建筑工程技術專業(yè)教學改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建筑工程技術專業(yè)教學改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章通過分析微課的起源，并基于微課在現(xiàn)代建筑工程技術專業(yè)教學中所存在的問題，闡述了微課被引入建筑工程技術專業(yè)之后對教學產生的較大改進，促進了教學模式的轉變。

關鍵詞：微課；建筑工程技術專業(yè)；教學改革；輔助作用

0引言

在當今信息化時代，信息技術逐漸走進課堂，成為課堂教學的一種有效輔助工具，出現(xiàn)了微信、微博等信息化工具，步入微時代，在教育界也開啟了微時代的大門。伴隨著“可汗學院”走進生活，微課便成了潮流。本文通過實際的教學經(jīng)驗積累，將微課運用到實際的專業(yè)課教學中，經(jīng)過不斷的探索、不斷的嘗試，使得微課越來越成熟。

1微課的含義與興起

1.1微課的含義

微課是基于獨有的教學內容與教學設計，通過使用多媒體手段可以使得教師在一個短時間內對某一個知識點進行具有針對性的講解。一般以教學視頻為教學的主要手段，并針對某一個具體的知識點或是一個教學環(huán)節(jié)來設計一種在線的網(wǎng)絡精短的課程。在教學的過程中，微課所呈現(xiàn)的是一種碎片式的教學內容，具體的知識點可以是對教材的精細解讀，也可以是題型的精細講解，還可以是對考點的一般總結。所以，有部分專家學者對微課給予了這樣的定義，微課就是一種微型課程，一般在10分鐘時間范圍內，有明確的教學任務，雖然教學時間短，教學內容小，但是可以集中的講解一個具有代表性的問題。

1.2微課的興起

微課的興起主要包含7個主要因素：（1）在傳統(tǒng)的課程教學中，一節(jié)課一般是對課件的全部傳授，根本沒有任何的重點、難點區(qū)分，這樣無法吸引新時代的學生的眼球，這種教學模式也很難同時滿足師生的實際需求。（2）微課一般需要網(wǎng)絡的連接，但是現(xiàn)階段有部分學校的網(wǎng)絡并不是很順暢，這樣就造成了微課不能廣泛地使用，致使教學資源利用率達不到預期效果。（3）在推進這種混合的教學模式的過程中，會面臨兩個很嚴重的問題：平臺和資源。平臺可以通過購買或是自主創(chuàng)新來獲得適用于所有學生的平臺；最合適的就是有特色且精短的小視頻形式。（4）當今科學技術的不斷發(fā)展，移動終端遍及生活各處，微時代的趨勢越加明顯，這為微課的實施奠定了十分堅實的基礎。（5）教師可以利用微信、微博、新聞以及看視頻等形式作為微課的主要表達方式，因為這些流行的網(wǎng)絡行為已經(jīng)成為年輕人每天必不可缺少的一部分。（6）微課的主要目的就是讓人們可以在校園里、公交車上、家里、高鐵上時時刻刻學習。（7）微課一般有這樣的特點：內容的碎片化以及時間短。這樣的特點正好可以滿足大眾利用零星的時間就可以學習到有用的知識，充分實現(xiàn)了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習宗旨。

2建筑工程技術專業(yè)教學中存在的問題

2.1理論難以結合實踐

建筑工程技術專業(yè)的專業(yè)課不僅很多，并且注重實踐。按照傳統(tǒng)的教學模式，可以先去實驗室認識基本構件，在理論課上加以講解吸收。看似比較符合教學邏輯規(guī)律，但是沒有理論知識的支撐，去觀察實驗室的基本構件就是走馬觀花。把理論的知識講完，再去實踐。利用這樣的方式去實驗和觀察，容易記住、印象深刻。但是很多教師在講解知識點時，沒有重點內容，學生在實踐中很容易忘記知識點，致使現(xiàn)場觀察的教學效果很差。

2.2學生很難集中注意力

一般的課程時間是45分鐘，教師都在進行課件的講解。有專家作調查得出的結論是，學生真正可以在課程上集中的時間只有10~15分鐘。如何讓建筑工程技術專業(yè)的學生既可以達到學習的任務效果，又符合學生的實際狀態(tài)，是授課老師一直在探索追求的問題。

3引入微課對建筑工程技術專業(yè)課程的有效改變

3.1促進了教學模式的改進

通過一年的教學實踐的實施，微課彌補了傳統(tǒng)教學模式中存在的大部分的不足。教師在講解知識點的時候，如果遇到一些難以用語言表達清楚的重點難點教學內容，可以將小段微課穿插其中，來讓學生更直觀地了解該部分的知識點。同樣在實驗室實踐的過程中，也可以通過播放微課的形式來讓學生回憶一些課堂上的重要知識點，有效地提升了教學效果。微課一般有簡單的主題，會在15分鐘時間內完成微課的所有內容。學生可以通過自主學習來掌握自己不了解的那部分內容，隨時可以調取想看的微視頻，開展移動終端個性化的學習模式，并提高自主學習能力。例如，在以往學習墻身防潮層的設置時，學生對防潮層的具體設置并不是很清楚，而這又是教學大綱中的主要內容。教師通過微課把“墻身防潮層的設置”做成一個簡單的微視頻之后，學生在學習到這部分的內容時，就可以去反復查看微視頻來更形象地學習不懂的地方。

3.2提高學生的自主學習能力

以學生為主體的自主學習能力，是通過對學習的活動進行一定程度上的思考與規(guī)劃，就可以獲得新知識的能力。如果采取微課教學模式，可以提高學生的自主自覺學習能力。學生可以先在課堂上篩取知識點，去學習相關的知識，遇到不懂的知識點時就可以通過調取微視頻進行觀看，直至理解。傳統(tǒng)的教學方法是通過灌輸式的教學來讓學生被動地接受知識，而此教學模式是讓學生主動地去探索想了解的知識點。例如，在學習屋面的細部構造的時候，老師可以先對各個部分的知識點進行相關的講解，讓學生細致地了解細部構造的表達方法，而學生在后面的消化過程中就需要掌握各個細節(jié)部分的構造，最后整合綜合做圖。這樣的微視頻可以讓學生一邊操作一邊思考每一個細節(jié)在構造中的具體作用，激發(fā)學生的興趣，提高學生的自主學習積極性。

4微課在建筑工程技術專業(yè)應用時應注意的問題

4.1加大微課硬件設備的投入

一套完整的硬件設備是在制作微課過程中十分有效的保障。部分學校對于微課的硬件已經(jīng)做了投入，一些硬件設施（如機房）除了可以提供給教師去錄制微視頻，同時可以讓相關軟件課堂（如計算機）的教學在此使用，這樣就可以大大提高教學效率，在錄制時間上也可以合理統(tǒng)籌安排。

4.2提高微課的制作水平

目前大部分學校的微課研究還處于初級階段。關于微課在建筑工程技術專業(yè)的實施樣本還很少，制作的設計模式和要求也不夠規(guī)范。如何制作出一套吸引所有學生，且可以達到教學任務的微課，需要現(xiàn)代的教師不斷去探索。

4.3利用互聯(lián)網(wǎng)加強師生之間的交流

通過QQ群等平臺來加強溝通，充分了解學生的興趣點和真正學習水平，制作微課時就可以考慮到學生的真實學習情況。教師也可以通過布置微視頻作業(yè)的形式讓學生真正參與到這種教學模式中來，通過角色互換讓學生真正學會知識點，動態(tài)的微課作業(yè)會比靜態(tài)的作業(yè)更有效果，更能體現(xiàn)出學生的真實水平，也不會存在任何抄襲情況。

4.4加強微課的實施效果評價

學生在學習完微課之后，教師可以通過系統(tǒng)評價以及問卷的形式來了解學生對于課程實施微課的評價，通過學生的相關反饋信息，就可以及時地對微課資源庫的內容進行一定程度的調整與補充。微課作為一種新興的教學資源，將微課引入到建筑工程技術專業(yè)的教學，彌補了傳統(tǒng)模式的不足，提高了教學的質量，提升了學生的自主學習能力。雖然目前的微課設計與開發(fā)存在很多問題，但是相信在廣大教師工作者的探索之下，微課教學會探索出現(xiàn)代信息技術與專業(yè)課程內容的綜合最佳途徑，在教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

［1］郝付軍，焦勝軍，張修身.微課在《鐵路橋梁施工與維護》課程中的實踐［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2013（12）：27-28.

［2］沈銀燕.引微課新模式促建筑CAD課堂有效教學［J］.職業(yè)，2014（27）：22-23.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014（6）：24.

作者：任魯寧 單位：遼寧城市建設職業(yè)技術學院