人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索

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摘要人力資源管理專(zhuān)業(yè)是工商管理、人力資源管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)，包含著社會(huì)和企業(yè)必須的系統(tǒng)化管理知識(shí)，是經(jīng)管類(lèi)人才必學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。為了適應(yīng)越來(lái)越激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力和實(shí)踐力的人才，是人力資源管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重中之重。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外研究資料，就學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視域下人力資源管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、革新策略等展開(kāi)了詳盡的探討，力圖加快全方位的教學(xué)改革步伐，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新能力人力資源管理教學(xué)改革課程探索

1人力資源管理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1觀念陳舊

經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了社會(huì)環(huán)境和企業(yè)環(huán)境的變化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人力資源管理專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷汲取新的教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)跟上時(shí)代的步伐。然而，教育與社會(huì)發(fā)展之間很容易存在“時(shí)差”，高校對(duì)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)的革新很難跟上社會(huì)對(duì)人才日新月異的需求情況，且高校自身的評(píng)價(jià)體系也有不足之處，以學(xué)校綜合排名論英雄的情況仍然是擇校的主流，導(dǎo)致市場(chǎng)和高校自身都重名次，輕實(shí)力，一定程度上會(huì)影響人才的社會(huì)適應(yīng)性。高校學(xué)生不能形成人力資源管理的自主系統(tǒng)，難以適應(yīng)多變的人才需求。

1.2體系僵化

當(dāng)前高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)課程體系仍然大同小異，人力資源教學(xué)并未隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生根本性的內(nèi)容革新，仍然沿襲理論教學(xué)為主體的教學(xué)方式，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，很難真正展開(kāi)創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐練習(xí)，對(duì)學(xué)生自主能力的提升產(chǎn)生了一定程度的制約。僵化的體系導(dǎo)致教學(xué)不完善，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人力資源發(fā)展而言是不利的。

1.3教學(xué)方式單一

進(jìn)入人力資源管理的新時(shí)代，教學(xué)方式卻并未與時(shí)俱進(jìn)。大部分教師仍然占據(jù)課堂教學(xué)的主體，采用單一、單調(diào)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生的自主思考空間。這是因?yàn)楹芏嗲嗄杲處熞裁媾R職稱(chēng)、科研壓力，很難對(duì)教學(xué)工作投入百分之百的精力。教師只求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以自主對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。教學(xué)仿佛嚴(yán)格按照程式進(jìn)行，師生之間也很難產(chǎn)生有效交流。

2人力資源管理學(xué)中創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

人力資源管理學(xué)中，創(chuàng)新能力的概念是綜合性的，從不同的角度，內(nèi)涵也會(huì)有不同的特征。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于人力資源管理中的“創(chuàng)新能力”并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)家學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新就是將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件與生產(chǎn)體系重新組合，以適應(yīng)豐富多變的生產(chǎn)情況，確立新的生產(chǎn)函數(shù)，以時(shí)刻保持利潤(rùn)的最大化。還有部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新能力包含知識(shí)、自學(xué)能力、好奇心、觀察力、記憶力、客觀性、懷疑態(tài)度、專(zhuān)心致志、恒心、毅力等要素，通過(guò)對(duì)這些綜合要素的考察，能夠評(píng)估一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。從諸多的理論中，我們也許能夠一窺創(chuàng)新能力在人力資源管理中的內(nèi)涵：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果。人力資源管理專(zhuān)業(yè)中學(xué)生的創(chuàng)新能力還需要包括學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新人格意味著學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出自己的新見(jiàn)解。創(chuàng)新思維指的是能夠另辟蹊徑，從不同的角度突破傳統(tǒng)的思維定式，不斷進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造，是學(xué)生創(chuàng)新能力的核心部分，也是指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新性行動(dòng)的中心思想。創(chuàng)新技能建立在創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維之上，是具象化的行動(dòng)，主要包含學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能和多元整合能力.

3人力資源管理專(zhuān)業(yè)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐意義

隨著教學(xué)改革的深入，教育部對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，要求學(xué)生德才兼?zhèn)?，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為代表的核心能力。在教育部精神指導(dǎo)下，高校緊跟發(fā)展步伐，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度逐漸提高，同時(shí)，不斷解放思想，將創(chuàng)新精神融入教學(xué)活動(dòng)的方方面面。然而，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育影響下，師生都缺乏對(duì)人力資源創(chuàng)新性?xún)?nèi)容的有效學(xué)習(xí)方法，對(duì)于解放思想、突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式還未能吃透，課程轉(zhuǎn)型并非一帆風(fēng)順?；诖?，人力資源管理專(zhuān)業(yè)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，要從多個(gè)角度發(fā)掘。人力資源課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的強(qiáng)操作性課程，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》文件指示，以終身學(xué)習(xí)為理念的教育活動(dòng)將成為人才日常生活學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步完善、提升的重要?jiǎng)恿ΑＲ寣W(xué)生自主自發(fā)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，就要讓學(xué)生掌握自主創(chuàng)新的知識(shí)能力和素質(zhì)，讓學(xué)生能夠“以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變”，提高自己的適應(yīng)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4人力資源管理課程提升學(xué)生創(chuàng)新能力的具體探索

4.1提升教師素養(yǎng)，全面改進(jìn)教學(xué)理念系統(tǒng)

要在人力資源管理課程中提升學(xué)生創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)系統(tǒng)，讓教師全面提升素養(yǎng)。首先，教師需要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，為學(xué)生提供寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出疑問(wèn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師還需要樹(shù)立長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和思想觀念，著重培養(yǎng)人力資源課程中學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生即使脫離了課堂也能夠運(yùn)用創(chuàng)新性的思維模式面對(duì)和解決問(wèn)題。現(xiàn)代人力資源課堂上教師是引導(dǎo)者和合作者，而非一言堂的教育者。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置全面、多元的課程教育模式，在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)價(jià)等方面，盡量結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生運(yùn)用綜合性的教學(xué)方針和評(píng)價(jià)模式，并全面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性，圈定個(gè)體差異，分別給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)、分解、任務(wù)等，切實(shí)讓學(xué)生得到發(fā)展。

4.2結(jié)合多種教學(xué)方法，構(gòu)建多元課堂

科學(xué)的人力資源教學(xué)有多種教學(xué)方法，與學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求相匹配。當(dāng)前常見(jiàn)、高效的教學(xué)法包括但不限于案例教學(xué)、歸納教學(xué)、模擬教學(xué)等。案例教學(xué)指的是結(jié)合教材上典型的理論知識(shí)，展開(kāi)一定的案例分析活動(dòng)，讓學(xué)生深化理解課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的思考和與同學(xué)、教師的討論，總結(jié)出問(wèn)題的發(fā)展和解決規(guī)律，形成知識(shí)框架，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。歸納教學(xué)指的是在進(jìn)行了基礎(chǔ)課程講解后，結(jié)合多個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)整理歸納，找出知識(shí)點(diǎn)背后的聯(lián)系，或把知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)，再展開(kāi)深入的探索研究，提升學(xué)生邏輯性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。模擬教學(xué)法指的是模擬社會(huì)和企業(yè)中人力資源管理相關(guān)的真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的人力資源管理情景，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上熟悉并掌握企事業(yè)單位的招聘、考核、培訓(xùn)、薪酬等實(shí)際工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中落實(shí)所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)際操作能力。學(xué)生可以輪流扮演情境中不同的角色，設(shè)身處地感受不同角色面臨的問(wèn)題，做到“知己知彼”，找出自己的優(yōu)勢(shì)和不足。實(shí)際課堂上，教學(xué)方法是綜合運(yùn)用的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

4.3倡導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新教育，培養(yǎng)人力資源多方合作

人力資源課程的本質(zhì)是理論與實(shí)踐相互銜接、相互融合。新課改要求創(chuàng)造創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)踐創(chuàng)新教育，關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性的行為，并最大化利用資源，多方合作，讓學(xué)生處在積極創(chuàng)新的氛圍中。首先，教師要結(jié)合“創(chuàng)意教育”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理”等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，與傳統(tǒng)的人力資源課程相結(jié)合，讓學(xué)生吸收更豐富的知識(shí)內(nèi)容，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)以更快地應(yīng)對(duì)今后的突發(fā)狀況。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極了解市場(chǎng)環(huán)境，時(shí)刻更新教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置與社會(huì)人才需求相匹配的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，必要時(shí)可以與政府、企業(yè)和社會(huì)各界專(zhuān)家等內(nèi)外部資源合作，從社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，或可制定專(zhuān)門(mén)性的領(lǐng)域全方位合作，讓學(xué)生能夠樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)人力資源知識(shí)有更實(shí)際的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)外部問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)題調(diào)研，組成小組群策群力，找出解決對(duì)策，以此充實(shí)自己的技能，提高創(chuàng)新能力和崗位的適應(yīng)能力。

4.4參考現(xiàn)代評(píng)審制度，優(yōu)化人才評(píng)價(jià)模式

與傳統(tǒng)評(píng)審制度相比，現(xiàn)代的評(píng)審制度更能科學(xué)地反映出人才的真實(shí)水平。傳統(tǒng)評(píng)審制度注重卷面成績(jī)，考題都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只能在框架內(nèi)作答。且卷面成績(jī)以理論為主，對(duì)學(xué)生的考查缺乏實(shí)踐性，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力。為了了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行期末評(píng)價(jià)與過(guò)程考試相結(jié)合的形式。結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和課業(yè)完成情況、實(shí)踐考察情況等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，力求全方位考查學(xué)生的能力。與之相對(duì)的是，教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如人力資源相關(guān)的“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”“勞動(dòng)法”“現(xiàn)代企業(yè)管理”“管理心理學(xué)”等基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)和面、深度和廣度。在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的束縛會(huì)大大縮小，也更有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力。

4.5加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視科學(xué)研究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重中之重，開(kāi)展個(gè)體性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)差異化練習(xí)，是加深學(xué)生對(duì)人力資源課程理解的重要步驟。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，不斷為學(xué)生提出新問(wèn)題，引出學(xué)生的新觀點(diǎn)，據(jù)此師生合作找出新方法。在新的培養(yǎng)視域下，做到綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并重。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐愛(ài)民.成人教育及其鄰近范疇的邏輯關(guān)系摭論[J].教育研究,2017(10):77-82.

作者：李宇翔 單位：湖南信息學(xué)院教育學(xué)院