農(nóng)村物理作業(yè)講評狀況及改善

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物理作業(yè)講評是物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是一種反饋教與學(xué)效果的綜合課型，其目的在于糾正錯誤、查漏補缺、規(guī)范解題、熟練技能、開闊思路，提高學(xué)生的綜合遷移能力。能通過作業(yè)反饋促進教師改進教學(xué)行為，實現(xiàn)物理有效教學(xué)。下面來談一談農(nóng)村初中物理作業(yè)講評的現(xiàn)狀與改進策略。

一、農(nóng)村初中物理作業(yè)講評的現(xiàn)狀分析

1.思想上不重視。很多老師對作業(yè)講評課并不關(guān)注，具體表現(xiàn)為：其一，極少有老師愿意花時間準(zhǔn)備作業(yè)講評課，一些老師潛意識中只有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課需要準(zhǔn)備，而作業(yè)講評課只要拿著作業(yè)進行講評就可以了；其二，很多老師關(guān)注批改，注重批改的實效，卻輕視講評。

2.簡單重復(fù)，不求創(chuàng)新。很多教師在講評作業(yè)時逐題講解，學(xué)生認真聽講，并做好記錄，是“講授—接受”的簡單重復(fù)。尤其是對一些主觀題的講評，只是照本宣科地對答案，不敢進行發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新。如果學(xué)生的解答與答案稍有出入，就會毫不猶豫地判學(xué)生錯，還告訴學(xué)生，該怎么答才符合規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，考試時閱卷老師才不會扣分，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，主體性發(fā)揮受到嚴(yán)重影響。上完講評課，不少教師的一種做法就是不布置作業(yè)，其弊端顯而易見：學(xué)生難以達到強化，鞏固之效果；有的則要求學(xué)生全部將作業(yè)習(xí)題重做一遍，這種做法浪費時間，增加學(xué)生負擔(dān)，效果欠佳；還有部分老師要求學(xué)生將做錯的習(xí)題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法雖比前兩種做法好些，但學(xué)生難以達到拓寬、提高之目的，最終使講評流于形式。

3.急功近利，應(yīng)付考試。作業(yè)講評追求急功近利，與考試有關(guān)的講，無關(guān)的不講；重點考的詳講，非重點考的略講；能抓分?jǐn)?shù)的詳講，不能抓的不講；講評時更多地強調(diào)容易把握標(biāo)準(zhǔn)的客觀題，忽略一些難度較大和沒有參考答案的題。教師往往告訴學(xué)生，這種題目根本不會考，就直接跳過去講下一道題，殊不知，該類主觀題型的訓(xùn)練會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。有些教師為提高考試成績大搞題海戰(zhàn)術(shù)，作圖題、信息題、探究題分門別類，進行考前突擊訓(xùn)練，把本來培養(yǎng)學(xué)生思維的訓(xùn)練題演變成機械化操作的“范本”，扼殺了學(xué)生的個性，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.重知識傳授，輕能力的培養(yǎng)。多數(shù)教師認為，作業(yè)評講就是把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握，考試的時候能會做就行了，而很少去關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和未來學(xué)習(xí)的需要。有的老師甚至只講不評，以致學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不能及時有效地得到糾正，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)也不能得到賞識和鼓勵。久而久之，學(xué)生拿到作業(yè)后就只關(guān)心等級或分?jǐn)?shù)，對造成錯誤的原因從不思索，對成功的經(jīng)驗從不總結(jié)，這種重知識、輕能力的作業(yè)評價方式，影響了學(xué)生優(yōu)良性格的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、農(nóng)村初中物理作業(yè)講評的改進策略

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作業(yè)講評的功能重在幫助學(xué)生糾正錯誤、查漏補缺、規(guī)范解題、熟練技能、開闊思路，提高學(xué)生的綜合遷移能力，從而改善教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

1.重視講評前的批改記錄與分析。教師在批改學(xué)生作業(yè)時，要了解學(xué)生作業(yè)的困難在哪里、疑惑在何處，這是做好作業(yè)講評的前提。因此，要把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究，對作業(yè)信息進行搜集、整理和分類，進行分析并作簡單的歸納和總結(jié)，顯得尤為重要。教師也只有在準(zhǔn)確收集第一手資料和數(shù)據(jù)的前提下，才能做出科學(xué)有效的分析，找出相應(yīng)的改進措施。它是教師下次作業(yè)講評的有效依據(jù)，更是教師備課的好幫手，是教師進行教學(xué)反思、提高教科研能力的重要途徑。另外，準(zhǔn)確的第一手資料還有利于講評時更好地表揚優(yōu)秀，指導(dǎo)不足，讓講評更能針對不同層次的學(xué)生需求，強化各層次學(xué)生的聽課體驗，增強作業(yè)講評的效果。例如，在講評《浮力》一課導(dǎo)學(xué)練前，筆者做了較詳盡的典型錯誤歸納：一是V排與V物，二是上浮、漂浮、懸浮，沒有分清。這樣做好批改記錄，在評改過程中就能有的放矢，從而增強講評效果。

2.把握講評的時效性，增強講評效果。物理教師所帶的班級比較多，這樣往往造成有些教師兼顧不周，錯過講評作業(yè)的最佳時間。其實這樣不好，因為每次作業(yè)都是一次有效的跟蹤測試。做完作業(yè)之后，學(xué)生急于知道對錯，也急于知道正確答案，求知欲強，興趣濃，及時講評有利于學(xué)生弄清錯誤的原因并及時糾正。另外，要督促學(xué)生整理作業(yè)，避免一錯再錯。督促學(xué)生及時進行錯題整理，教師如果教會學(xué)生把做錯的題，特別是在講評前還分析不出錯誤原因的題目摘抄在錯題整理本上，并附上分析或舉出幾個例子，就可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容變少變精，有利于記憶與查閱。這樣，及時講評每次作業(yè)，做到了“講—練—評”環(huán)環(huán)相扣，相互滲透，可以避免學(xué)生犯同樣的錯誤，做到“吃一塹，長一智”。

3.講評要兼顧“兩頭”?！皟深^”是指優(yōu)等生和學(xué)困生。在作業(yè)的講評中應(yīng)充分考慮到他們的接受能力和學(xué)習(xí)情緒，對于學(xué)困生，教師應(yīng)著重講清基本的物理知識和基本的解題策略，為他們掌握新知識掃清障礙。講評速度要適中，必要時還可以重復(fù)講評，使他們更牢固地掌握知識。同時讓他們真正感受到教師的關(guān)心，從而樹立學(xué)好物理的信心。對極少數(shù)學(xué)困生，則可采用集體講評與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過多次強化，幫助學(xué)生弄懂、吃透。而對于優(yōu)等生，由于他們思維活躍、學(xué)習(xí)能力強。作業(yè)講評中，在掌握知識和策略的同時，讓他們運用多種途徑解決物理問題，鼓勵他們奇思妙想、標(biāo)新立異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。當(dāng)然在兼顧“兩頭”的同時，也要帶好中等生，做到“因材施教”，真正體現(xiàn)“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)理念。

4.語言規(guī)范，準(zhǔn)確到位。作業(yè)講評要求嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，切忌信口開河，具體表現(xiàn)為：教師用語要得體規(guī)范，準(zhǔn)確到位；教師要機智處置各種課堂新生成的問題；提升自身人格魅力，增強自身的親和力和感染力，在潛移默化中把教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的需求。作業(yè)講評要化繁為簡，講究實效。教師要充分發(fā)揮自身的語言概括能力和信息篩選能力，引領(lǐng)學(xué)生切中要害。例如講評“把一金屬塊浸沒在盛有酒精的玻璃杯中，從杯中溢出10g酒精。若將該金屬塊浸沒在盛滿水的燒杯中，則從杯中溢出的水的質(zhì)量：A.一定是20g；B.可能是16g；C.一定是16g；D.可能是24g。”答題要從“盛有酒精”和“盛滿水”這方面進行思考，學(xué)生很快領(lǐng)悟其內(nèi)涵，選出正確的答案。

5.講評要與反思相結(jié)合。作業(yè)講評后，我們往往有這樣一種錯覺：學(xué)生的作業(yè)訂正好了，而且訂正得正確、清楚，教師感到很滿意，認為學(xué)生已經(jīng)掌握了。實際上有的學(xué)生仍然一知半解，因此，加強作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要。它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，能夠使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用知識，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，也可促進教師調(diào)整自己的教學(xué)模式，改進教學(xué)過程設(shè)計，提高教學(xué)藝術(shù)水平，達到事半功倍的效果。總之，講評課的關(guān)鍵在于“評”，不但要評“不足”，評“誤解”，還要評“先進”，評“亮點”，要評出方向，評出信心，積極進行反思，要把它作為調(diào)控物理教學(xué)過程的一種手段，使我們與時俱進，不斷完善教學(xué)藝術(shù)，不斷增強教學(xué)效果。