大語文課堂教學精選(九篇)
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第1篇：大語文課堂教學范文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0107-02
大學語文教學，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，實施課堂教學改革要重塑教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，從而提高課堂教學有效性。就重塑大學語文課堂教學理念而言，教師需要對大學語文教與學的現(xiàn)象所反映出來的現(xiàn)有理論、觀點和見解做出科學判斷歸納，形成特有的符合時代要求和自身需求的教育教學理念，并運用于大學語文教學活動中。這一特有的教育教學理念主要包括大學生素質(zhì)發(fā)展、語文素養(yǎng)提高、教師自身造就三方面內(nèi)容，其中，核心部分是大學生素質(zhì)發(fā)展。重塑大學語文課堂教學理念，有效進行課堂教學，應從以下四個方面教學理念的確立著手。
一、全面提高大學生語文素養(yǎng)
全面提高大學生的語文素養(yǎng)，是高等教育教學改革的一項基本內(nèi)容。語文素養(yǎng)是大學生學好其他課程的技能基礎(chǔ)，也是大學生全面發(fā)展的學理基礎(chǔ)，因此大學語文教育教學，必須面向全體大學生，并致力于大學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，何謂語文素養(yǎng)？筆者認為，語文素養(yǎng)是一種以熱愛祖國語文為基礎(chǔ)、提高語文能力為核心、形成高尚品德修養(yǎng)和高雅審美情趣以及提升文化品位為目標的綜合性涵養(yǎng)。長期以來，大學語文課程教育教學先后走了兩方面的極端：一是人為強化語文教學的政治因素，抹煞語文課程的學科特點，突出“政治思想教育”，忽視語文能力的培養(yǎng)。二是過分強調(diào)語文的工具性，淡化語文學科內(nèi)在的人文性，以形式邏輯的詮釋方式取代豐富多彩的語文教學實踐活動，扼制了大學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮和個性發(fā)展。摒除這兩方面的極端，根本途徑在于走全面提高大學生語文素養(yǎng)的課程改革之路。在課堂教學過程中，教師應當注重運用有效手段引導學生從優(yōu)秀文學作品中汲取崇高的理想、堅強的意志、高度的社會責任感等精神糧食，以真善美洗滌心靈，去偽存真，去惡從善，去丑揚美，提高自身思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，塑造健康的人格。同時，通過廣泛閱讀和識記背誦手段強化學生識記功能，提高閱讀能力，積淀文學素養(yǎng)，增強文化精神底蘊。有效的大學語文課堂教學還要激發(fā)大學生情感，增強其感知能力，加強認知能力訓練，提高其表達能力，從而提高語文素養(yǎng)。
二、科學把握大學語文教學特點
每一門學科，都有自身特點。撇開學科特點，展開教學只能是無的放矢。語文課程本身具有學科工具性，同時有著豐富的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)出多元化的人文理念。針對這一特性，大學語文課堂教學必須將語文課程的工具性與人文性有機統(tǒng)一起來，在注重大學生語言能力開發(fā)的同時，充分發(fā)揮語文教學的熏陶感染作用，有效地對大學生精神世界進行引導和布控，大力培養(yǎng)大學生愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，并尊重大學生獨特的學習體驗和個性發(fā)展，給大學生寬裕的成長空間，使大學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度、高尚的文化品味和高雅的審美情趣。語文課程還具有較強的教學實踐性。傳統(tǒng)的語文教學把課程內(nèi)容分解成知識點、能力點，以練習形式達到知識點和能力點的要求，大學生的機械練習造成了語文課程的繁、難、深、多。這樣，曲解了教學實踐的本意?？茖W體現(xiàn)語文課程教學實踐本意，就要確立大學生學習活動的主人翁精神，培養(yǎng)大學生的語文實際運用能力，突出教學過程中“學”與“用”的整體性。實現(xiàn)這一教學目標，其主要途徑理應是通過有效的語文課堂教學來實現(xiàn)。有效的語文課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而是側(cè)重引導學生直接把握語文材料，鼓勵自由閱讀、自主寫作、自由表達、自主創(chuàng)新，提倡探究性學習，掌握運用語文學科規(guī)律，將“學”與“用”有機地統(tǒng)一起來，走適合自身發(fā)展需求的治學之路。
三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
在教學過程中，師生互為主體，具有主體間性。有效的大學語文課堂教學，既要充分發(fā)揮教師教學主導作用，切實尊重教師教學獨創(chuàng)精神，又要根據(jù)大學生身心發(fā)展需要和語文學習特點，對大學生成長的個體差異和個性學習需求給以特別關(guān)注，尊重大學生的自主意識和創(chuàng)新進取精神，肯定大學生在多元化研究性學習方式活動中展現(xiàn)的個性化行為，留給他們較為寬松的探索思考空間，形成“自主、合作、探究”的有效課堂教學模式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應當沿著這一改革指向展開。大學語文課堂教學模式的轉(zhuǎn)變必然是以提高大學生的語文綜合素養(yǎng)為根本目的。追求智育目標固然重要，但是脫離對大學生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，就無法促成大學生健康人格的形成，就難以實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。為此，倡導有效的語文綜合性教學，有利于大學生在感興趣的自主活動中主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，全面提高語文素養(yǎng)。課堂教學內(nèi)容，不拘泥于學科知識要求范圍，要敢于關(guān)注社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化問題，涉及科學、人文和自然、道德、藝術(shù)各個領(lǐng)域的學科內(nèi)容；利用各種可用的資源，借鑒其他學科的教學方法，促使多樣化教學模式和學習方式在有效教學課堂中順利實現(xiàn)。堅持課內(nèi)外教學活動相結(jié)合，在實際情境、生活體驗、社會實踐中加強對大學生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培育。
四、構(gòu)建開放而富有活力的大學語文課程體系
第2篇：大語文課堂教學范文
關(guān)鍵詞：語文課堂教學；師生互動
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0046-02
互動一詞有廣義和狹義之分，廣義的互動指一切物質(zhì)存在的相互作用與影響。大學語文課互動教學中的互動是指狹義的互動，即一定的社會背景與具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?；咏虒W是把課堂教學作為學生、教材、教師、環(huán)境交互作用的動態(tài)情境，將教學活動看做是師生之間進行的一種和諧、真誠的交往、對話、理解和合作，將教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學的統(tǒng)一過程。
《大學語文》是高等學校開設(shè)的一門重要的人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程，主要側(cè)重在對大學生的人文教育和審美教育，以提高學生文化素養(yǎng)、培養(yǎng)學生獨立思考和表達能力為目的。隨著高等學校教育改革的不斷深化，大學的教育主導思想之一就是培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力，為此，《大學語文》課程傳統(tǒng)教學過程中，面對學生的重點不再是純文學知識的灌輸，而是對學生“批判性思維”、審美能力的培養(yǎng)以及對技能的訓練（包括書面和口頭技能）。通過對《大學語文》傳統(tǒng)教學的改革，提高課堂教學質(zhì)量，從而大力提高學生的人文素養(yǎng)。大學語文課堂教學如何調(diào)動師生互動的積極性，以取得更好的教學效果，筆者認為有以下幾點。
一、激發(fā)學生興趣，變學生被動學為主動學
互動教學的基本思想是以學生的發(fā)展為本，在教學過程中把學生放在主體的位置上，在教師的引導下，讓學生自己學、獨立思考，并自覺地投入到學習中去，真正成為學習的主人。要變學生被動學為主動學，激發(fā)興趣很重要。眾所周知，興趣是學習知識的原動力。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發(fā)個人的想象力，容易迸發(fā)智慧的火花，獲得意想不到的成功結(jié)果。要培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，教師就必須改變傳統(tǒng)的“灌輸”式的教學模式，讓學生主動探索，參與知識的教學過程。例如，在教授古代文學部分時，很多學生對枯燥的古文或詩詞不感興趣。教師可讓學生來講課，并將上臺的表現(xiàn)作為平時成績。為了講好課，學生回去后必須對新課進行充分的準備，查資料，制作PPT，不僅培養(yǎng)了學習能力，而且鍛煉了他們的動手能力。其次，在討論中解決問題。課堂上，讓學生上講臺講述自己對新課的理解，然后把困惑的問題講出來供大家討論，通過討論，理清思路，解決問題。整個過程中，教師做好引導者、參與者和合作者。學生通過獨立思考，在討論中踴躍地發(fā)表自己的觀點，不僅激活了思維，也使課堂氣氛充滿生機活力，更使學生學會了如何學習，不但能改變他們對上課產(chǎn)生的厭倦感，還能激發(fā)教學過程中的活躍因素，加強師生之間的情感交流。
二、創(chuàng)設(shè)文化情境，培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)和文化品質(zhì)
第3篇：大語文課堂教學范文
一、比較時代經(jīng)歷
李白比杜甫早l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河口一f干戈離亂。即使是表達悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁：“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠，一生好人名山游”；杜甫近5o歲輾轉(zhuǎn)顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。133229.cOm從外在形態(tài)上看都是沒有根基的離鄉(xiāng)在外。而內(nèi)涵卻大不相同，心境有天壤之別，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二、比較個性特點
李白個性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時。李白被召人長安時寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當他受權(quán)貴們排擠被皇帝賜金放還時，不只是憤然，而且毅然決然，同時也很悠然飄然的離開長安。杜甫曾在長安困守l0年，動亂中被叛軍俘虜逃出后，又忍辱負重麻衣敝履去見唐肅宗。
關(guān)于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩就是他胸襟抱負、個性氣質(zhì)、心理特征的自我寫照，具有強烈的主觀性和表現(xiàn)意識：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂患意識雖說是時代、遭遇使然，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個性特點是分不開的。《夢游天姥吟留別》和《茅屋為秋風所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權(quán)貴的傲骨，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈的詩中也能見出不同的性格特點。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”，懇切關(guān)心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號中，也能感受到二人不同的性格特點。
三、比較思想意識
雖然李杜二人都是從小就有濟世報國的雄心抱負，但李白的思想更復雜一些。儒家和道家學說對李白思想的影響都很大。當他想建功立業(yè)的時候，儒家“兼濟天下”的思想占主導地位；當他覺得“人生在世不稱意”的時候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風。儒家的思想經(jīng)他自身的變形走樣，就帶有明顯的個性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟蒼生應未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導地位。“仁者愛人”、“民為邦本”使杜甫一生都把關(guān)心人民的苦難當作義不容辭的責任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對儒家的教條準則他又有所突破。儒家有“窮則獨善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關(guān)心時事，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地，登上岳陽樓，想到“戎馬關(guān)山北”時，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
四、比較文學主張
第4篇：大語文課堂教學范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學 教學效率 營造 課堂氛圍 語文素質(zhì)
作為初中語文的教師，學生學習的引導者，我們應該對教材有深刻、獨到的見解，深挖語文教材里有細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，博大而深邃的哲理，并有廣博深厚的知識儲備，這樣才能在課堂上自由發(fā)揮，才能做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學體現(xiàn)發(fā)散性思維的魅力，利用設(shè)置問題情景，充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生去探索，去創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，從而大大地提高課堂教學效果。結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W經(jīng)驗來談?wù)勎覍θ绾螤I造良好課堂氛圍的幾點看法：
一、激發(fā)學生學習語文興趣，營造良好課堂學習氛圍
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師要想方設(shè)法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習語文是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動學生的積極性和主動性，才會專心聽講，積極思考，從而提高教學質(zhì)量和效率。如在講到《食物從何處來》這一課時，我在這個題目的后面打了個“？”。我說：“人天天吃食物，人以外的生物都有食物嗎？什么叫食物？食物到底從何處來？”學生開始你看我我看你，開始對這個問題產(chǎn)生了興趣，學生帶著這份興趣開始邊閱讀邊思考。在閱讀過程中，他們知道了一切生物都需要食物；食物是一種供應能量的物質(zhì)；水和礦物質(zhì)鹽類不屬于食物；除了個別細菌外，其他一些生物都是靠綠色植物的光合作用獲得食物的。這樣，學生帶著問題進入課堂學習，教師帶著問題實施課堂教學。
二、深研語文教材，善于引導，營造高效課堂
教師作為學生學習的引導者，應發(fā)揮引導者的作用，課前應對教材進行深入研究，并用獨特的見解，有較廣的知識量，這樣在課堂上才能更好地引導學生去學習課堂知識，從而使課堂教學充分體現(xiàn)語文的魅力，吸引學生去求知。教師可以通過置疑引導，誘導學生向著未知領(lǐng)域深入研究探討，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的疑惑，然后或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或取喻明理，使學生對未知領(lǐng)域心領(lǐng)神會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗的情景。知識的獲得，不是一天兩天就能完成的，現(xiàn)代是終生學習的社會，我們一直處在學習的狀態(tài)中。教師不是知識的搬運工，而是幫助學生成功的人。在課堂教學設(shè)計過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，善于啟發(fā)、激勵、指導學生，要針對初中學生學習自覺性不夠強、心理情緒不穩(wěn)定、好奇心強，給予及時有效的、堅持不斷的引導，運用多種手段置疑、激疑、導疑來激發(fā)學生興趣，使學生掌握高效的學習方法，養(yǎng)成主動學習的習慣遠遠勝過掌握知識本身。只有教師重視教學過程的設(shè)計，以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則，關(guān)注學生發(fā)展，幫助學生提高自身修養(yǎng)和能力，同時教師要應根據(jù)語文學科的特點，盡量讓學生多動手、動口、動腦，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，找出方法，讓學生的學習態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，只有這樣課堂的學習效率才會提高。
三、激發(fā)學生的學習情感，提高課堂學習效率
1.課堂教學引入故事，渲染學生情感。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。
2.營造情感氛圍，吸引學生自主學習。課堂是教學的主場所，教師在真正有效的課堂教學中應該去營造一種情感氛圍，提供一種條件，讓學生在情感氛圍中，在這種條件下，心情放松，思維活躍，享受學習的快樂。如果能在語文課堂教學的最初就把學生的心思集中起來，并極早進入狀態(tài)，這就為這節(jié)課的高效性做好了準備。教師就像主持人，能不能把全體學生的注意力調(diào)動過來，需要看老師有無激情和智慧。教師的穿著，表情，動作，語言，教師的活動，教師對學生的態(tài)度，教師對文章的認識等都會引起學生的注意，所以，教師要精心設(shè)計營造與教學內(nèi)容相切合的情感氛圍，讓學生全身心的投入到課堂學習中來。
初中語文課堂教學并不是以傳授知識為單一目的的簡單過程，我們應深研教材內(nèi)容，讓語文的魅力在藝術(shù)的殿堂綻放它應有的光芒與魅力，讓學生在享受語文的同時，提高運用我國語言文字的能力，就一定能夠當好學生語文學習的“引路人”，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望、挖掘?qū)W生的探究潛能，也提升人格素養(yǎng)、人性品質(zhì)，從而提高語文教學的功效，讓學生學得有滋有味、有聲有色。
參考文獻：
[1]張靜.初中語文課堂的“五趣”教學[J].課程教學研究.2012.
第5篇：大語文課堂教學范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 高效課堂 構(gòu)建策略
隨著我國教育改革的快速推進，素質(zhì)教育模式已經(jīng)滲透到多個學科的教學活動中，也得到了教育工作者的普遍認可。語文，是初中階段的一個基礎(chǔ)學科，語文學習能力，對于學生未來的學習與生活都有著重要的影響。因此，增強初中語文教學效果，構(gòu)建高效初中語文課堂就顯得十分重要。課堂效率得到提高，學生的語文素質(zhì)才能有所提升。目前，我國初中語文教學還存在一些低效現(xiàn)象，極大地影響了學生語文學習的積極性。關(guān)注課堂效率，傳授正確的學習方法，是初中語文教學改革的重點所在。
一、打造高效初中語文課堂的重要性
1.有利于語文教學改革目標的實現(xiàn)。新課程改革的重要目標之一就是突破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓課堂教學活動不再只是簡單重復。讓學生能夠在課堂中自主、合作與探究學習，是教育發(fā)展新時期每一位教育工作者的責任。打造高效課堂，需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，對學生的學習積極性加以調(diào)動，讓學生的主體地位得以突出。初中學生富有個性，給學生個性學習的機會，能夠讓課堂教學實踐活動滿足教學改革的需求。所以，構(gòu)建高效的初中語文課堂，是實現(xiàn)新課改目標的實踐。
2.有利于初中學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。課堂效率的提高，會加快學生的各項能力提高。一個高效的初中語文課堂，必然具有輕松、活躍的學習氛圍，能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生更好地參與到學習活動中來，敢于提出疑問與解決問題。高效的語文課堂，會從學生不同的學習水平出發(fā)進行教學活動的制定，能夠讓學生在課堂中最大程度地展現(xiàn)自我，促進學生大膽創(chuàng)新。因此，對于學生來講，高效的課堂能夠滿足他們實踐與創(chuàng)新能力提高的需求。
3.有利于促進教師個人成長。教師，是課堂活動中的主導者，教師的成長是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時，高效課堂的構(gòu)建，可以反作用于教師的成長。新課程改革給當代初中語文教師提出了更高的要求，他們要在教學實踐中大膽創(chuàng)新，堅持新的教學理念的指導，讓自己主導的課堂充滿活力。教師不僅要根據(jù)教學大綱進行教學方案的制定，更要從學生的學習能力出發(fā)，考慮學校的教學條件，制定多重教學目標。只有這樣，教學活動才具有針對性。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師的語文專業(yè)知識不斷豐富起來，教學想法也越來越多，自己也在學生的成長中快速成長起來。
二、初中語文課堂教學現(xiàn)狀
雖然教學改革實施的時間不短，但初中語文教學活動還存在諸多不合理之處。發(fā)現(xiàn)初中語文教學的不足，打造高效課堂才更有可操作性。下面，我們就來分析幾點初中語文課堂教學現(xiàn)狀：
1.教師的教學創(chuàng)新意識不足。教師的創(chuàng)新意識，影響了課堂教學內(nèi)容與教學方法的豐富性。只有教師敢于創(chuàng)新，課堂才能不斷的融入新的元素，實現(xiàn)課堂效率的快速提高。但是，在當前的初中語文教學隊伍中，許多教師缺少創(chuàng)新意識。雖然他們傳授知識教學效率的提高很重要，但往往用錯了方法。部分教師堅信傳統(tǒng)教學模式的教學意義，認為他們只要不斷提高語文課堂的活力，就可以促進學生學習效率的提高。還有教師認為只要加強學生管理的嚴格度，讓學生將更多的學習精力放在語文學科，就能構(gòu)建高效語文課堂。教學觀念沒得到改變，直接影響了教學效率的提升。
2.課堂教學氛圍死板。教學氛圍，可謂是直接影響學生學習情緒的一個元素。教師，是課堂氛圍的主要調(diào)節(jié)者，調(diào)動學生的情緒，活躍課堂氛圍，往往有利于教學效率的提高。在初中語文教學過程中，許多教師不考慮學生的學習感受，忽視學生的課堂學習體驗，無視學生的主體地位，讓學生無法全身心地融入到課堂中來。教師一方面覺得學生的課堂參與度不足，嘴上說讓學生快速參與進來。又用自己的課堂講解，抹殺了學生的積極性，沒有給學生參與的機會。在傳統(tǒng)教學體制的影響下，當前的初中語文課堂氛圍普遍死板，缺少創(chuàng)新教學的活力。
3.學生學習興趣不足。學生的學習興趣，對于學生學習的積極性有著重要的影響。學生學習興趣充足，就樂于將自己的思維運動起來，跟隨教師一起去探索初中語文世界。但是，學生的學習興趣不足，就很容易成為課堂中的旁觀者，不理會教師的講解，也不會對教師提出的問題進行思考。目前，許多學生覺得語文學習十分枯燥，除了識字、閱讀回答問題以及背誦課文，沒有任何有意思的內(nèi)容。學生學習興趣不足，直接影響了課堂教學效率的提高。
三、打造高效初中語文課堂的方法
打造高效初中語文課堂，需要語文教師重視課堂教學的各個元素，合理安排教學過程，讓學生體會到語文學習的樂趣。
1.加強語文課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是構(gòu)建高效語文課堂中最重要的一步。首先，教師要引導初中學生做好課前預習，讓學生有一個良好的語文學習開端。在課前，教師引導學生對將要學習的內(nèi)容進行全面預習，提供合理的預習任務(wù)，讓學生自主對新知識進行探索，有利于學生明確自己的課堂學習目標。學生經(jīng)過預習，可以有準備地跟上教師的教學節(jié)奏，掌握好課堂教學內(nèi)容。其次，教師要針對課程標準，找到一個好的教學切入點。語文教學內(nèi)容較為廣泛，涉及到的內(nèi)容無窮無盡，教師不可能在一節(jié)課的時間內(nèi)讓學生全面了解字、詞、句子與篇章知識。因此，教師要通過教學準備明確教學重難點，在教學中做到有條不紊，從而提高教學效率。最后，在課堂教學中，教師要關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)，對課堂問題進行精心設(shè)計，利用具有代表性與針對性的問題組織學生進行思維運動，培養(yǎng)學生的思考能力。
2.創(chuàng)設(shè)良好語文課堂氛圍。課堂氛圍，是課堂教學的整體情感氛圍。當代初中語文教師應當重視和諧課堂氛圍的打造，讓學生的思維一直活躍于課堂中。學生的思維處于活躍狀態(tài)，就更樂于探索知識，有助于教學效率的提高。教師要引導學生明確自己的學習目標，具有個性化的學習動機，讓學生主動地投入到學習中去。更要給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，促進學生加強語文學習的情感體驗，讓學生成為語文課堂的主體。
比如在講解《安塞腰鼓》的時候，教師就可以利用多媒體給學生播放一段安塞腰鼓的視頻，讓學生感受安塞腰鼓演出的愉快氛圍，促進課堂氛圍的活躍。讓學生在真實的情境中活躍起來，了解文字背后的情境與情感，能夠打造高效語文課堂。
3.激發(fā)學生語文學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，對于教學效率的提高有著重要的作用。學習興趣，可以讓學生從要我學的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到我要學的狀態(tài)。靈活應用教學手段去激發(fā)學習興趣，針對不同的教學內(nèi)容采用不同的方法，提高語文教學的新鮮感，能夠激發(fā)學生的欲望。在課堂教學中，教師要應用積極評價方法，給學生充足的學習動力。
綜上所述，提高課堂教學效率，是初中語文課堂教學改革的重點。在初中語文教學活動中應用全新的教學理念，改革教學方法，加強學生語文知識體系的構(gòu)建，會讓初中學生的語文學習收獲更多。教師要重視個人教學能力的快速提高，敢于接受與應用新的思想與方法，營造良好的學習氛圍。讓學生在課堂中更多地發(fā)揮主體作用，讓學生在充滿飽滿的熱情下投入到語文學習活動中，有利于推動語文教學質(zhì)量的快速提升。
【參考文獻】
[1] 楊素云. 對初中語文有效教學的解讀與思考[J]. 學周刊B版，2013（1）.
第6篇：大語文課堂教學范文
關(guān)鍵字：初中語文；有效性；課堂教學
一、充分進行課前準備
首先、備教材。教材是教師實施課堂教學的依據(jù)，也是學生學習的主要素材。要實現(xiàn)課堂的高效，教師必須熟練的掌握教材，吃透教材。教師要根據(jù)課程標準的要求，對教材進行組織、加工，確立教學目標，明確自己在課堂上要教什么，并設(shè)計好講課方法。同時，教師應該根據(jù)課程標準的要求對教材進行適度的裁剪，使之符合教學目標和學生的學習行為。
其次，備學生。教學活動是教和學的雙邊活動，學生是學習的主體。因此，課堂上的一切活動都要從學生的實際出發(fā)，符合學生的現(xiàn)有水平。所以，教師在講課之前必須十分熟悉學生的情況。了解他們的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習方法、學習態(tài)度、個性差異等。只有了解學生，才能使課堂設(shè)計更有針對性，才能取得較好的教學效果。
另外，備方法。教學目標確定了，就要設(shè)計目標實現(xiàn)的途徑和方法。教學方法要依據(jù)教學目標選擇，必須服務(wù)于教學任務(wù)。教學方法要從學生的實際出發(fā)，要符合他們的認知水平，要有利于學生的發(fā)展，否則就無法實現(xiàn)課堂的高效，甚至不能完成教學任務(wù)，更不用說對學生能力的培養(yǎng)了。
二、實現(xiàn)學生的主體地位
傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教學模式是不可能構(gòu)建起高效課堂的，由于其忽視學生主體性，語文課堂上老師一個人唱主角，學生充當“傾聽者”角色，老師和學生缺乏互動交流，這對學生的學習和思維能力的發(fā)展是不利的。學生是學習的主體，老師只是一個引導者角色，把學生領(lǐng)進教室大門，就應該把知識的鑰匙交給學生，讓學生在知識的王國里去發(fā)現(xiàn)，去探索。因此打造初中語文高效課堂，語文老師不能剝奪學生自主學習和探索的權(quán)利，而應該將課堂讓位給學生，讓學生唱主角，使學生們通過自主學習、自主思考去發(fā)現(xiàn)新的知識和新的學習方法，從中體驗發(fā)現(xiàn)新知識的好奇感和完成自主學習的成就感，增加學習興趣和信心。老師還可以通過小組討論等形式來引導學生獲得新知識，在整個教學過程中，老師發(fā)揮好引導作用，鼓勵學生發(fā)表意見和感想，從而樹立起學生獨立思考、獨立解決問題的自信。
三、激發(fā)學生學習興趣
興趣是成功的奠基石，只有有了濃厚的興趣，才能干好一件事情。那么，我們該如何改變學生被動學習語文的狀態(tài)呢？讓學生愿意學、樂意學，著急學習語文，最有效的方法就是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習語文的動力。俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！边@給我們語文教學活動提供了良好的啟示?？梢钥隙ǖ氖?，一旦學生有了學習語文的興趣，他們就會主動地去學習、去討論、去交流，而學生的這種對語文學習的熱情，又可以反過來促進我們語文高效課堂的形成。這種相互促進、相互增長的學習氛圍，必然會對語文高效課堂教學形成一種良性循環(huán)。
四、檢測學習效果，恰當做出評價
檢測學習效果是高效課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，是了解學生獲取知識情況的重要手段。教師可以通過抽查批閱、同桌對改、個別解答、小組展示等形式反饋檢測結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學生的辨別能力和自我評價能力，又能使學生認識到自己的思維是否正確，及時糾正他們錯誤的思維方式。評價是尊重學生主體地位，促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。那么，如何恰當?shù)卦u價學生，才不至于誤了學生，才能把學生的主動性調(diào)動起來，促進學生的全面發(fā)展和課堂教學效果的提高呢？筆者認為應該從以下幾方面著手：一是評價學生需要因人而異，以鼓勵為主。二是實事求是地評價學生，我們要用放大鏡看學生的閃光點。三是用發(fā)展的觀點評價學生，激發(fā)學生前進，挖掘?qū)W生的潛力，提高學生的積極性。
五、搞好小組的分工與合作
語文課堂教學任務(wù)完不成，展示的時候環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂，回答問題學生出現(xiàn)重復，很大程度上是因為沒有對小組進行明確分工。小組明確不了任務(wù)，就會出現(xiàn)一個問題重復說，有的問題沒人說這樣被動的局面。受此啟發(fā)，教師一定要注意小組任務(wù)分工明確，不重不漏。比如說導學案上設(shè)計六個問題，就應該將這六個問題劃分至每個小組，各組都來承擔一個問題，重點研究，小組長認領(lǐng)任務(wù)以后，也要給各成員明確分工，各負其責，人人有責。同時小組長肩負重大責任，要善于分解問題，做到每人有事十，把一個問題分成幾方面來回答，大問題優(yōu)等生做，中等問題中等生做，簡中一問題學困生做，人人有事，人人盡責任。搞好小組的分工與合作有助于豐富課堂教學形式，利于激發(fā)每位學生的積極主動性。
六、結(jié)語
優(yōu)質(zhì)高效語文課堂是一個過程，也是一種理念，更是一種境界。我們要實事求是，去偽存真，取長補短，立足學生，人人向上，多琢磨，多想法，不為困難找客觀，只為高效來努力。爭取讓學生人人有事十，人人能十事，人人能把事十好。讓每一位學生積極參與到語文課堂上來，實現(xiàn)新的飛躍，打造有效的、多元的、高質(zhì)量的高效課堂，從而讓語文課堂達到最佳效果，讓學生各方面能力得到最大限度地培養(yǎng)和提升。保證知識全面獲取，保證能力得以鍛煉，保證技能全面提高，保證語文課堂更高效。
第7篇：大語文課堂教學范文
【關(guān)鍵詞】學生主體高效教學語文課堂
從語文教學的教學目標來看，它的根本目的是提高學生寫字、閱讀、寫作、口語和交際能力，從而為學生全面發(fā)展、終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。為了更好的實現(xiàn)該目標，語文老師必須敢于打破落后、傳統(tǒng)的教學方法，通過探索新的教學策略，從源頭上落實學生主體地位，讓學生能夠得到和諧、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。
一、將學習主動權(quán)給學生
自新課標實施以來，相關(guān)部門要求將教學作為平等的過程進行，老師作為相關(guān)活動的引導者與組織者，學生始終是學習的主體，所以在語文教學中，老師應該將學生視為進行知識探究的主體，而不是單純裝知識的容器，有主次、有輕重的傳授知識。在這過程中，既不是全盤托出，也不是照本宣科，從實施傳統(tǒng)教學方式的結(jié)果來看，不僅令老師疲倦，還會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。如果學生在這種教學情境下學習，不僅不能提高學習興趣，對培養(yǎng)語文素養(yǎng)也會構(gòu)成嚴重影響。由于主動權(quán)一直在老師手中，學生沒有過多思考的空間和機會，所以學生聽說讀寫能力大多不能滿足要求。
為了改變這種情況，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，老師必須正確看待教學，轉(zhuǎn)變教學理念，將知識傳輸變成服務(wù)，這樣才能有效組織、引導學生學習，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，如果學生帶著愉悅的心進入課堂，用良好的心態(tài)學習，在課堂上他們就能有所收獲。因此，在實際工作中，老師必須理清脈絡(luò)，主動培養(yǎng)學生的讀書能力；例如：在《將相和》中，我們可以根據(jù)課文形式和內(nèi)容，分析、講解《完璧歸趙》的故事，掌握實情發(fā)展以及層次，然后再利用人物言行，對性格和品質(zhì)進行分析，就能收到舉一反三的效果。
二、將思維空間給學生
思維作為事物聯(lián)系和本質(zhì)屬性的反映，人體思維都是問題的反映。因此，在現(xiàn)代教學中，老師可以利用解疑、設(shè)疑的方式，將相關(guān)知識傳輸給學生。在工作中，老師通過整理教學內(nèi)容，設(shè)計問題，將問題作為打開學生思維和視野的鑰匙，這樣就能不斷培養(yǎng)學習能力。
另外，課堂提問作為有效教學的重要方法，也是促進師生情感和信息交流的途徑，所以老師必須根據(jù)教學需求，對問題精心設(shè)問，這樣就能圍繞教學目標和程序，強化教學過程。例如：在《再見了，親人》這篇課文中，我們可以根據(jù)課文難點與重點，對其進行精心設(shè)計，這樣就能幫助學生理解課文，最后收到事半功倍的成效。在第一段中，圍繞“大娘失去唯一的親人”，引導學生理解大娘先背傷員的原因；在第二段中，圍繞“小金花為什么會在志愿軍面前留下眼淚”，讓學生主動設(shè)計問題，并且思考，這樣就能加強對學生的思維訓練，為學生創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，同時這也是提高思維訓練的有效方式。
三、將探究機會給學生
從新課標具體內(nèi)容來看，它倡導轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，構(gòu)建探究的學習方式，同時這也是推進語文教學的重要方式。在這過程中，創(chuàng)新作為探究的實質(zhì)，老師必須充分利用該方法，不斷提高學生的創(chuàng)新能力、意識、精神和品質(zhì)。同時從新理念實施過程來看，學生作為學習的主體，老師始終只是學習的合作者、引導者、組織者。因此，在現(xiàn)代語文教學中，老師必須有意識的推進學生主體活動，從各方面增強課堂效益。需要注意的是：并不是所有的探究活動都能將知識作為支點，如果太難，很容易打消學生學習積極性；如果太簡單，又達不到探究性學習的價值，當然也就不值得思考。如果在探索中，既沒有指示、要求，也沒有指導，完全性自由，雖然能夠活躍課堂氛圍，但是探究結(jié)果并不能達到要求，很多時候都是沒有收獲。
針對上述現(xiàn)象，為了提高語文課堂教學的有效性，就必須在教學方法上進行創(chuàng)新，在打破傳統(tǒng)教育和應試教育的局限的同時，讓書本和實踐處于平衡的狀態(tài)；并且鼓勵質(zhì)疑，發(fā)表自己的新思路、觀點、思想和發(fā)現(xiàn)，這樣才能得到滿意的結(jié)果。例如：《跳水》這一課中，我們可以圍繞“|船長命令兒子跳水是不是最好的方法”進行討論，這樣就能引導學生主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，并且提高能力。
結(jié)束語：
課堂作為能量的磁場，對傳遞文化，培養(yǎng)文化素養(yǎng)具有重要作用。因此，在語文教學中，老師必須根據(jù)新課標教學要求，結(jié)合學生特點、愛好，給學生更多的時間與空間進行自主學習，這樣就能不斷提高學習興趣，保障教學有效性。
參考文獻：
第8篇：大語文課堂教學范文
【關(guān)鍵詞】 語文教學 高效課堂 教案
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0080-01
1 “把握教學目標,精心設(shè)計教案”是打造語文高效課堂的前提。
只有明確的訓練目標,才能在教學中盡量減少教與學的盲目性和隨意性,那種心血來潮即興發(fā)揮,興之所致離題萬里的語文教學是不利于提高課堂教學效率的。
依據(jù)《語文課程標準》中提出的總目標、階段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等,結(jié)合課文的教學內(nèi)容,站在學生的角度精心設(shè)計教案。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異。要保證80%以上學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)生可以延伸一些具有挑戰(zhàn)性的練習;而對學困生我們可以設(shè)計一些淺層次的練習,讓他們循序漸進。這樣設(shè)計出的教案才切合實際,才能提高課堂教學效率。
2 “教師精心編學案,學生自學”是打造語文高效課堂的重要途徑
包括課前預習和課上自學。學生在教師的指導下,根據(jù)學習目標,按照教材的邏輯程序,運用科學的思維方法,獨立地分析、理解教材,并按從低到高的順序,對學習目標層次(認識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價)做出具體反應,是學生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。
自學的方法是:“四遍自讀法”。第一遍:初讀全文,粗知大略,圈注字詞;第二遍:朗讀文章,理清思路,劃分層次;第三遍:把握要點,推敲大意,概括中心;第四遍:分析寫法,準備研討。其中前三遍可在課前預習時做好,后一遍在課堂上解決。
3 “靈活用方法”是打造語文高效課堂的保障。
如何使課堂效果達到最佳,怎樣的課堂才算是務(wù)實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才算是務(wù)實高效的課堂。因此,課堂上運用方法很重要。
3.1 營造使學生“情緒高昂和智力振奮”的氛圍
運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)氛圍,激發(fā)學生的學習熱情。近年來我校電教建設(shè)上了幾個臺階,把電子白板連接到每個教室。有了這些條件,我就能在語文課堂教學中運用美妙的音樂、流動的畫面。營造使學生“情緒高昂和智力振奮”的氛圍,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。
3.2 發(fā)揮好小組學習功效
小組合作學習已成為現(xiàn)今課堂上的一種主要學習方式,既能碰撞出學生思維的火花,又能活躍課堂氣氛,真正達到解決問題的目的。這就要求教師課前精心備課,設(shè)計一些有價值的問題。另外,教師要將小組成員搭配好,優(yōu)、中、差兼顧,讓學生幫學生,比老師逐個指導要省時省力,這樣,老師教得輕松,學生學得也輕松。
3.3 教師引導,穿針引線。
經(jīng)過小組合作學習,有的問題解決了,但仍有不少問題尚未解決,或理解不夠深透。這時,學生便把希望寄托于教師。教師重點講解的時機成熟了。為此,教師引導要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。
教師引導重點應放在“三點”“一線”上。所謂“三點”是指新舊知識的結(jié)合點,新知識的關(guān)鍵點(即教材的重點、難點),理論和實際的聯(lián)系點;所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時教師引導要抓住學生的興奮點,即指由學生提出、為學生普遍關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問題。
3.4 精心設(shè)計反饋練習,鞏固課堂教學效果。
完成反饋練習是學生加深對所學知識的理解,逐步達到牢固掌握,以及對知識的進一步理解,都要在一定的練習之后才能達到。教師在處理反饋練習時要做到三個字“少”、“精”、“活”。即:反饋練習不僅要注意量,更要注意質(zhì),要精心挑選,合理編排。同時要考慮學生之間的差異,不搞“一刀切”,有必做題,選做題,有不同難度分層次的練習題,通過完成作業(yè),各類學生都得到發(fā)展。
3.5 對學生及時評價與獎勵。
第9篇：大語文課堂教學范文
一、教學目標的制定
提到教學目標的制定，我們必須首先知道何為教學目標，課堂教學目標是教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容及學生實際而制定的一種具體要求和標準。它是教學目的的具體化，是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。小學語文課堂教學目標的確立，是小學他語文學科整體教學目標和單元目標的具體化。對于每一位教師來說，只有在每上一節(jié)課之前，從學生的角度學習課文，從而知道本課的教學目標所在，這樣才能在教學目標的提出上有所為和有所不為。因此，研究探討語文課堂教學目標的制定與有效實現(xiàn)，對于優(yōu)化課堂教學具有重要意義。在確定課堂教學目標時，必須做到以下幾個方面的相結(jié)合：與教學大綱的要求相結(jié)合、與學生的實際相結(jié)合、與教材相結(jié)合、與知識點相結(jié)合、與能力相結(jié)合、與品德教育點相結(jié)合、與知識的重難點相結(jié)合。例如在教學《荷花》一課時，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞；（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情；（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法。
二、教學目標的實施
課堂教學目標的提出，要求我們在課堂教學中為教學目標制定完整的課堂實施過程，在我們確定好一節(jié)課的教學目標之后，應該為這節(jié)課進行必要的準備，只有做好充分的準備，才能在課堂上依據(jù)我們知道的教學目標有的放矢。為打造高效的課堂教學，在實施教學目標時必須做到：（1）課始，教師要出示教學目標，讓學生明確本堂課的教學目標，使師生在教與學的過程中有的放矢。（2）教學程序要合理，方法要靈活。在課堂教學中，教師要合理地安排時間和內(nèi)容，教學過程主次分明，依據(jù)學生和教材的實際，靈活交替使用多種教學方法，使學生學得生動活潑。（3）教學中要抓住課堂的重難點，這里要注意的是，一是要善于利用時間突出重點，突破難點；二是要善于抓時機突破重點，突破難點；三是要對重點字詞句段的啟發(fā)、推敲，引導學生深刻理解。例如在教學《狼和鹿》時，根據(jù)教學重點，我從第一、三自然段入手，設(shè)計了教學的三個主要板塊：一是對比捕殺前后森林的變化；二是對比捕殺前后鹿群的變化；三是探究造成變化的共同原因。這樣的設(shè)計層層遞進，逐步深入，用捕殺狼前后強烈的對比，給學生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學生明白破壞生態(tài)平衡的嚴重后果。最后學生談看法時，說得較為深刻，如“一切皆有規(guī)則”、“不能讓食物鏈上的每一節(jié)脫落”、“維持生態(tài)平衡是為了我們每一個人”，課堂教學效果最優(yōu)化。
三、教學目標的升華
