求,可以開設專科、本科、研究生學歷培訓項目;根據(jù)不同職稱幼兒教師的需求,可以開設園長培訓、骨干教師培訓。多個類別的培訓項目,更加貼近幼兒教師的需求,更能提高繼續(xù)教育的有效性。為解決幼兒教師繼續(xù)教育中學習路途遙遠、長期離家等困難,可以根據(jù)培訓內(nèi)容靈活調(diào)整培訓形式,理論性較強的培訓內(nèi)容可以大量運用遠程網(wǎng)絡學習、在線討論、網(wǎng)絡提交心得等形式,保證學習時間充足、學習內(nèi)容系統(tǒng);實踐性較強的培訓內(nèi)容可以主要采用名師、名園等優(yōu)質(zhì)資源送教下鄉(xiāng)等形式,以幫助偏遠少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師更好地學習。
(三)推進滇西南少數(shù)民族地區(qū)培訓基地建設,為當?shù)赜變航處熖峁└嗟耐獠恐С?/p>
滇西南少數(shù)民族地區(qū)培訓基地要成為當?shù)赜變航處熇^續(xù)教育、培訓學習的主要“營地”和在職幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要依托力量,要承擔起長期培訓、開展繼續(xù)教育、促進當?shù)卦诼氂變航處煵粩喑砷L的責任。應從教師教育中專門劃撥地區(qū)培訓基地的資金,專款專用,保證資金的來源和使用;地區(qū)培訓基地的建立,除了當?shù)亟處煹倪M修學校以外,應針對幼兒教師培訓設立其他基地或機構(gòu),包括地區(qū)“名師工作室”(由當?shù)貎?yōu)秀骨干幼兒教師申報并承擔培訓任務)或當?shù)亍坝讕熇^續(xù)教育中心”;地區(qū)培訓基地的師資應整合多方資源,可包括地方高校、相關(guān)教育部門、省市和當?shù)亟剔k幼兒園的優(yōu)秀教師和工作人員,也可跨地區(qū)聘請專門人才長期進行指導和教學。
參考文獻:
[1]康丹,廖智嬌.福建省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學研究,2010,(12).
[2]曹能秀.關(guān)于民族地區(qū)學前教育發(fā)展的若干思考[J].中國民族教育,2013,(6).
[3]潘君利.農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及其改善策略[J].學前教育研究,2010,(09).
作者:張燕 單位:云南師范大學