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摘要:新課標(biāo)提出了大語文教育理念,大語文包括語言文字認知、文學(xué)常識、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等內(nèi)容,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)。文章從大語文教學(xué)觀出發(fā)對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行探究,并提出整體把握教學(xué)內(nèi)容、閱讀與表達并重、重視體驗積累、聯(lián)系生活實際等語文教學(xué)實施策略。
關(guān)鍵詞:大語文觀;課堂教學(xué);教學(xué)策略
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要滿足學(xué)生日益增長的求知欲與閱讀需求,要有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此,大語文教學(xué)的推行很有必要。大語文教育主張語文教學(xué)要以課堂為核心,向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會實踐等方面延展,將語文教育與德行教育相結(jié)合,綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)。在大語文教育觀念下,教師在設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容時,不僅要研究語文教材的內(nèi)容,還要從學(xué)生的現(xiàn)實生活中去發(fā)掘教學(xué)資源,以充實語文課堂教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的閱讀視野,豐富學(xué)生的知識儲備,發(fā)展學(xué)生的情感體驗。
一、整體把握教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)整體性
在大語文教學(xué)觀下,課堂教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)的整體性,突出本課在整個單元、整冊書乃至整個學(xué)段中的地位和作用,注意本課內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián),注重教學(xué)目標(biāo)的縱向和橫向聯(lián)系。比如,在教學(xué)一年級下冊第17課的《動物王國開大會》時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練,讓學(xué)生知道通知是一種應(yīng)用文,并引導(dǎo)其了解應(yīng)用文的特點和用途,使其明白沒寫好通知會帶來很多麻煩,從而讓其對應(yīng)用文學(xué)習(xí)形成主動的態(tài)度,為后續(xù)上“學(xué)寫留言條”一課做好鋪墊。整體性是“部編版”教材的一個重要特點,但教師對教學(xué)內(nèi)容的整體性把握不到位是一個普遍問題。對此,教師應(yīng)從備課著手,明確課標(biāo)的要求,從整體上把握教材,厘清教材的編排目的和知識體系,確定單元教學(xué)目標(biāo)和文本教學(xué)目標(biāo),進而在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法。實踐證明,只有將注重整體性的教學(xué)設(shè)計落實到課堂教學(xué)中,語文教學(xué)的效率才能得到提高,學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也才能得到有效培養(yǎng)。
二、閱讀與表達并重,教學(xué)應(yīng)注重語用意識培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)語文,不是為了研究語文,而是學(xué)會使用語文知識。小學(xué)生會說話嗎?很會說了。小學(xué)生說話會注意場合和禮儀嗎?未必。表達課就是要培養(yǎng)學(xué)生的語用意識,以使學(xué)生能夠根據(jù)具體對象和場景清楚地表達自己并使用禮貌用語。比如,二年級“注意說話的語氣”一課的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際意識。在教學(xué)該課時,教師可設(shè)計日常生活中最常見的幾種溝通場景,如道歉、請求、商量和提醒,引導(dǎo)學(xué)生針對各場景容易出現(xiàn)的表達問題進行多種形式的練習(xí),讓學(xué)生深刻體會到什么是禮貌,什么是合適的說話語氣。又如,教師在教學(xué)一年級《小公雞和小鴨子》中的“一塊兒”這個詞時,可先讓學(xué)生思考“一塊兒”的意思,再解說整個句子;然后,教師去掉該詞中的“兒”字,引出“一塊()”,并引導(dǎo)學(xué)生說出一塊(田地)、一塊(蛋糕)、一塊(草地)等。教師還可再引導(dǎo):田地里有“土”,所以“塊”是提土旁(認識提土旁)。在這個過程中,學(xué)生既學(xué)會了字詞,又學(xué)會了使用它們。再如,教師可設(shè)計一個“夏天到了,西湖里的荷花開了”的場景,引導(dǎo)學(xué)生針對此場景進行古詩聯(lián)想。學(xué)生可能會想到“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”等詩句,甚至還能用這些詩描摹出一幅畫,這便是語用??傊Z文課堂不應(yīng)只是讀讀課文、寫寫生字,教師還要注重提高學(xué)生的語用能力。
三、重視體驗積累,突出語文常規(guī)訓(xùn)練
語文教學(xué)必須重視語文基本功的訓(xùn)練。也就是說,教師在突出單元語文要素和核心目標(biāo)的同時,不要忘了識字、寫字、詞語理解、朗讀、背誦、寫話等常規(guī)訓(xùn)練。在整個小學(xué)階段,語文常規(guī)訓(xùn)練的重點就是教師要用象形、會意等方法引導(dǎo)學(xué)生識記漢字,帶領(lǐng)其在閱讀中品讀佳詞好句和名言警句,使其通過熟讀或背誦精彩句段和短文強化知識積累。為落實上述教學(xué)目標(biāo),教師要圍繞各個學(xué)段的重點來確定訓(xùn)練點,設(shè)計適合學(xué)生年齡段的練習(xí)方法,在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累和應(yīng)用知識,真正提高學(xué)生的語文能力。另外,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)注意,學(xué)生不經(jīng)思考就能說出答案的課堂問題不是值得研究的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考,充分發(fā)揮自己的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。以《江雪》這首詩的教學(xué)為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生“一讀二想三悟”。一讀,即教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出畫面,讀出起承轉(zhuǎn)合,感受詩歌的節(jié)奏美和音韻美。二想,即教師要引導(dǎo)學(xué)生以想象為徑,感受文字背后的畫面。三悟,即教師要引導(dǎo)學(xué)生抓詩眼,結(jié)合詩的寫作背景體會詩人所要表達的情感。在這個基礎(chǔ)上,師生進入問答環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中,筆者問:詩中哪個字體現(xiàn)了詩人的孤獨?經(jīng)過前面環(huán)節(jié)中的詩歌畫面想象、作者背景了解、詩境體會等過程,學(xué)生已有了自己獨特的感受。學(xué)生1:“千”字體現(xiàn)了詩人的孤獨;學(xué)生2:“萬”字也體現(xiàn)了詩人的孤獨;學(xué)生3:“孤”字體現(xiàn)了詩人的孤獨……從這些回答可看出,學(xué)生不是在迎合老師,而是想他所想、說他所感。四、聯(lián)系生活實際,課堂教學(xué)應(yīng)生活化語文來源于生活,因此,語文教學(xué)應(yīng)重視與生活的聯(lián)系?,F(xiàn)代信息技術(shù)有助于課堂教學(xué)的生活化,比如,教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,把課文所描繪的生活畫面再現(xiàn)于課堂,給學(xué)生以身臨其境之感,激發(fā)其閱讀興趣,使其較好地理解課文內(nèi)容。例如,在教學(xué)《草原》一文時,教師可利用多媒體展示草原上的藍天白云、綠野千里、小丘柔美、牛馬靜立、羊群如白花等圖片,同時播放騰格爾演唱的歌曲《天堂》,將學(xué)生引入如詩如畫的意境,讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),然后讓學(xué)生閱讀課文,引導(dǎo)其將文章中對草原的描寫與圖片進行對照,從而使學(xué)生既體會到文字的魅力,又能感受到大自然的美麗和生活的美好,激發(fā)他們對大自然的熱愛之情。生活處處皆語文,語文教師在教學(xué)中要樹立大語文教育觀,注重拓寬學(xué)生的知識面,把書本知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,促使學(xué)生運用自己的生活閱歷和情感體驗來理解課文,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]趙俊.張孝純“大語文教育”思想在初中語文教學(xué)中的實踐研究[D].信陽:信陽師范學(xué)院,2020.
作者:康效萍 單位:甘肅省臨洮縣第三實驗小學(xué)