小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法淺談

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[摘要]從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，再到近代詩(shī)歌，詩(shī)詞的發(fā)展穿越了我國(guó)近五千年的歷史長(zhǎng)河。同時(shí)，也在其中蘊(yùn)含了歷史、名勝古跡、壯麗河山、家國(guó)情懷、詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等多方面知識(shí)。古詩(shī)詞從某種意義上講，可以作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的縮影與總結(jié)。對(duì)于小學(xué)階段的古詩(shī)詞，由于學(xué)生的年齡太小，理解能力與知識(shí)積累不足，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味的重點(diǎn)之一。為此，許多語(yǔ)文教育工作者都致力于解決這一問(wèn)題，寓教于樂(lè)和深化解析是解決這一問(wèn)題的方法之一。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞；興趣；背誦；難點(diǎn)

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一顆璀璨明珠，也是我國(guó)古典文學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，雖然在教學(xué)中有很多難點(diǎn)，但是教師應(yīng)努力克服。

一、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義

古詩(shī)與《三字經(jīng)》《百家姓》，自古以來(lái)作為幼兒時(shí)期啟蒙的基礎(chǔ)，比如明代就將《唐詩(shī)三百首》列為私塾、書(shū)院等的教材。古詩(shī)可以讓孩子初步接觸到一些修辭手法，初步了解古詩(shī)的背景歷史，學(xué)習(xí)詩(shī)人表達(dá)情感的方式等。詩(shī)詞與詩(shī)歌是古代人記錄自身所思所感的方式，更貼近于生活與實(shí)事。了解和學(xué)習(xí)部分古詩(shī)，可以讓孩子們對(duì)于我國(guó)古代的文明有一些畫(huà)面感和概念，可以培養(yǎng)孩子們對(duì)古代文學(xué)的最基礎(chǔ)的興趣。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，可以更好地培養(yǎng)孩子們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣，為他們將來(lái)更好地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。詩(shī)詞中有很多抒發(fā)家國(guó)情懷，摧人奮進(jìn)，或者表達(dá)人生態(tài)度的正能量?jī)?nèi)容。因此，孩子們?cè)诮佑|好的詩(shī)詞的時(shí)候，既能學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能很好地樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，培養(yǎng)孩子們孝敬父母，熱愛(ài)祖國(guó)，真誠(chéng)待人，重視友誼，重視承諾，報(bào)效國(guó)家等優(yōu)良的道德品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生僅僅學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)他們理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的正能量，讓他們理解這些積極向上的內(nèi)容。

二、古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)

古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)論在小學(xué)、初中、高中，甚至于大學(xué)，都是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，其原因有很多。

1.年代久遠(yuǎn)

作者時(shí)代距當(dāng)前時(shí)代太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)作者背景了解不深，對(duì)于詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景、事物和感情無(wú)法引起共鳴，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，從而理解難，分析難。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年紀(jì)較小，接觸古詩(shī)詞較少，學(xué)習(xí)起來(lái)有很大困難。

2.形式簡(jiǎn)略

古詩(shī)詞往往描述簡(jiǎn)略，用幾個(gè)字或者一句詩(shī)描述一件事，一種感情，或一個(gè)場(chǎng)景，一種意境。這樣的描述方式往往會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，興趣不高，學(xué)生往往對(duì)于古詩(shī)詞的字句難以理解。因此，更加感覺(jué)枯燥，不愿意學(xué)習(xí)，注意力不集中，給教學(xué)造成了一定的困難，久而久之，也會(huì)對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)古詩(shī)和了解古代文化的熱情產(chǎn)生影響。

3.記憶難度大

古詩(shī)詞的背誦記憶有一定難度，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)說(shuō)，理解與背誦是兩個(gè)必不可少的步驟，背誦古詩(shī)的難度首先來(lái)自于理解，理解不到位的情況下強(qiáng)行背誦記憶，記憶速度會(huì)慢，并很容易忘記和錯(cuò)記，而且，部分古詩(shī)詞存在生僻字和同音字，這在背誦時(shí)又增加了一大障礙。

三、針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)提出的幾點(diǎn)解決方法

雖然小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有很多難點(diǎn)，但只要教師認(rèn)真思考，努力鉆研，還是可以找到一些行之有效的方法的。

1.增加對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解

針對(duì)學(xué)生對(duì)于作者背景了解不深，對(duì)于古詩(shī)中所表達(dá)的思想、情感或者時(shí)代背景沒(méi)有概念這一問(wèn)題，教師應(yīng)在課前收集作者的背景資料，向?qū)W生介紹作者的生平與有趣事跡，對(duì)于與這首詩(shī)相關(guān)的事進(jìn)行著重描述，在課前以講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣更加深厚，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解這一古詩(shī)表達(dá)的含義。由學(xué)生自行表達(dá)，說(shuō)出自己的想法，按自己的理解說(shuō)一說(shuō)看到的古詩(shī)講的是什么內(nèi)容，作者想要表達(dá)什么樣的感情，描述的是怎樣的場(chǎng)景等。比如《贈(zèng)汪倫》，可以由學(xué)生自己舉例說(shuō)明詩(shī)中闡述的友情，以身邊的事為例，深化理解，對(duì)于講述中的不足之處，由教師進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在上課前就帶著理解讀古詩(shī)，帶著理解背古詩(shī)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生在理解古詩(shī)的同時(shí)深刻記住其內(nèi)容，并充分理解其內(nèi)涵。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生感覺(jué)古詩(shī)詞枯燥乏味，不愿學(xué)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，有兩個(gè)解決方案。第一，通過(guò)以古詩(shī)的作者背景和趣味故事等提高學(xué)生的興趣，通過(guò)自己理解學(xué)習(xí)古詩(shī)，由教師加以引導(dǎo)等方式，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)。第二，課堂上在學(xué)生通曉背景故事的前提下，可以讓學(xué)生自行演繹古詩(shī)中的故事，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，在保證課堂紀(jì)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到古詩(shī)所表達(dá)的意境中。以自身代入，心情自然會(huì)不一樣，引導(dǎo)學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過(guò)演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩(shī)的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再認(rèn)為古詩(shī)只是枯燥、乏味、難懂的字句，真正做到寓教于樂(lè)和勸人愿學(xué)。

3.如何背誦古詩(shī)詞

首先，我們應(yīng)清楚地知道，讀是背的前提，在有了初步理解的前提下讀通古詩(shī)，使學(xué)生明白，古詩(shī)本質(zhì)上可以理解為自己理解的縮略版這一事實(shí)。在不斷朗讀的過(guò)程中，將自身的理解與古詩(shī)的字句相結(jié)合，使古詩(shī)自然而然地烙印在腦海中。其次，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解式記憶，抓住詩(shī)詞中的重點(diǎn)難點(diǎn)字句加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在自己的書(shū)本上標(biāo)記重點(diǎn)，這樣在通讀的同時(shí)能夠有效記住重點(diǎn)和易錯(cuò)的字詞，更好地理解古詩(shī)，更牢地記住古詩(shī)。

四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的建議

在古詩(shī)詞教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些問(wèn)題與難點(diǎn)，影響到語(yǔ)文教學(xué)，好在比起初中和高中學(xué)生的升學(xué)壓力，教學(xué)方面受到的沖擊還不算嚴(yán)重。但是，由于小學(xué)生年紀(jì)小，易受影響，且沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)于古詩(shī)詞這樣較為難懂的部分越來(lái)越不喜歡，面對(duì)這樣的狀況，可以從教材和教學(xué)方面入手去改善。

1.教材方面

從小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞看，編者老師盡心盡力，很好地考慮到了學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，提供了大量的注釋與備注。但是，小學(xué)生通常耐性不佳，因此為他們留下的大段大段的備注，有很多會(huì)被他們一目十行地一掃而過(guò)，并未在頭腦中留下印象。因此，編者老師不妨在編寫詩(shī)詞備注的同時(shí)，在背景上下一些功夫。比如，將詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面或故事以漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，襯托在詩(shī)詞的下方，讓學(xué)生更有興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)更加關(guān)注。從而吸引學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行解析，間接起到預(yù)習(xí)作用。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在課本與這節(jié)課上，不會(huì)因?yàn)楣旁?shī)本身的枯燥乏味而開(kāi)小差。還要重視穿插進(jìn)課本的詩(shī)詞的順序問(wèn)題，在小學(xué)五年或者六年的課本中插入的古詩(shī)詞，應(yīng)該都選擇在某一方面或某幾方面具有代表性的，并且應(yīng)將好理解的和易被接受的詩(shī)詞放在前面，讓學(xué)生由淺入深，慢慢了解和積累，也能讓教學(xué)更有層次感和條理性。

2.教學(xué)方面

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的問(wèn)題上，最基礎(chǔ)的就是課堂。首先，要解決古詩(shī)詞教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)，只有這樣，才能收到好的教學(xué)效果，深層次引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和古典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。其次，在古詩(shī)詞的教學(xué)方面雖然應(yīng)根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的狀態(tài)而進(jìn)行一定的調(diào)整，但是寓教于樂(lè)這一重點(diǎn)還是普遍適用的。小學(xué)生的年紀(jì)小，調(diào)皮好動(dòng)是他們的天性，強(qiáng)行壓抑天性，而讓他們強(qiáng)行背誦古詩(shī)詞，或者強(qiáng)行記住古詩(shī)詞的意思往往收不到好的效果。教師應(yīng)運(yùn)用一些學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展教學(xué)，比如，讓學(xué)生自己組織演繹古詩(shī)所表達(dá)的故事，增強(qiáng)理解，在表達(dá)的過(guò)程中自然而然理解古詩(shī)的意境，記住字詞，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，愿意學(xué)，真正懂得古詩(shī)詞的內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)目的，保證教學(xué)質(zhì)量。古詩(shī)詞是我國(guó)古典文化中一顆璀璨明珠，是我國(guó)古典文學(xué)中不可或缺的一部分。在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，古詩(shī)詞的教學(xué)與傳承也是重中之重，教師只有肩負(fù)這一責(zé)任感與使命感，才能不辜負(fù)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的信任與期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]武俊峰,趙中琴.淺議古詩(shī)教學(xué)[J].教育革新,2009,(07).

[2]郜鳳娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)教學(xué)與審美教育[J].未來(lái)英才,2016,(11).

作者：劉佳鋒 單位：黑龍江省黑河市黑河小學(xué)