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摘要:針對“攝影測量學(xué)”課程內(nèi)容豐富且理論抽象、課時數(shù)有限,以及當(dāng)前應(yīng)用型本科院?!皵z影測量學(xué)”課程教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、考核形式欠科學(xué)等問題,從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改進(jìn)考核方式等方面逐步實(shí)現(xiàn)“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)改革。結(jié)果表明,通過課程改革可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力,學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高,取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:攝影測量學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;考核方式
“攝影測量學(xué)”是一門對非接觸傳感器系統(tǒng)獲得的影像及數(shù)字表達(dá)進(jìn)行記錄、量測和解譯,從而獲得自然物體和環(huán)境的可靠信息的工藝、科學(xué)和技術(shù)[1-2],其課程理論抽象,涉及大量公式推導(dǎo),對空間變換思維有很高要求。應(yīng)用型本科院校一般只開設(shè)攝影測量學(xué)一門課程,與此相關(guān)課程開設(shè)較少,且起步晚、師資力量與配套硬軟件欠缺,導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對攝影測量理論的整體把握和全流程專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此,本文結(jié)合省內(nèi)應(yīng)用型本科院校攝影測量學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況,以滁州學(xué)院為例,探討攝影測量學(xué)課程教學(xué)改革新途徑。
1攝影測量學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.1內(nèi)容豐富且理論抽象,學(xué)時數(shù)有限
“攝影測量學(xué)”是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的學(xué)科,通常包括攝影測量基礎(chǔ)知識、雙像立體測圖基礎(chǔ)與立體測圖、攝影測量解析基礎(chǔ)、解析空中三角測量、數(shù)字地面模型及應(yīng)用、全數(shù)字?jǐn)z影測量基礎(chǔ)、像片糾正與正射影像圖等[3-5]?!皵z影測量學(xué)”不但教學(xué)內(nèi)容多且極為抽象[6-7],攝影測量的實(shí)質(zhì)是通過二維的像點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算地面點(diǎn)的三維坐標(biāo),這個過程涉及不同坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換,需進(jìn)行大量公式推導(dǎo),要求學(xué)生要有較深的數(shù)學(xué)功底與較高的空間變換思維能力。目前,課堂教學(xué)一般是多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合,尤其針對課程中三大定向等一系列的空間變化過程,更是顯得捉襟見肘,導(dǎo)致學(xué)生難以理解、想象。但在課程教學(xué)中,為了與其他專業(yè)課程相協(xié)調(diào),本課程僅安排48學(xué)時(理論32學(xué)時,實(shí)驗(yàn)16學(xué)時),課程結(jié)束,學(xué)生普遍反映難以掌握相關(guān)的理論知識、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不熟練。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一,與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)
應(yīng)用型本科院校除了講授“攝影測量學(xué)”理論知識外,一般都會安排實(shí)驗(yàn)教學(xué),通常包括三大定向?qū)嶒?yàn)、立體匹配編輯實(shí)驗(yàn)、4D產(chǎn)品生成實(shí)驗(yàn)等,主要使用的數(shù)字?jǐn)z影測量軟件是武漢大學(xué)遙感學(xué)院與武漢適普公司共同研發(fā)的VirtuoZoNT的教育版,教育版較生產(chǎn)版最大的差距就在于只能使用系統(tǒng)自帶數(shù)據(jù),不能處理外業(yè)實(shí)際航拍數(shù)據(jù),相機(jī)參數(shù)控制點(diǎn)文件現(xiàn)成,操作內(nèi)容單一,導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理意外情況與實(shí)際解決各種特殊問題的能力,跟不上測繪行業(yè)的快速發(fā)展和用人單位的需求。
1.3考核形式陳舊,考核結(jié)果欠真實(shí)
目前,大多數(shù)“攝影測量學(xué)”的考核成績是由60%的期末成績、20%的實(shí)驗(yàn)成績和20%的平時成績加權(quán)而成。期末成績是依據(jù)試卷卷面成績而定,大部分學(xué)生忙于應(yīng)付、考前突擊,也能考出高分,而對實(shí)際的原理卻掌握不牢;實(shí)驗(yàn)成績則是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動手能力的差異;平時成績是根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂提問、課后作業(yè)等組成,由于課程本身教學(xué)內(nèi)容繁多,教學(xué)時間少,考勤與課堂提問次數(shù)較少,課后作業(yè)也存在抄襲現(xiàn)象,導(dǎo)致平時成績也是流于形式,甚至只反映老師對學(xué)生的個人印象[8],無法反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。這種重結(jié)果輕過程的陳舊考核形式,導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)動力不足[9],難以反映學(xué)生在整個教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)及學(xué)生的真實(shí)能力。
2教學(xué)改革的探討與實(shí)施
針對課程教學(xué)中存在的不足,筆者結(jié)合近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改進(jìn)考核方式等方面逐步實(shí)現(xiàn)攝影測量學(xué)課程的教學(xué)改革。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,增加課時數(shù)
根據(jù)突出重點(diǎn)、合理有序的原則,篩選教材內(nèi)容串成有機(jī)的整體,強(qiáng)調(diào)各章節(jié)的自然銜接,明確主線,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,因而本文依據(jù)應(yīng)用型高校培養(yǎng)要求,構(gòu)建以實(shí)際生產(chǎn)流程為主線的課程框架(見圖1)。在實(shí)際教學(xué)中,以整體知識體系為依據(jù),側(cè)重基本概念、基本原理的講解,簡化繁瑣公式的推導(dǎo),讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本門課程的內(nèi)容。同時由于課程內(nèi)容豐富,為讓學(xué)生更好地掌握“攝影測量學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)軟件操作,我校在人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中,將測繪14、15級的總學(xué)時數(shù)增加到64學(xué)時(其中理論48學(xué)時、實(shí)驗(yàn)16學(xué)時),同時新增1周的課程實(shí)習(xí)(3天的野外實(shí)習(xí),3天VirtuoZoNT生產(chǎn)版室內(nèi)實(shí)習(xí)),通過合理分配學(xué)生組數(shù)、野外與室內(nèi)相交替的實(shí)習(xí)方式,成功解決生產(chǎn)版儀器短缺的問題,又能讓學(xué)生通過實(shí)際航拍數(shù)據(jù)處理提高應(yīng)急突變的能力。
2.2豐富教學(xué)手段,抽象內(nèi)容直觀化
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及,大部分高校是采用多媒體為主、板書為輔的教學(xué)模式,伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課風(fēng)暴來襲,采取課堂教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的混合教學(xué)是高校教學(xué)的大勢所趨。我校聯(lián)合泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,提供給學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的條件。目前“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)大綱、課件、教案、課后習(xí)題等資料均已上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。除此常規(guī)教學(xué)材料,平臺中還設(shè)置了國內(nèi)其他高校相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程資源、師生互動討論區(qū)等,既鼓勵學(xué)生拓展視野,又可與教師及時交流,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)平臺上,用形象的聲像媒體表達(dá)課程中抽象內(nèi)容,例如坐標(biāo)系旋轉(zhuǎn)變換分解的動態(tài)過程,讓抽象內(nèi)容直觀化,提高教學(xué)效果。
2.3引入“對分課堂”,創(chuàng)新理論教學(xué)模式
“對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課堂改革新模式,該模式將課堂時間對分為兩部分:一部分是教師講授;另一部分是學(xué)生以隔堂討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),即教師講授內(nèi)容與學(xué)生討論內(nèi)容在時間上錯開一周左右[10-11]?!皵z影測量學(xué)”內(nèi)容抽象化、復(fù)雜化,學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法“內(nèi)化”課堂內(nèi)容;另外由于缺乏教師監(jiān)管和指導(dǎo),在課后的網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn),收獲甚微。本研究通過引入“對分課堂”,建立一個以“教師當(dāng)堂講授和學(xué)生隔堂討論”為主,以“網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和考核評價”為輔的教學(xué)模式,結(jié)構(gòu)如圖3所示,改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué),旨在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,有效避免學(xué)生面對全新知識內(nèi)容的焦慮,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)抽象復(fù)雜內(nèi)容的信心并提升學(xué)習(xí)效果。
2.4采用多元考核方式,避免期末
“一張卷”考核是一種評價教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要手段[12],應(yīng)用型本科院校的“攝影測量學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量考核要體現(xiàn)在教學(xué)過程中,并非體現(xiàn)在最后的考試成績上,尤其是引入“對分課程”教學(xué),課程學(xué)習(xí)過程管理與評價就尤為重要。新型教學(xué)模式的評價不僅要考量學(xué)生對課程知識的掌握程度,還要對學(xué)生在隔堂討論中的問題進(jìn)行反饋并給予針對性的解釋,從而達(dá)到以監(jiān)督促提高的效果。因此需采用多元考核方式,降低期末“一張卷”的比重,引導(dǎo)學(xué)生注重平時的表現(xiàn)。期末成績、實(shí)驗(yàn)成績、平時成績的權(quán)重分別調(diào)整為40%、30%和30%,期末成績?nèi)匀粸殚]卷考試成績;實(shí)驗(yàn)成績細(xì)化為20%的實(shí)驗(yàn)課考勤、40%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和40%的實(shí)驗(yàn)綜合考核成績;平時成績的考核較以往授課模式不同,上課考勤僅占平時成績的10%,其他考核元素包括作業(yè)提交、小組匯報(bào)、討論(包括隔堂討論與網(wǎng)絡(luò)資源討論區(qū)的討論)參與度等,其中作業(yè)提交占平時成績的20%、小組匯報(bào)占30%、討論參與度占40%。這種多元考核方式減少期末成績的占比、加大過程化考核比重,對學(xué)生進(jìn)行全過程的考核,更加重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與動手能力的考評,提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力,以提高“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
“攝影測量學(xué)”課程在整個測繪專業(yè)人才培養(yǎng)中占有核心地位,為使該門課程的教學(xué)更好地適應(yīng)測繪新理論、新技術(shù)和工程建設(shè)的需要,本文結(jié)合應(yīng)用型高校的教學(xué)現(xiàn)狀,提出從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式以及改進(jìn)考核方式等方面逐步實(shí)現(xiàn)“攝影測量學(xué)”課程的教學(xué)改革。綜合教學(xué)評價表明,本文提出的改革方案和措施,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力,綜合素質(zhì)得到提高,取得較為理想的教學(xué)效果,具有較高的實(shí)用價值,可為其他應(yīng)用型本科院校同課程教學(xué)改革提供參考和借鑒。同時,“攝影測量學(xué)”是一門不斷發(fā)展進(jìn)步的學(xué)科,因此課程教學(xué)應(yīng)緊跟時代步伐,如何進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)改革,仍需廣大測繪教育工作者的不斷努力與探索。
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作者:劉玉嬋 王妮 單位:滁州學(xué)院地理信息與旅游學(xué)院