高職院校會計電算化課程教學改革

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一、會計電算化課程教學的特點

會計電算化課程是高職會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)設(shè)置的一門必修課，也是一門“理論+實踐”的課程，對操作技能的要求比較高。

1、與其他學科之間的交叉融合

會計電算化課程已經(jīng)發(fā)展成為一門融計算機、管理、信息化、會計學為一體的交叉型課程。學生在學習會計電算化課程之前，必須先學習會計學、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，同時再結(jié)合現(xiàn)代管理信息系統(tǒng)、ERP等課程內(nèi)容。

2、教學軟件更新快、內(nèi)容廣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展，會計電算化的軟件開發(fā)和硬件配備都以非?？斓乃俣冗M行更新?lián)Q代，對財會人員的素質(zhì)要求越來越高。目前常用的教學軟件有用友、ERP、金蝶。內(nèi)容涵蓋了財務(wù)會計、薪資、UFO報表、供應(yīng)鏈等內(nèi)容，在操作上也更傾向于集團化財務(wù)的處理。

3、實踐操作性強

會計電算化是一門專業(yè)性、技術(shù)性、方法性、操作性都很強的課程。課程教學的目的在于為社會提供新型會計專業(yè)技術(shù)人才。這種新型人才應(yīng)當是具有較強實踐操作經(jīng)驗的技能型、實用型人才。在教學過程中，學生要掌握會計電算化的基本知識，具備計算機的基本操作能力和維護能力，還要熟練運用會計電算化軟件，熟記信息技術(shù)安全保密等法規(guī)制度。

二、會計電算化與會計信息化的區(qū)別和聯(lián)系

會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱，是用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及代替部分由人腦完成的對會計信息的分析和判斷的過程。會計信息化是不同于會計電算化的全新理念，但二者具有共同的特性。普遍性：會計的所有領(lǐng)域（包括會計理論、會計工作、會計管理、會計教育等）要全面運用現(xiàn)代信息技術(shù)。集成性：會計信息化將對傳統(tǒng)會計組織和業(yè)務(wù)處理流程進行重整，實現(xiàn)信息的集成化。動態(tài)性：會計信息化在時間上的動態(tài)性表現(xiàn)為：第一，會計數(shù)據(jù)的采集是動態(tài)的；第二，會計數(shù)據(jù)的處理是實時的。漸進性：現(xiàn)代信息技術(shù)對會計模式重構(gòu)具有主觀能動性，但這種能動性的體現(xiàn)是一個漸進的過程。會計電算化是將信息技術(shù)與會計相結(jié)合而邁出的第一步，是會計信息化的基礎(chǔ)和條件。它不僅提高了會計工作的效率，而且大大提高了會計信息的質(zhì)量。促進了會計軟件行業(yè)的發(fā)展，由單一的總賬系統(tǒng)，發(fā)展到有固定資產(chǎn)、工資等模塊，到現(xiàn)在的ERP企業(yè)級管理系統(tǒng)，從多個方面為會計信息化奠定了基礎(chǔ)。會計信息化是在會計電算化的基礎(chǔ)上，對會計信息的深度利用和對會計資源的廣泛應(yīng)用。

三、會計電算化改革的必要性

1、政策指導(dǎo)和市場需求

2005年8月，中國會計學會會計電算化專業(yè)委員會在山西太原舉辦年會，提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。2009年4月國家財政部印發(fā)了《財政部關(guān)于全面推進我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務(wù)，一系列的政策和會議都將會計信息化提到了議事日程。目前，會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容，已經(jīng)從會計電算化側(cè)重于會計信息化。2011年9—11月進行的湖北省會計信息化知識競賽，其意義也反映了要促進會計信息化的發(fā)展。從市場需求和學生就業(yè)的角度來看，各單位在招聘會計等相關(guān)工作人員時，均對會計信息化的能力提出了一定的要求，具備會計信息化能力的學生今后在會計人才市場上具有更強的就業(yè)競爭力。

2、會計電算化的局限性

會計電算化系統(tǒng)仍是財務(wù)部門內(nèi)部的一個獨立的系統(tǒng)，還沒有實現(xiàn)與生產(chǎn)、采購、庫存和銷售等其他部門充分融合，彼此仍是相互獨立的關(guān)系，這些顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)整體信息化建設(shè)的要求；另外以會計電算化為代表的會計信息系統(tǒng)只是人工會計信息系統(tǒng)的模擬，并沒有很好地發(fā)揮計算機的技術(shù)，尤其是數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此，會計信息化已為會計電算化指明了發(fā)展的方向。

3、高職院校培養(yǎng)目標的需求

會計信息化人才的培養(yǎng)是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。在當前會計信息化發(fā)展趨勢下，高職院校的會計專業(yè)人才不僅要具有會計、財務(wù)管理、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，還要能用計算機從事會計業(yè)務(wù)工作和處理常規(guī)的會計信息化問題，能為企業(yè)的會計信息化系統(tǒng)提供咨詢、規(guī)劃和維護等服務(wù)。會計信息化課程為學生學習會計業(yè)務(wù)及勝任會計工作提供了新的理論知識和實踐技能訓(xùn)練。建設(shè)好本課程，是培養(yǎng)新時代高技能會計人才的重要環(huán)節(jié)。

四、高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程設(shè)置存在的問題

1、課程設(shè)置的針對性不強，教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

目前，在會計初級人才市場上存在著這樣的矛盾：一方面，企業(yè)迫切需要有經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力強和學習能力強的會計人員，但在招聘中往往找不到合適的人選；另一方面，大量剛剛畢業(yè)的會計專業(yè)學生卻找不到工作。企業(yè)普遍認為大學生僅有理論知識，但經(jīng)驗不足，動手能力差。即使找到工作的會計專業(yè)的學生，也認為企業(yè)實際的會計處理與課堂上講授的東西不銜接，有時候?qū)W校學習的東西根本用不上，到企業(yè)后要重新學習后才能進行實際操作。比如，目前企業(yè)出納人員對于點鈔、小算盤、珠算比較熟練，但好多大學根本沒有開設(shè)這類課程，學生畢業(yè)后要從事會計相關(guān)工作還得從基礎(chǔ)學起。由此可見，現(xiàn)行高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)實際崗位知識的需求相脫節(jié)。

2、偏重理論內(nèi)容，真正的實訓(xùn)不足

會計電算化專業(yè)實踐課程分課內(nèi)實訓(xùn)與集中實訓(xùn)，課內(nèi)實訓(xùn)主要是針對某門專業(yè)課程重要知識安排的實訓(xùn)，集中實訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進行的訓(xùn)練。在“基礎(chǔ)會計”課內(nèi)實訓(xùn)、“中級財務(wù)會計”課內(nèi)實訓(xùn)、“會計電算化”課內(nèi)實訓(xùn)、會計模擬綜合實訓(xùn)這幾門核心職業(yè)技能實訓(xùn)中，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：設(shè)置會計科目，登記期初余額，編制記賬憑證，登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。另外，學生在學校的時候只學習了工業(yè)會計的處理，實訓(xùn)也是以工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)為標準，學校課程設(shè)置中沒有非工業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)的訓(xùn)練內(nèi)容，因而學生畢業(yè)后遇到實際業(yè)務(wù)時往往無所適從。

3、實踐課程設(shè)置不銜接

課內(nèi)實訓(xùn)的各門課程獨立進行，沒有形成統(tǒng)一的體系，學生對知識的理解難以形成統(tǒng)一的認識；集中實訓(xùn)主要針對中級財務(wù)會計，對成本會計、管理會計、財務(wù)管理業(yè)務(wù)涉及較少；很多院校的會計電算化與手工業(yè)務(wù)分離，學生很難體會從手工到電算化的轉(zhuǎn)變過程，難以形成統(tǒng)一認識。

五、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

1、校企合作，深化教學內(nèi)容和課程體系改革和建設(shè)，建設(shè)一流的教學隊伍

引入企業(yè)崗位標準，與企業(yè)共同建設(shè)一個以本專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，具有先進性、科學性、特色鮮明的課程標準。要搭建真正的校企交流平臺，加強課程設(shè)置的針對性，教學目標與標準、教學內(nèi)容、教學方法、實驗實訓(xùn)、教學指導(dǎo)、學習評價等要素要全面、可行。

2、積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化實踐性教學，加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教學中應(yīng)積極運用現(xiàn)代教育手段，選用與教學內(nèi)容相一致的教學方法和教學手段，探索強化職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學模式。將案例教學、技能訓(xùn)練式教學、工程項目式教學、討論式教學、多媒體技術(shù)等多種方法在教學中廣泛應(yīng)用，與實踐知識緊密結(jié)合，以學生為教學主體，注重學生對實際問題的解決，充分調(diào)動學生的積極性，以加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、規(guī)范教材評價選用機制，確保高質(zhì)量教材進課堂

每個專業(yè)都應(yīng)有一套完整的、根據(jù)培養(yǎng)目標和課程標準要求選用或自編的合適教材，并具有與之配套的輔助教材和參考資料，制定合理的教材評價制度，以引進高質(zhì)量的教材。

4、積極探索考試改革，采用多種考試方式

建設(shè)一套科學、規(guī)范、嚴格的考試制度，考試形式多樣化，改變傳統(tǒng)的理論試卷單一考試模式。如會計電算化課程應(yīng)結(jié)合課堂案例、課內(nèi)實習作業(yè)、集中實訓(xùn)成果、實踐報告、上機考試、書面考試等，將日常學習與最終的考試緊密結(jié)合，分別核定比例，計算各部分分值，最后匯總得到總分，以提高實踐分值，提高學生學習積極性，杜絕考試舞弊、考試形式單一等問題。

5、加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，真正使學生走向社會

建立校企結(jié)合的實訓(xùn)基地，不斷探索“訂單培養(yǎng)”“、2+1”頂崗實習、“教學經(jīng)營一體化”等多種人才培養(yǎng)模式，簽訂實習基地協(xié)議，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，使大部分學生能夠到企業(yè)頂崗實習。將人才培養(yǎng)模式改革與學生的就業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，建立與企業(yè)緊密結(jié)合的畢業(yè)生就業(yè)市場網(wǎng)絡(luò)，不斷提升學生就業(yè)質(zhì)量。

6、加強思想重視，注重教學目的

從實踐來看，雖然高職院校在會計電算化課程的設(shè)置和改進上做出了一定的努力，但從思想重視程度上來看，略顯不夠。筆者建議高職院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學生應(yīng)當重新審視會計電算化教學和學習目標，加強思想上的重視，并付諸行動。目前來看，會計電算化課程教學過程中，主要是為了培養(yǎng)學生動手操作的能力，目的在于讓學生真正掌握一門會計電算化軟件操作技能，但這并不能真正滿足現(xiàn)代社會用人單位的實際需求，也就是說簡單的操作技能培養(yǎng)這一教學目標確實太低。

7、教學方法和方式的改革與創(chuàng)新

對于教學方法和教學方式而言，上文已經(jīng)有所設(shè)計，并且對于培養(yǎng)高職院校的學生實際動手操作能力具有很大幫助，但這些是不夠的。在此筆者建議可以在培養(yǎng)學生團隊合作意識與分析實際問題和解決問題能力方面進行有效的改善，比如利用任務(wù)驅(qū)動法中的項目教學，可以使學生的學習由原來的被動填鴨式，轉(zhuǎn)為積極主動式。

作者：喻碩 單位：遼寧建筑職業(yè)學院