非指導(dǎo)性教學(xué)觀下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究
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摘要:在非指導(dǎo)性教學(xué)觀的引領(lǐng)下，要求教師在實(shí)際教學(xué)時，應(yīng)減少對學(xué)生施加直接性和命令性以及指示性的要求，鼓勵教師更多地對學(xué)生采用引導(dǎo)性和促進(jìn)性以及咨詢性等教學(xué)方式。在該教學(xué)觀的引領(lǐng)下，教師開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，能夠大大提升學(xué)生理解物理實(shí)驗(yàn)原理的程度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的效率更高，與新課改教學(xué)要求也更加相符。本文在此以科教版高中物理教學(xué)為例，研究基于非指導(dǎo)性教學(xué)觀引領(lǐng)下，更加高效地開展該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，以深化理解性教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞:高中物理；非指導(dǎo)性教學(xué)觀；物理實(shí)驗(yàn)；理解性
以往在開展高中物理學(xué)科教學(xué)時，教師過于關(guān)注學(xué)生對物理理論知識的掌握程度，而且課堂教學(xué)通常是以教師為主體，對學(xué)生施加強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)命令，未能充分考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)物理知識的實(shí)際需求。新時期，教學(xué)改革的持續(xù)深入，對于高中物理教學(xué)提出了許多新的要求，尤其體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度顯著提升這一方面。在新課程理念指引下開展高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感，著力實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。而就非指導(dǎo)性教學(xué)觀而言，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的有關(guān)特征，對于人的情感更加關(guān)注，同時也更加重視人的發(fā)展，為促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提升，提供了一條可操作的路徑。在非指導(dǎo)性教學(xué)觀的引領(lǐng)下，學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的自主性明顯提升，物理綜合能力能夠得到更好的鍛煉，理解物理實(shí)驗(yàn)原理的程度也進(jìn)一步提升。
一、營造與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的情境
在非指導(dǎo)性教學(xué)觀指引下，教師在開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生營造與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相符合且較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以更加全身心地投入到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行積極的探索研究。對于高中生而言，在此情況下學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識，本能驅(qū)動發(fā)揮的作用更大。如果在參與實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中產(chǎn)生了很多具有趣味性與挑戰(zhàn)性的現(xiàn)象，會使得其求知心理動機(jī)被大大激發(fā)，更加主動地對解決問題的方式進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)動力顯著增強(qiáng)，理解物理實(shí)驗(yàn)的有效性因而得以提升。所以，在非指導(dǎo)性教學(xué)觀指引下，教師要想高效地實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)營造出具有一定趣味性且更加具有意義的物理情境。比如，在對“加速度”知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生理解起來具有一定的難度，而且該概念本身也較抽象，也使得一些學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的動力較弱。為促使學(xué)生更加全面系統(tǒng)地了解“加速度”知識，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與到加速度的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。以往教師在開展該部分知識教學(xué)時，主要采用創(chuàng)造問題情境的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化對加速度概念的理解，然后通過練習(xí)強(qiáng)化的方式，提升學(xué)生理解該知識點(diǎn)的程度，雖然取得了一定的教學(xué)實(shí)效，然而實(shí)際效率不高。為解決這一問題，教師應(yīng)在非指導(dǎo)性教學(xué)觀的引領(lǐng)下，鼓勵學(xué)生自主參與加速度的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與信息范圍，為學(xué)生營造物理實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生獲得對加速度的切身感知。如教師可以采用非指導(dǎo)性教學(xué)方式，為學(xué)生播放汽車起步、火箭發(fā)射以及運(yùn)動員起跑等視頻的慢放，使得學(xué)生自主地感知物體速度的改變，可以發(fā)現(xiàn)一些物體的速度變化較快，而一些物體的速度變化比較慢，然后帶著自身的疑惑，利用加速度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在此情境下，學(xué)生可以相互進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同參與物理實(shí)驗(yàn)，對加速度的概念等進(jìn)行定義。教師在此過程中無需對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，只需要在個別環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)?、間接地進(jìn)行點(diǎn)撥。通過該種方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解加速度的概念和公式等的程度明顯加深，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能也得到了更好的激發(fā)，非指導(dǎo)性教學(xué)取得了較好的效能。
二、采用柔性化的策略開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在非指導(dǎo)性教學(xué)觀的引領(lǐng)下，教師開展高中物理教學(xué)應(yīng)以隱性的指導(dǎo)為主，盡可能地避免使用顯性的指導(dǎo)策略。教師可以結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)理解性教學(xué)活動的實(shí)際情況，合理地設(shè)計一些問題，促使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而在以往開展物理實(shí)驗(yàn)理解性教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)很多教師依舊采用一些顯性的指導(dǎo)策略，未能賦予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)物理知識的自主性，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)效果與非指導(dǎo)性教學(xué)的目標(biāo)存在一定的差異。新時期，教師開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，應(yīng)深入貫徹非指導(dǎo)性教學(xué)理念的要求，采用一些更柔性化的策略，推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展。比如，在開展機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，教師堅(jiān)持非指導(dǎo)性教學(xué)觀引領(lǐng)，由各組學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，學(xué)生也設(shè)計了非常多的實(shí)驗(yàn)，較好地驗(yàn)證了機(jī)械能守恒這一結(jié)論。如驗(yàn)證了當(dāng)長木條通過光電門時的機(jī)械能守恒，也驗(yàn)證了在豎直下落時經(jīng)過兩個光電門時的機(jī)械能守恒，在定滑輪兩端懸掛不同質(zhì)量的重物以驗(yàn)證機(jī)械能守恒等。學(xué)生通過設(shè)計多種不同的實(shí)驗(yàn)方式，對機(jī)械能守恒進(jìn)行了較好的驗(yàn)證。對于教師而言，在此過程中無須進(jìn)行干涉，只需要欣賞學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，并做好問題總結(jié)梳理等即可。一些小組在實(shí)驗(yàn)之后，還主動通過現(xiàn)場演示和PPT等方式，將其實(shí)驗(yàn)成果呈現(xiàn)出來，而且在此過程中各小組學(xué)生也展開了非常激烈的討論，提出了很多改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的意見，也對一些問題進(jìn)行了延伸，使得學(xué)生理解物理實(shí)驗(yàn)原理的程度大大提升。通過采用該種非指令、非明確、非直接向?qū)W生告知的方式進(jìn)行教學(xué)，極大地推動了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解性學(xué)習(xí)，顯著增強(qiáng)了物理學(xué)科教學(xué)實(shí)效。
三、豐富學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)資源
基于非指導(dǎo)性教學(xué)觀引領(lǐng)前提，教師開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理解性能力的提升，而非單純地將物理知識傳授給學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師在課堂講解時，合理地安排教學(xué)的資源，要盡可能地滿足學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的資源需求，在學(xué)生運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)資源的程序等方面投入一定的精力，幫助學(xué)生深化理解物理實(shí)驗(yàn)的程度。對于物理教師來說，可以為學(xué)生提供與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的物力、人力與信息資源等，促使學(xué)生可以自主地完成整個物理實(shí)驗(yàn)。所謂物力資源主要是與實(shí)驗(yàn)主題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材或平臺等；所謂人力資源主要是能夠?qū)嵤┧囆g(shù)性指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)的教師，要求教師不僅要專業(yè)基本功扎實(shí)，而且物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)技能也應(yīng)達(dá)到較高水平；所謂信息資源主要是與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的微視頻或線上學(xué)習(xí)平臺等，促使學(xué)生可以獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間。比如，在對“平拋運(yùn)動”進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生對斜拋運(yùn)動進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用自主實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行一些理解性學(xué)習(xí)。高中生在對平拋運(yùn)動學(xué)習(xí)后，積累了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了相關(guān)的研究方法，在理解性學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動時，可以在教師提供學(xué)習(xí)資源的支持下，在非指導(dǎo)性教學(xué)觀引領(lǐng)下，完成自主實(shí)驗(yàn)的過程。高中生在實(shí)驗(yàn)過程中，需要對平拋運(yùn)動和斜拋運(yùn)動的異同點(diǎn)進(jìn)行理解區(qū)分，掌握二者實(shí)驗(yàn)思想與實(shí)驗(yàn)方法之間的差異，并利用頻閃照片與網(wǎng)絡(luò)動畫等為實(shí)驗(yàn)設(shè)計提供思路和啟發(fā)。同時，教師要發(fā)揮服務(wù)者和咨詢者的作用，隨時為學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)有序推進(jìn)，提供一些非指導(dǎo)性的引導(dǎo)學(xué)生高效參與和理解物理實(shí)驗(yàn)的意見等。
四、賦予學(xué)生自主評價的空間
在非指導(dǎo)性教學(xué)觀指引下，開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要求學(xué)生要不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生只有對各自的學(xué)習(xí)目的和評價準(zhǔn)則等具有決定的權(quán)力時，才更加愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，才能夠真正地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且真正負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的方向。由此可以看出，在指導(dǎo)性教學(xué)觀的引領(lǐng)下，開展學(xué)生自主評價，有助于學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)顯著提升。而就自主評價的內(nèi)容來看，一方面是個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面是根據(jù)目標(biāo)制定的評價準(zhǔn)則。在非指導(dǎo)教學(xué)觀引領(lǐng)下，學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)可以自己決定實(shí)施自主評價的內(nèi)容，如每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)等，可以要求學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)知等實(shí)際情況進(jìn)行確定，無須教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)等。對于教師來說，可以對學(xué)生制定物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況進(jìn)行巡查，了解學(xué)生目標(biāo)制定情況，以整體把握教學(xué)情況，增強(qiáng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)知識的理解性程度。比如，針對“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)非指導(dǎo)性教學(xué)觀的教學(xué)理念，要求學(xué)生對該部分知識進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在此情況下，學(xué)生開始以小組等形式，對實(shí)驗(yàn)的目的與條件等進(jìn)行理解，并在充分理解實(shí)驗(yàn)整體內(nèi)容的基層上，設(shè)計了一些探究性的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)閉合電路中部分電路切割磁感線或是磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生改變，都會導(dǎo)致感應(yīng)電流的產(chǎn)生。對于這一情況，一些物理知識學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生，提出：“老師讓我們做這些實(shí)驗(yàn)，是不是就是想要啟發(fā)我們，讓我們學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件？”教師并沒有直接進(jìn)行評價，而是要求其他同學(xué)進(jìn)行評價，可以發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)結(jié)論幾乎一致?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生對于該實(shí)驗(yàn)的理解取得了較好的效果，參透了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意。通過該種自評的方式，教師可以對班級學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識的情況進(jìn)行總體把握，學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣明顯增強(qiáng)，思維也更加開闊。
五、結(jié)語
總體來看，在非指導(dǎo)性教學(xué)觀的引領(lǐng)下，開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自身興趣更加相符，高中生可以結(jié)合自身實(shí)際自主選擇參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在參與物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，理解掌握物理知識的程度進(jìn)一步提高，解決物理實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題的能力也明顯改善。對于教師來說，要充分結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，將非指導(dǎo)性教學(xué)理念滲透到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，不斷激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生理解物理實(shí)驗(yàn)的程度。
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作者:湯仁英 吳含章 單位:江蘇省高郵第一中學(xué)江蘇省高郵中學(xué)