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[摘要]整體語言教學觀下的高中英語閱讀教學要秉持以學生為中心、整進整出和語言真實性的原則,為學生提供有意義的、大量的、真實的語言實踐活動,提升學生語言能力,促進學生能力發(fā)展,落實學科核心素養(yǎng)培育。
[關(guān)鍵詞]整體語言觀;高中英語;閱讀
過往的許多閱讀教學呈現(xiàn)模式化、碎片化傾向,主要體現(xiàn)在長期形成的一種教學范式,以及過度把語言當作知識來教的行為習慣。在這樣的傾向下,教學目標的設計通常缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,沒有真正做到以學生為中心。此外,教師搭建的“支架”常過于完整以致替代了學生的獨立思考。在處理語篇內(nèi)容時,教師常將重點放在語音、語法、詞匯和句子上,對文章內(nèi)涵和主題意義挖掘不夠。語言學習枯燥無味,學生學習興趣不高,能力得不到應有的提升。為解決這些問題,教師應深入了解整體語言教學的含義及其理論基礎,在整體語言教學觀指導下,創(chuàng)設有益學生語言與思維能力發(fā)展的活動,走出模式化和碎片化的教學模式,讓學生得到更全面的發(fā)展。
一、整體語言教學的含義
整體語言教學觀以人文主義、建構(gòu)主義和語言習得論為理論基礎。人文主義的主要教育觀點有:教育要以學生發(fā)展為出發(fā)點,根據(jù)學生特點選擇教育教學的內(nèi)容和方法;要培養(yǎng)學生完善的人性,培養(yǎng)學生友愛、合作、求知、審美和創(chuàng)造的能力;要促進人的潛能發(fā)展(羅杰斯,1988)。建構(gòu)主義認為學生獲取知識不是通過教師的傳授完成的,而是在一定的情境中,通過與他人協(xié)作對知識意義進行主動建構(gòu)實現(xiàn)的。因此,學生是知識的主動建構(gòu)者,教師是學生知識意義建構(gòu)的幫助者。教師要注重小組活動和社交式活動,讓在學與用的過程中習得知識。Krashen(1985)提出的二語學習理論中的“習得———學得”假設和輸入假設也是整體語言教學的理論基礎。這些理論認為,學生要真正提升語言能力,就必須走語言習得的途徑。語言習得可通過語言輸入實現(xiàn),且必須是可理解的、有趣的、大量的、真實的、自然的語言輸入。在上述理論基礎上,許多學者對整體語言教學進行了歸納分析。Brown(1994)認為整體語言教學是一種具有社會性的、由學生參與的教學,以學生為中心,開展合作學習,融合語言技巧,致力于讓學生在真實自然環(huán)境下使用語言。張獻臣(2009)認為在新形勢下,可采取整體性教學策略,“從整體理解語篇內(nèi)容入手,分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系”,提高學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維能力。韓寶成(2018)進一步提出整體教育哲學觀,指出要秉持“整進整出”的理念,幫助學生學會學習,成為獨立、自律的學習者。此外,《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》也強調(diào)語言教學的整體性,提出六要素整合的英語學習活動觀。由上述學者觀點和課程標準可以看出,整體語言教學重視語言的真實性和完整性,強調(diào)從整體到部分,強調(diào)整體內(nèi)容和意義。高中英語閱讀教學要避免碎片化、模式化的弊端,就應重視整體語言教學觀中“學生中心”“主題語境”“整體性”“真實性”“合作學習”“思維訓練”“整進整出”等要素,并將其落實在教學中。
二、高中英語閱讀教學的實施原則
基于整體語言教學的定義和理論基礎,高中英語閱讀教學應在整體語言教學觀的指導下,遵守以學生為中心、整進整出和真實性的原則。
1.以學生為中心的原則。整體語言教學強調(diào)以生為本,把促進全體學生的發(fā)展作為教學的目標。這就要求教師要以學生為中心,從學生整體出發(fā),根據(jù)學生的個體差異設定教學目標、安排教學內(nèi)容、選擇教學方式、制定評價標準,而不是用一個教案來應付有個體差異的幾十個學生,采用“滿堂灌”的方式進行教學。以教學目標的設計為例,在《普通高中英語課程標準(2017年版)》頒布之前,傳統(tǒng)的教學目標通常是以雙基為基礎,目標之間相對割裂,不能體現(xiàn)以學生為中心。例如,人教版高中英語新教材第一冊Unit5Languagesaroundtheworld的單元主題是世界語言,其中“TheChineseWritingSystem:ConnectingthePastandthePresent”是一節(jié)閱讀課。按照過去的方式,教學目標一般設定為:學生通過學習,能掌握本課的生詞civilisation、despite、symbol、vari-ety、regard、calligraphy、appreciate等;能理解語篇大意和段落大意;能根據(jù)關(guān)鍵詞復述語篇的大意。三項目標之間缺乏連貫性和完整性。在這樣的目標導向下,教師沒有引導學生去發(fā)現(xiàn)和探究的意識。以學生為中心的教學目標,注重學生從學習理解到遷移創(chuàng)新的循序漸進的過程。在設計教學目標時,教師要根據(jù)學情和教學內(nèi)容,從學生的認知規(guī)律出發(fā),從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的三個層次進行設計。譬如,學習理解階段的教學目標可設計為:能獲取、梳理、描述漢字在發(fā)展中發(fā)生的變化,如最初的甲骨文、戰(zhàn)國時期不同地區(qū)使用的戰(zhàn)國文字、秦始皇統(tǒng)一文字、書法文化形成、作為中國文化重要組成部分的漢字書寫系統(tǒng)形成;查找、梳理并用英語描述每個段落的大意,總結(jié)漢字發(fā)展過程和變化。應用實踐的目標可設計為:思考、分析和闡釋漢字是如何將過去和現(xiàn)在連接起來的。遷移創(chuàng)新的目標可設計為:思考和探究中國文字和中國文化得以傳承的因素。依據(jù)這些目標,教師可以設計各類活動,例如:讓學生根據(jù)語篇的標題和圖片等預測文本內(nèi)容,通過預測切入對語篇內(nèi)容的學習,驗證預測和語篇內(nèi)容的一致性;讓學生梳理語篇內(nèi)容,明確語篇依照什么順序敘述漢字發(fā)展過程,確定每個段落的大意;引導學生深入思考語篇的意義,分析漢字在中華文明發(fā)展過程中的重要作用;讓學生結(jié)合自己已有的歷史知識和經(jīng)驗,分析推動中華文明傳承、發(fā)展的其他因素,培養(yǎng)學生的高階思維能力。
2.整進整出的原則。高中學生經(jīng)過小學和初中的學習,具備了一定的英語基礎知識和技能。因此,高中英語對學生的語言能力和思維能力的要求進一步提高。這就要求教師在處理語篇時注重整體呈現(xiàn)、整體理解、整體互動、整體輸出。整體呈現(xiàn)指教師在為學生提供學習內(nèi)容時,不要碎片化地呈現(xiàn)給學生,要以完整的語篇為學生提供完整的語境。整體理解即在整體呈現(xiàn)的基礎上,學生通過各種閱讀活動整體感知語篇內(nèi)容,并在學習中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。整體互動指學生在學習的整個過程中,通過聽、說、讀、看、寫等活動方式與文本互動、與教師互動、生生互動。只有在真正的互動中,學習才能真正產(chǎn)生并有成效。整體輸出強調(diào)意義優(yōu)先,是基于意義的輸出。整體輸出在語言學習中非常重要。雖然學習過程中有互動、互動中有輸出,但是整體輸出不是單一的語言操練,基于輸入的輸出才是整體輸出??傮w來看,整進整出強調(diào)把教學重點放在語篇的內(nèi)容與意義上。也就是說,教師要圍繞語篇內(nèi)容開展各種促進理解與表達的語言實踐活動,在此基礎上引導學生關(guān)注單元主題意義,理解作者寫作意圖,把握語篇類型,學習語言技能,掌握學習策略,提升文化意識,最終引導學生聯(lián)系實際生活表達自己的觀點。學生通過學習,應能用閱讀所得解決實際生活中的問題,完整輸出語篇,至于語篇的長短可根據(jù)學生實際水平而定。仍以人教版普通高中英語新教材第一冊Unit5教學為例,教師讓學生看標題和圖片預測語篇內(nèi)容,引導學生說出自己對二者的猜測。語篇標題常揭示或暗含全文主題,把握住語篇標題的含義,就意味著窺見全文脈絡,可為接下來的整體理解奠定基礎。在推測語篇內(nèi)容的基礎上,教師設計表格(如表1),讓學生閱讀和整體理解文本內(nèi)容,獲取、梳理、描述漢字在發(fā)展中發(fā)生的變化。教學jiɑoxue剖析學生在理解語篇的過程中,逐步把握每個段落的大意,明確漢字發(fā)展過程中的變化,并嘗試總體概括全文內(nèi)容。接著,教師讓學生分組討論,思考漢字是如何將過去和現(xiàn)在連接起來的,并說出自己的看法與依據(jù)。最后,教師引導學生聯(lián)系生活,思考和探究中國文字和中國文化得以傳承的原因。
3.真實性原則。真實性原則體現(xiàn)在教學活動的真實性、教學內(nèi)容的真實性、學生學習的真實性上。整體語言教學強調(diào)語言的內(nèi)容與意義,基于內(nèi)容與意義的學習才具有真實性,才能激發(fā)學生的學習積極性。為此,教師要使用真實的語言材料,讓學生在真實的語境中學習?!罢Z境出意義”,學生在真實和豐富的語境中,才能真正理解語言知識、掌握語言技能。教師要把課堂還給學生,讓學生能根據(jù)自己的特點,學習和理解語篇內(nèi)容,與教師互動、與教材互動、與同伴互動,在合作學習、探究學習、整體互動中掌握所學知識、應用所學語言技能,深刻反思語篇的文化內(nèi)涵。在此過程中,教師要為學生創(chuàng)造大量的書面和口頭表達機會,如復述、朗讀、討論、對話、表演、改寫、讀后續(xù)寫等,讓學生在做中學、用中學,有效提升學生的語言能力和思維能力。《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》要求學生的閱讀量要達到30萬字以上,通過大量閱讀形成語感。因此,教師還要為學生提供大量適合其閱讀水平的閱讀書目,如《典范英語》《書蟲》、PenguinReaders、HarryPotter等。有條件的學校可為學生提供足夠的英語文學作品,供學生借閱。學生可根據(jù)自己的語言能力和興趣選擇閱讀材料,規(guī)劃自己的語言學習,在真實閱讀中循序漸進提升語言能力。
作者:楊華娟 歐冰 單位:福建教育學院基礎教育研究院