藥學(xué)教學(xué)改革PBL教學(xué)模式分析
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摘要：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，PBL教學(xué)模式在河南理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽t(yī)學(xué)院藥學(xué)教學(xué)中明顯起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性、增強團隊意識的作用，提升了學(xué)生分析、判斷、推理、綜合知識的能力，有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新、科學(xué)思維能力和具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。因此，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與我校的教學(xué)設(shè)置更好地結(jié)合，逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式進行過渡并推廣，最終達到使全體藥學(xué)學(xué)生受益的目的。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)改革；藥學(xué)
PBL教學(xué)法的全稱是Problem-BasedLearning，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，[1]是基于現(xiàn)實世界的問題，以學(xué)生為中心的教育模式，即以問題為基礎(chǔ)展開的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，它的教學(xué)過程如下:提出問題—自學(xué)解疑—重點講授—總結(jié)歸納。PBL教學(xué)模式是與當(dāng)前提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的一種教學(xué)模式，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式現(xiàn)已成為一種固定的醫(yī)學(xué)課程模式。[2][3]據(jù)世界貿(mào)易組織（WTO）報告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式在西方發(fā)達國家一些醫(yī)學(xué)院校已試行了30多年，已引入PBL模式的國外大學(xué)其教育方法、教育體系已形成，并且大都形成了對學(xué)生與教師的評價體系。而國內(nèi)的PBL教學(xué)仍處于嘗試階段，僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中小規(guī)模應(yīng)用，尚未形成成熟的PBL教學(xué)體系，也沒有完善的教學(xué)效果評價體系。我國與西方文化體系、教育體制、思維方式等方面的差異必然影響PBL教學(xué)模式在中國醫(yī)學(xué)教育的效果及速度，只有深刻理解、正確掌握并運用國外的PBL教學(xué)方法，并結(jié)合我國實際情況不斷探索和實踐才能真正達到PBL教學(xué)的目的。[4][5]
二、PBL模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
目前藥學(xué)教學(xué)基本維持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以課堂講授為主，教學(xué)過程以教師為中心，以教材為中心，考評側(cè)重于知識的記憶與理解，與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴重沖突；而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，造成一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，基礎(chǔ)與專業(yè)聯(lián)系不夠。PBL教學(xué)方法的研究是課堂教學(xué)的主動性研究，強調(diào)老師設(shè)疑，學(xué)生主動探索，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變了由教師一攬子講到底的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和強烈的求知欲望。而且PBL教學(xué)法通過教師有目的地設(shè)疑，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把藥學(xué)知識與專業(yè)知識及相關(guān)學(xué)科知識有機地聯(lián)系起來，提高學(xué)生藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減少了知識的遺忘，提高了學(xué)習(xí)效率。
三、PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.理論課應(yīng)用在教學(xué)過程中，具體步驟如下：第一，課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動開始前，任課教師會布置與授課章節(jié)知識有關(guān)的任務(wù)，然后組織學(xué)生以此學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動，按照每組4—6人進行分組，并對所出現(xiàn)的問題進行初步分析。第二，課堂討論。學(xué)生依靠已有知識和經(jīng)驗自由發(fā)言，講解、討論并闡述盡可能多的解釋和可能性，教師及時引導(dǎo)小組成員將相關(guān)要點合并歸類，解決并鼓勵提出新問題，形成師生有效互動。第三，教師總結(jié)。由于是大部分學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生都能作認真準(zhǔn)備，所以能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對知識理解、運用更加嫻熟，提高了學(xué)習(xí)效率。第四，課后復(fù)習(xí)。課后任課教師布置復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識及相關(guān)資料找出答案，然后以小組為單位進行討論，并將討論結(jié)果以書面形式交任課教師，教師進行必要的點評打分，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。第五，自我總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，要求學(xué)生進行自我總結(jié)，找出自身存在的缺點和不足，并依照自身的缺點和不足逐步改正。2.實驗課應(yīng)用目前藥學(xué)實驗中普遍存在實驗操作能力不足，分析問題和解決問題能力不強的現(xiàn)象。PBL教學(xué)模式基于問題的方式可以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動尋找問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時，以掌握的理論知識為基礎(chǔ)，在遇到自己不理解的問題時能及時在實驗課中與同學(xué)相互討論或向教師請教，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。3.考核方式的改進由于采用了PBL教學(xué)模式，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力增強，考核的方式也應(yīng)隨之改進。筆者在藥學(xué)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外，還納入了實驗成績、課堂討論發(fā)言成績，取三者綜合成績作為該門課最后成績。其中，特別注重以小組為單位的討論課成績以及實驗課成績。此種考核模式，不僅能反映出學(xué)生的理論知識水平，還能反映出學(xué)生的實際操作水平，經(jīng)學(xué)生反饋效果較好，更能真實地反映出學(xué)生的綜合成績和水平。
四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中存在的問題
雖然隨著教學(xué)改革在我校的不斷深入，學(xué)院系教研室在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將PBL教學(xué)模式不斷融入藥學(xué)教學(xué)中，并取得了一定的成績。但是我們在探索的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在有些方面還需要不斷地摸索改進，比如學(xué)習(xí)初期的抵觸情緒、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、小組內(nèi)成員力量不均、小組討論失敗、教師講評尺度較難把握等問題，這些問題都有待于在實驗的過程中逐步地完善和改進。
總之，PBL教學(xué)模式在我校藥學(xué)教學(xué)中確實起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性、增強團隊意識的作用，提升了學(xué)生分析、判斷、推理、綜合知識的能力，有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新、科學(xué)思維能力和具有個體發(fā)展優(yōu)勢的全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。但所存在的問題則需要我們在實踐中進行不斷的摸索和完善。而在現(xiàn)有條件下，應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與我校的教學(xué)設(shè)置更好地結(jié)合，逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式進行過渡并推廣，最終達到使全體藥學(xué)學(xué)生受益和提高教學(xué)水平的目的。
參考文獻：
[1]ZeitzHJ.ProblemBasedLearning:DevelopmentofaNewStrategyForeffectiveContinuingMedicalEducation[J].Allergy&AsthmaProc，1999,20（5）：317-321.
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[3]查曉霞，常山.PBL教學(xué)法在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.
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[5]尹艷艷，公惠玲，李維祖，等.PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)實驗教學(xué)中的初探[J]．安徽醫(yī)藥，2010，（2）：245-246.
作者：王振輝 牛超 徐鵬飛 陳興穎 張文奎 單位：河南理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院
