日語(yǔ)教學(xué)管理應(yīng)對(duì)生源多元化探索

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摘要：高等職業(yè)教育跟隨時(shí)代潮流正處于發(fā)展變化之中，其體制內(nèi)的職業(yè)日語(yǔ)教育也不能例外，在生源狀況呈現(xiàn)多元性的形勢(shì)下，高職日語(yǔ)各階段的教學(xué)目標(biāo)管理必須能順應(yīng)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。一方面，高職日語(yǔ)教學(xué)的階段性目標(biāo)設(shè)定可以借鑒權(quán)威的日語(yǔ)考試，將教學(xué)目標(biāo)與考試級(jí)別相呼應(yīng)，另一方面，權(quán)威日語(yǔ)考試中難以衡量的日語(yǔ)技能知識(shí)、專業(yè)方向?qū)嵅倌芰Φ葢?yīng)通過開設(shè)相應(yīng)的課程整合到學(xué)分中，以保證學(xué)歷教育的附加價(jià)值，向社會(huì)輸出合格畢業(yè)生、提供期待的專業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)管理；日語(yǔ)考試；學(xué)歷教育價(jià)值

一、高職日語(yǔ)教育的功能及教育對(duì)象多元化

隨著時(shí)代潮流的變遷，高職層次的日語(yǔ)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、急速發(fā)展、由盛轉(zhuǎn)衰并逐漸進(jìn)入了穩(wěn)定理性完善的階段，其有效的學(xué)歷教育已經(jīng)為社會(huì)公認(rèn)。今后的高職日語(yǔ)需要進(jìn)行的是專業(yè)教學(xué)與實(shí)操能力結(jié)合，改善職業(yè)專科學(xué)校形象，為學(xué)分互通、打通學(xué)生上升通道鋪平道路。廣義概念的高職教育在國(guó)家政策的指導(dǎo)下已漸趨成熟，其旗下的高職日語(yǔ)接軌社會(huì)需求、服務(wù)社會(huì)的能力也會(huì)得到進(jìn)一步的完善提高，服務(wù)對(duì)象正在向多元化發(fā)展。目前高職生源有提前招生、注冊(cè)入學(xué)、對(duì)口單招、高考統(tǒng)招、社會(huì)人入學(xué)等。高職日語(yǔ)專業(yè)生源也具有同樣的復(fù)雜組成，其中從未學(xué)過日語(yǔ)的，在中學(xué)、中職階段學(xué)日語(yǔ)的，在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過日語(yǔ)培訓(xùn)的，母語(yǔ)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)也是參差不齊，給專業(yè)教學(xué)組織工作帶來了很大的難度。由于生源的多元化，加之新生、在校生的日語(yǔ)習(xí)得程度呈現(xiàn)高度不一致，給教學(xué)活動(dòng)造成了很大的困惑。新生中有對(duì)日語(yǔ)一無(wú)所知的，也有已經(jīng)學(xué)過數(shù)年的，甚至還有從小在日本生活過的歸國(guó)子女，如果都按照零起點(diǎn)開展教學(xué)就會(huì)讓部分學(xué)生厭倦。在中學(xué)階段學(xué)習(xí)日語(yǔ)的新生進(jìn)入大專階段的學(xué)習(xí)后，也需要適應(yīng)新的教學(xué)模式，在短期內(nèi)完成學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。另外，由于學(xué)生的學(xué)力不同、努力程度不同，其日語(yǔ)知識(shí)、技能的掌握程度也會(huì)出現(xiàn)較大差距，如果進(jìn)行一視同仁無(wú)差別教學(xué)，部分學(xué)生就可能會(huì)破罐破摔，事實(shí)上，直到畢業(yè)前夕這部分學(xué)生也不會(huì)掌握任何日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、將權(quán)威日語(yǔ)考試與分層教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)

高職教育一般為三年六個(gè)學(xué)期，因此階段教學(xué)目標(biāo)的管理也能夠?qū)?yīng)六個(gè)學(xué)期。為了合理制定高職日語(yǔ)各階段教學(xué)目標(biāo)，可以從考察社會(huì)認(rèn)可度很高的JLPT和J.TEST這兩個(gè)國(guó)際通行的日語(yǔ)考試入手。其一是JLPT“日本語(yǔ)能力測(cè)試”，由日本國(guó)際交流基金和財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)在1984年建立，考試現(xiàn)分為N5級(jí)～N1級(jí)的五個(gè)層次級(jí)別，一般認(rèn)為大學(xué)本科日語(yǔ)專業(yè)獲得N1證書為正常水平，有些大學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)甚至?xí)阉鳛轭C發(fā)畢業(yè)證書的必要條件之一。從某種意義上說，它具有較強(qiáng)的“學(xué)院派”特色。其二是J.TEST“實(shí)用日本語(yǔ)鑒定考試”，于1991年由日本國(guó)日本語(yǔ)檢定協(xié)會(huì)開發(fā)，目前對(duì)日語(yǔ)能力可以做出G級(jí)～specialA級(jí)的十個(gè)層次級(jí)別檢定。因?yàn)槠滂b定方式科學(xué)合理、檢定范圍較JLPT跨度更大，很快成為眾多日本企業(yè)檢定海外員工日語(yǔ)能力的依據(jù)。從這個(gè)意義上說，它具有很強(qiáng)的“實(shí)用”特色。這兩個(gè)各具特色的考試，在對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力評(píng)定方面得到了廣泛認(rèn)可，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。兩種考試對(duì)日語(yǔ)能力的判定分級(jí)科學(xué)、合理，其中J.TEST判定范圍更大，其對(duì)聽解能力判定更加飽滿，同時(shí)還有對(duì)記述能力的考核，更加貼近工作實(shí)際。兩種考試取長(zhǎng)補(bǔ)短后完全可以將它們各個(gè)級(jí)別的合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用高職日語(yǔ)專業(yè)各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的確定。一般說來，高職院校有安排一年或一個(gè)學(xué)期離開校園的頂崗實(shí)習(xí)，因此，能集中開展教學(xué)活動(dòng)的有五個(gè)或四個(gè)學(xué)期，如果將上述兩個(gè)權(quán)威考試對(duì)應(yīng)到各個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)層次的設(shè)定，第一學(xué)期的目標(biāo)可以定為JLPT的N5或J.TEST的G級(jí)，第二學(xué)期為N4或F級(jí)，第三學(xué)期為N3或E級(jí)，第四學(xué)期為N3或D級(jí)，如果有安排第五學(xué)期集中教學(xué)則可以設(shè)定目標(biāo)為N2或C級(jí)。

三、學(xué)生多元化與分段教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的靈活性

按照一刀切的方式設(shè)定各個(gè)學(xué)期的教學(xué)層次目標(biāo)，在以往是無(wú)可厚非的，也曾經(jīng)成效顯著。然而如前述可知，目前的高職教育形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，生源的多元性更是給教學(xué)帶來了新的問題，一刀切實(shí)施這樣的層次性教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)以失敗告終。這時(shí)，可以把眼光轉(zhuǎn)向廣為研究并已取得顯著成果的高職日語(yǔ)分層教學(xué)。在高職日語(yǔ)專業(yè)全盛期、學(xué)生人數(shù)足夠的前提下實(shí)施的分層教學(xué)曾經(jīng)取得十分可喜的成果，只不過該含義的分層教學(xué)、因材施教，并未完全打破預(yù)設(shè)的層次性教學(xué)目標(biāo)，只是嘗試在一刀切框架內(nèi)的改良實(shí)踐，并不能解決目前生源多元性、學(xué)力水平更加參差不齊的復(fù)雜狀況。因此，從目前高職日語(yǔ)生源多元、學(xué)力差別巨大的實(shí)際出發(fā)，可以參考日本語(yǔ)言學(xué)校的分層目標(biāo)授課方式，新生入學(xué)首先進(jìn)行分層考試，根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)入相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)班級(jí)。比如，完全沒有日語(yǔ)基礎(chǔ)者進(jìn)入零起點(diǎn)的N5-G級(jí)班，以后依次為N4-F級(jí)班，N3-E級(jí)班，N3-D級(jí)班，N2-C級(jí)班甚至N1-B級(jí)班。如果分層考試只是限制于新生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的靈活性也就無(wú)從談起，并不能解決后期多種因素引起的學(xué)力差距。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的關(guān)鍵在于靈活性，就是要把分段教學(xué)目標(biāo)的對(duì)象擴(kuò)大到全體高職日語(yǔ)專業(yè)的在籍學(xué)生。無(wú)論是新生還是老生，包括未達(dá)畢業(yè)目標(biāo)而留級(jí)的學(xué)生，都必須參加定期舉行的分層考試，依據(jù)考試結(jié)果進(jìn)入相應(yīng)層次教學(xué)目標(biāo)的班級(jí)。也就是說，同一教學(xué)目標(biāo)的班級(jí)中可以有新生和任何年級(jí)的老生。加入集中教學(xué)只有四個(gè)學(xué)期，那么最高目標(biāo)可以為N3-D級(jí)，該級(jí)別合格后的任何年級(jí)的學(xué)生都可免除分層考試。

四、學(xué)分制保障高職日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的提升

有一點(diǎn)不可忽視的是，權(quán)威日語(yǔ)考試是大規(guī)?？荚嚕瑢?duì)于學(xué)習(xí)者的表述能力和記述能力難以做出客觀的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，所以，即使分層教學(xué)的目標(biāo)依次實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也獲得了相應(yīng)級(jí)別證書，教學(xué)使命依然沒有完成。因此，權(quán)威考試難以衡量的日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，如會(huì)話、記述、翻譯能力、職業(yè)方向性的專業(yè)知識(shí)等就必須在上述分層目標(biāo)之外開辟專門課程，并設(shè)計(jì)公平、科學(xué)的方式進(jìn)行考核。同時(shí)，高職日語(yǔ)教育有別于純粹的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，畢業(yè)生不僅需要掌握日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，具備日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力，還需要完成相應(yīng)的學(xué)歷素養(yǎng)教育。所以，除了日語(yǔ)語(yǔ)言能力、實(shí)踐能力之外，高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還包含了道德、職業(yè)、政治、科學(xué)人文知識(shí)、體能素質(zhì)、職業(yè)方向?qū)嵅倌芰Φ葘儆趯W(xué)歷教育層次的內(nèi)容，這些學(xué)歷層面的教學(xué)課程體現(xiàn)了高職教育的附加價(jià)值，對(duì)于畢業(yè)生今后繼續(xù)升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)乃至社會(huì)生活、職業(yè)生涯至關(guān)重要。科學(xué)的、合理可行的學(xué)分制是目標(biāo)達(dá)成的有力保障。分層教學(xué)打破年級(jí)制約后，預(yù)先設(shè)定的N3-D級(jí)目標(biāo)就有可能被低年級(jí)學(xué)生突破，這時(shí)高學(xué)分的N2-C級(jí)甚至N1-B級(jí)選修課、更深入的職業(yè)方向性選修課程就能發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，為優(yōu)秀學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和更好的師資環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：符小軍 單位：南通職業(yè)大學(xué)國(guó)際合作教育學(xué)院