民辦高校開展學(xué)分制教學(xué)管理改革對(duì)策

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摘要學(xué)分制教學(xué)管理改革打破了原有的教學(xué)管理模式，是民辦高職院校教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重大舉措，它給民辦高職院校帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文首先分析了民辦高職院校在推行學(xué)分制管理改革中存在的問題并對(duì)其進(jìn)行了深入剖析，最后提出了針對(duì)性對(duì)策，有助于民辦高職院校學(xué)分制教學(xué)管理改革更加健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞民辦高職院校學(xué)分制改革對(duì)策

1民辦高職院校開展學(xué)分制教學(xué)管理改革存在的問題

（1）教育理念的改革不到位，“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念沒有真正樹立。近年，高職院校一直在貫徹“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念。民辦高職院校也不例外，但大多數(shù)民辦高職院校僅停留在學(xué)生自主管理方面或在課堂設(shè)計(jì)中略微有所體現(xiàn)和實(shí)踐，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)體系等方面卻沒有深入落實(shí)，收效甚微。針對(duì)能力參差不齊、素質(zhì)差異明顯、興趣愛好不同的學(xué)生個(gè)體，仍按照完全相同的人才培養(yǎng)方案、相同的學(xué)制、整齊劃一的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，沒有很好地體現(xiàn)因材施教。（2）因教學(xué)資源等條件約束，學(xué)分制實(shí)施舉步維艱。在民辦高職院校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，各種條件的制約是最大障礙。第一，課程資源不足。學(xué)生自主選課、自主構(gòu)建知識(shí)體系，需要教學(xué)資源的提供者——學(xué)校有能力提供足夠豐富，可供自由、自主選擇的課程資源。民辦高職院校的辦學(xué)歷史相對(duì)較短，課程設(shè)置考慮了人才市場(chǎng)的需求，但因辦學(xué)成本、教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)等客觀條件的制約，使得課程設(shè)置比較單一，難以滿足學(xué)生的自由選擇。第二，師資隊(duì)伍不足。推行學(xué)分制改革，必然要求學(xué)校有一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、層級(jí)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，但民辦高職院校普遍存在師資隊(duì)伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、流動(dòng)性大的問題，這使得民辦高職院校推行學(xué)分制的理想很豐滿，但實(shí)際操作過程中，往往力不從心，導(dǎo)致動(dòng)作變形效果不理想，甚至舉步維艱。第三，硬件條件不足。學(xué)分制改革背景下，學(xué)校開設(shè)的課程數(shù)量應(yīng)足夠多，使得學(xué)生有自由選擇的空間。高職院校很多課程要求鍛煉實(shí)踐操作能力，如開設(shè)此類課程需要更多的實(shí)訓(xùn)室、多媒體課室及相應(yīng)的儀器設(shè)備等，民辦高職院校因受自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，在實(shí)踐教學(xué)條件、課室資源的建設(shè)方面心有余而力不足，這也阻礙了學(xué)分制教學(xué)管理改革的順利進(jìn)行。（3）管理工作較為復(fù)雜，學(xué)分制推廣困難重重。第一，推行學(xué)分制導(dǎo)致教學(xué)管理的復(fù)雜程度大大增加，主要表現(xiàn)在跨行政班組建教學(xué)班、課表編排、教學(xué)過程管控以及補(bǔ)考、重修等環(huán)節(jié)。學(xué)分制增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和工作量，很容易導(dǎo)致教學(xué)管理工作的混亂。第二，就目前民辦高職院校的實(shí)際情況來說，普遍存在教學(xué)信息化管理程度不高的問題，比如網(wǎng)上選課存在高峰時(shí)選課擁堵，甚至因選課導(dǎo)致網(wǎng)站崩潰現(xiàn)象每個(gè)學(xué)期均要上演一次，大部分民辦高職院校使用的教務(wù)系統(tǒng)仍是基于學(xué)年制開發(fā)的系統(tǒng)還無法很好地滿足學(xué)分制管理實(shí)施的要求。第三，目前大部分民辦高職院校的教學(xué)運(yùn)行管理制度均是在多年傳統(tǒng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上沉淀下來的，能很好地適用于學(xué)年制的教學(xué)管理模式，但確無法滿足學(xué)分制改革的需要。第四，推動(dòng)學(xué)分制改革，勢(shì)必要求學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)至具體制度流程均要進(jìn)行全面改革重造，短時(shí)間會(huì)增加很多管理工作，使得學(xué)校管理人員產(chǎn)生為難情緒，對(duì)推動(dòng)學(xué)分制教學(xué)管理積極性不高。（4）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)分制改革效果難言樂觀。民辦高職院校的學(xué)生相比普通本科院校、公辦高職院校的學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，體現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差，對(duì)知識(shí)構(gòu)建的想法缺乏，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。然而，學(xué)分制要求學(xué)生自主選擇、自主構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的約束較少，容易出現(xiàn)學(xué)生為了畢業(yè)湊學(xué)分的現(xiàn)象，這非但不是學(xué)分制改革的初衷，更有可能因?qū)W分制改革不倫不類而耽誤了學(xué)生的培養(yǎng)。

2民辦高職院校開展學(xué)分制教學(xué)管理改革的對(duì)策

（1）進(jìn)一步更新教育理念，促進(jìn)師生觀念轉(zhuǎn)變。民辦高職院校應(yīng)全面加強(qiáng)新教育理念的學(xué)習(xí)、理解，并狠抓落實(shí)，從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部到普通教職員工，從專業(yè)課教師到工勤服務(wù)人員，都要貫徹落實(shí)“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)生的發(fā)展看成第一要?jiǎng)?wù)，盡可能滿足學(xué)生的合理需求，改革相關(guān)政策，出臺(tái)切實(shí)措施、完善各項(xiàng)條件保障；促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，使教師從單純的知識(shí)講授和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)現(xiàn)成才成功；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自主選擇、個(gè)性發(fā)展，為開展學(xué)分制教學(xué)管理改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）做好學(xué)分制改革分步實(shí)施方案。學(xué)分制改革，本質(zhì)上還是管理模式的改革，改革涉及面廣，任務(wù)艱巨，民辦高職因條件限制，無法將改革一步推進(jìn)到位，應(yīng)在充分分析自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，可從擴(kuò)大選課比例再到教學(xué)班改革等先易后難，先試點(diǎn)后全面逐步突破推進(jìn)學(xué)分制改革，最后實(shí)現(xiàn)全面學(xué)分制。（3）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。民辦高職院校應(yīng)積極主動(dòng)以專業(yè)群為基礎(chǔ)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革僵化的課程體系，把學(xué)生需求與市場(chǎng)需求相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理的束縛，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在全校范圍內(nèi)可以跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)人才培養(yǎng)方案可選課程的比重，設(shè)置合理的必修課和選修課比例，給學(xué)生選課充分的空間和自由度。（4）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。針對(duì)民辦高職院校的客觀實(shí)際，主要從節(jié)流與開源兩個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)力度。減少不必要的開支，將好鋼用在刀刃上，集中學(xué)校經(jīng)費(fèi)加大教學(xué)設(shè)施的投入力度；同時(shí)多渠道拓展教育經(jīng)費(fèi)，著力加強(qiáng)校企合作，探討校企共建專業(yè)、共建課程、共建實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、共建師資隊(duì)伍等措施，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程資源。通過整合和優(yōu)化傳統(tǒng)課程、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、與周邊兄弟院校共享共建優(yōu)質(zhì)課程等，進(jìn)一步豐富課程資源，增加課程數(shù)量和開課數(shù)量。深入推進(jìn)教學(xué)模式改革，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)手段，部分課程建設(shè)或引進(jìn)幕課、微課，探索開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)也緩解師資壓力。（5）建立適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理機(jī)制。應(yīng)建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范化的學(xué)分制教學(xué)管理制度體系，這是學(xué)分制教學(xué)改革的制度保障。建立選課制、學(xué)分計(jì)量制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、學(xué)分收費(fèi)制等制度，改革學(xué)籍管理制度，完善學(xué)業(yè)預(yù)警、幫扶制度，推行主輔修制，完善學(xué)分互認(rèn)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證制度，保障學(xué)分制教學(xué)改革平穩(wěn)推進(jìn)。（6）建立適應(yīng)學(xué)分制改革的學(xué)生管理機(jī)制。首先，在學(xué)分制下，將逐步弱化行政班級(jí)管理，學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生管理體系，創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，改革傳統(tǒng)班級(jí)的管理模式，積極探索學(xué)分制下“行政班”與“教學(xué)班”相結(jié)合的管理機(jī)制。其次，學(xué)生管理的重心應(yīng)從以往的“重管理”轉(zhuǎn)移到“重服務(wù)”方面，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的服務(wù)，如通過創(chuàng)新學(xué)生導(dǎo)師制，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和朋輩輔導(dǎo)員制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主確定修業(yè)計(jì)劃、修讀課程、選擇發(fā)展方向的指導(dǎo)和引導(dǎo)；設(shè)立學(xué)生服務(wù)中心，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、社團(tuán)活動(dòng)等提供一站式服務(wù)。（7）建立學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)在調(diào)研分析學(xué)分制管理需求和信息化系統(tǒng)建設(shè)基礎(chǔ)上，優(yōu)化完善現(xiàn)有的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，因地制宜建設(shè)適合學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理改革的信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)須具備但不限于課程管理、大規(guī)模選課、混班排課、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分和績(jī)點(diǎn)計(jì)算、考試和成績(jī)管理、學(xué)業(yè)預(yù)警、教材管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能。

3小結(jié)

民辦高職院校雖然面臨理念、生源、管理模式、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的制約，但積極推進(jìn)學(xué)分制管理改革是大勢(shì)所趨，順應(yīng)時(shí)展的洪流。民辦高職院校應(yīng)進(jìn)一步改革思想更新理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，多渠道加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，以期建立適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理機(jī)制和學(xué)生管理機(jī)制，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)分制改革深入落地。

參考文獻(xiàn)

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作者：唐玉群 單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院