激勵理論中高校教學(xué)管理的運(yùn)用
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【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的不斷發(fā)展，“以人為本”的管理理念逐漸在管理領(lǐng)域占主導(dǎo)地位，我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念已無法與當(dāng)前社會發(fā)展相適應(yīng)，所以為促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的發(fā)展以及修補(bǔ)高校教學(xué)管理中所存在的問題，高校應(yīng)將“以人為本”的激勵理論運(yùn)用到教學(xué)管理過程中，這樣可以調(diào)動教師工作的積極性與創(chuàng)造性，從而提高高校教學(xué)管理的實效性。本文從激勵理論與高校教學(xué)管理的含義入手，對激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中的意義、必要性以及現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，對有效提高激勵理論在高校教學(xué)管理中的運(yùn)用給出了具有參考價值性的建議。
【關(guān)鍵詞】激勵理論;高等學(xué)校;教學(xué)管理
一、激勵理論與高校教學(xué)管理的相關(guān)含義
(一)激勵理論的含義。激勵理論，顧名思義就是指在管理活動過程中組織管理者所采取的具有激勵性的形式手段來提高組織管理最大化的理論依據(jù)。激勵理論是管理心理學(xué)的核心范疇，它的主要目的在于對人們行為動機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)與激發(fā)，調(diào)動人們的創(chuàng)造性與積極性，使得人們將自己的潛能充分發(fā)揮出來，從而創(chuàng)造價值最大化。具體來講，激勵理論其實是關(guān)于如何滿足人的需要、調(diào)動人的創(chuàng)造性與積極性的方法和原則的概括總結(jié)，它是管理學(xué)中最具有價值意義的偉大原理，管理學(xué)將其看成是“持續(xù)激發(fā)動機(jī)的心理過程”的原理。在組織管理過程中，激勵水平越高，成員的滿意度就會越強(qiáng)，進(jìn)而帶動成員對任務(wù)目標(biāo)完成所需付出的努力程度，使得工作更具有實效性;相反，如果激勵水平越低，那么成員對組織目標(biāo)任務(wù)完成的動機(jī)就會相對減弱，從而使得工作效率隨之降低。因此，激勵理論在組織管理活動過程中具有重要的意義。(二)高校教學(xué)管理的含義。高校教學(xué)管理主要指的是高校管理者采用一定的管理手段對教學(xué)活動進(jìn)行組織管理，從而使得教學(xué)活動能夠達(dá)到高校既定目標(biāo)要求的過程。高校教學(xué)管理是高校管理的主要組成部分，是保障高校正常教學(xué)秩序的一項重要工作，主要包括教學(xué)計劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運(yùn)行管理以及教學(xué)基本設(shè)施管理等。高校教學(xué)管理主要圍繞教學(xué)以提高高校教學(xué)質(zhì)量水平為核心目標(biāo)，是一項兼有學(xué)術(shù)管理與行政管理雙重職能的科學(xué)管理。高校教學(xué)管理是一個系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，它不但對教學(xué)宏觀調(diào)控有所涉及，還對一些微觀細(xì)節(jié)進(jìn)行落實，它在高校管理中具有重要的價值地位，對高校的穩(wěn)定與發(fā)展具有重要的意義。
二、激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中的意義
(一)激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中有助于教學(xué)管理質(zhì)量水平的提升。激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中，有利于高校教學(xué)管理者在激勵理論的科學(xué)指導(dǎo)下，對教學(xué)管理工作人員的動機(jī)需要進(jìn)行合理的支配，提升工作成員對工作的滿意度，增強(qiáng)工作人員自身對工作目標(biāo)任務(wù)完成所付出的努力程度，從而使得工作效率得到有效的提高。因此，激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中對教學(xué)管理質(zhì)量水平的提升具有重要意義。(二)激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中有利于提升高校教學(xué)活動的實效性。高校教學(xué)活動在高校教學(xué)管理過程中占有重要的核心地位，高校教學(xué)管理工作是保障高校正常教學(xué)秩序的一項重要工作。因此，高校教學(xué)管理工作對高校教學(xué)工作的順利進(jìn)行具有重要意義。激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中有利于提升高校教學(xué)管理的質(zhì)量水平，從而為高校正常教學(xué)活動的順利進(jìn)行提供了一個良好的工作環(huán)境，同時，激勵理論運(yùn)用到教學(xué)管理中去，有利于提升教職工的工作熱情與工作積極性，使教職工自身的優(yōu)勢與能力得到充分的發(fā)揮，從而提升高校教學(xué)活動的實效性。(三)激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理中促進(jìn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展。高校在教學(xué)管理過程中將激勵理論運(yùn)用其中，對教職工實施切實可行的激勵措施，建立科學(xué)的行之有效的激勵機(jī)制，這有利于高校吸引大量高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，從而為打造高質(zhì)量師資團(tuán)隊起到一定的促進(jìn)作用。將激勵機(jī)制滲透到高校教學(xué)管理的過程中，根據(jù)具體的實際情況進(jìn)行科學(xué)有效的激勵，有利于創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，激發(fā)教職工的內(nèi)在動機(jī)，從而調(diào)動他們工作的積極性與創(chuàng)造性，使得教學(xué)活動能夠達(dá)到高校既定目標(biāo)，培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才，這對高校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。
三、激勵理論在高校教學(xué)管理中運(yùn)用的必要性
(一)高校傳統(tǒng)落后的教學(xué)管理理念需要激勵理論的介入。教學(xué)管理理念在整個教學(xué)管理過程中起著一定的主導(dǎo)與支配的作用，它決定著高校教學(xué)管理質(zhì)量的好壞。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念已經(jīng)無法與當(dāng)前社會的發(fā)展相適應(yīng)，不能有效地調(diào)動與發(fā)揮教師的主體地位，達(dá)成和諧共贏的局面。“以人為本”的管理理念在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展下逐漸地成為管理領(lǐng)域的主要方式，被較多的管理者所采用。激勵理論作為一種對人性尊重與弘揚(yáng)的理論對高校落后傳統(tǒng)教學(xué)管理理念所造成的不足具有一定的彌補(bǔ)作用。(二)激勵理論在高校教學(xué)管理中應(yīng)用是高校教學(xué)管理走向規(guī)范化與科學(xué)化的需要。將激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理工作過程中，使得高校教學(xué)管理更加貼近人性化，從而對教師與學(xué)生需要的滿足具有有利的影響。將激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理工作過程中，促使高校教學(xué)管理更具有規(guī)范性和科學(xué)性，使得高校教學(xué)管理更加適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，從而有利于提升高校教學(xué)管理的質(zhì)量水平，進(jìn)而帶動高校整體管理工作的發(fā)展。(三)高校行政化色彩濃厚的教學(xué)管理模式需要激勵理論給予積極有效的指導(dǎo)。高校教學(xué)管理普遍存在行政化色彩較為濃厚的現(xiàn)象，如在實際高校教學(xué)管理中行政指令較強(qiáng)，教師參與程度較低;重視管理過程的上下監(jiān)管，輕視對教師動機(jī)行為的激發(fā);過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式、方法的整齊劃一，從而使得教學(xué)管理缺乏靈活性等。這種行政化色彩較為濃厚的教學(xué)管理模式對高校教學(xué)管理實效性的提高具有一定的阻礙作用，影響高校教學(xué)活動的質(zhì)量水平。激勵理論“以人為本”的思想理念倡導(dǎo)滿足個人的需求，是個人權(quán)益的一種彰顯，對于激發(fā)人們工作的創(chuàng)造性、調(diào)動人們工作的積極性、提高教學(xué)管理工作的實效性具有重要的價值作用。
四、激勵理論在高校教學(xué)管理中運(yùn)用的現(xiàn)狀
(一)激勵理論所包含的目標(biāo)管理在高校教學(xué)管理中強(qiáng)化力度不夠，缺乏科學(xué)性。弗洛姆的期望效用理論在激勵理論中得到普遍的認(rèn)可與重視，其核心價值在于對目標(biāo)的設(shè)置。所設(shè)置的目標(biāo)如果要能起到一定的激勵作用，關(guān)鍵要看目標(biāo)效價與期望值這兩大因素。如果被管理者的目標(biāo)效價與期望值同時為正向，則對被管理者行為動機(jī)的激發(fā)具有一定的促進(jìn)作用。反之，則對管理者行為動機(jī)的激發(fā)具有一定的阻礙作用。從目前高校教學(xué)管理中激勵理論運(yùn)用的現(xiàn)狀來看，高校在教學(xué)管理工作中對目標(biāo)管理的強(qiáng)化力度不夠大，并且在對目標(biāo)設(shè)置上具有較大的主觀性，使其缺乏科學(xué)性。(二)激勵設(shè)計在高校教學(xué)管理中缺乏民主性。很多高校在教學(xué)管理中雖然倡導(dǎo)“以人為本”的民主管理，但是，在實際高校教學(xué)管理過程中卻很難將民主性滲透到對教師激勵工作的設(shè)置中。比如說，高校在制定對教師的相關(guān)激勵機(jī)制與政策時，不重視與教師之間的交流與溝通，沒有積極地讓教師參與其中，教代會這種民主管理機(jī)構(gòu)對于高校來說形同虛設(shè)，對其所能發(fā)揮的作用不予重視等現(xiàn)象比比皆是?？偟膩碚f，激勵理論在高校教學(xué)管理運(yùn)用中缺乏民主性，這會使得高校教學(xué)管理工作的實效性大打折扣。(三)激勵理論下的高校教學(xué)管理工作同樣缺乏靈活的創(chuàng)新意識。高校屬于我國事業(yè)單位，雖然經(jīng)歷了很多次的改革，使得人事分配制度上有了較大的改進(jìn)，但是我國計劃經(jīng)濟(jì)體制對人們的影響根深蒂固，所以造成在教學(xué)管理中存在缺乏靈活創(chuàng)新意識的惰性。很多高校不是滿足于當(dāng)前的現(xiàn)狀，就是強(qiáng)調(diào)上級所撥的經(jīng)費(fèi)不夠或是埋怨國家沒有相關(guān)的政策等客觀因素，很少注重在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對激勵理論下的高校教學(xué)管理工作進(jìn)行靈活的創(chuàng)新(尤其是在考核評價體系以及薪酬制度這種對教師具有較強(qiáng)激勵性的制度制定上)。
五、激勵理論在高校教學(xué)管理中有效運(yùn)用的方案舉措
(一)高校在教學(xué)管理過程中可以將精神激勵與物質(zhì)激勵兩者相結(jié)合。由內(nèi)容性激勵理論可以知曉，人的需求主要分為兩大類，即物質(zhì)需求與精神需求。物質(zhì)需求屬于人類基本的需求(如:吃、穿、住、行);而精神需求則屬于人類高層次的一種需求。高校教師與其他教師(小學(xué)、初中、高中等)一樣深受我國傳統(tǒng)思想觀念的影響，他們對精神的需求一般高于對物質(zhì)的需求，但前提是必須保證他們最基本的生活需要，如基本工資、住房等。所以高校在教學(xué)管理過程中所制定的激勵政策一定要符合教師的需求，將精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合，這樣的激勵一定可以使得高校教學(xué)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。(二)激勵理論下的高校教學(xué)管理要增強(qiáng)對民主性的擴(kuò)大。我國高校在教學(xué)管理過程中普遍存在一種現(xiàn)象，即行政化色彩較為濃厚。這種行政化色彩濃厚的教學(xué)管理不重視對教師動機(jī)行為的激發(fā);教學(xué)管理缺乏靈活創(chuàng)新性以及民主參與性，這對高校教學(xué)管理實效性的提高具有一定的阻礙作用。激勵理論下的高校教學(xué)管理工作應(yīng)增強(qiáng)對民主性的擴(kuò)大，積極地發(fā)動教師參與到高校教學(xué)管理的過程中，充分調(diào)動教師的創(chuàng)造性與積極性，提高高校教學(xué)管理的實效性，同時還可以彌補(bǔ)行政化色彩濃厚的教學(xué)管理所造成的一些問題。
六、結(jié)語
一言以蔽之，高校教學(xué)管理是高校管理的主要組成部分，是保障高校正常教學(xué)秩序的一項重要工作，它在高校管理中具有重要的價值地位，對高校的穩(wěn)定與發(fā)展具有重要的意義。將激勵理論運(yùn)用到高校教學(xué)管理工作中，是當(dāng)代社會發(fā)展的需要，有利于彌補(bǔ)高校傳統(tǒng)教學(xué)管理理念所帶來的不足，激發(fā)被管理者的內(nèi)在行為動機(jī)，從而有利于提升教師的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而提升高校教學(xué)管理工作的實效性。
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作者:劉思彤 單位:天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院