農(nóng)村留守兒童的生存學(xué)習(xí)及家庭教育現(xiàn)狀

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摘要：近年來(lái)，甘肅省臨夏縣隨著脫貧致富步伐的加快，農(nóng)村土地合作化流轉(zhuǎn)，勞務(wù)輸出增多，加之離婚、外出經(jīng)商等因素，臨夏縣農(nóng)村留守兒童逐年增多。由于經(jīng)濟(jì)文化落后，農(nóng)村留守兒童家庭生活缺助、安全缺保、行為偏差、性格缺陷、學(xué)習(xí)較差、親情缺失、心理有問(wèn)題、家庭教育薄弱。調(diào)查摸清農(nóng)村留守兒童的生存、學(xué)習(xí)以及家庭教育現(xiàn)狀已迫在眉睫，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，為教育好農(nóng)村留守兒童獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：生存；發(fā)現(xiàn)；留守兒童；現(xiàn)狀

臨夏縣是西部地區(qū)的國(guó)家級(jí)貧困縣，資源匱乏，生產(chǎn)效率低，經(jīng)濟(jì)落后。政府為了本縣脫貧致富，出臺(tái)了一系列惠民政策，影響最大的就是土地流轉(zhuǎn)?！敖夥拧绷烁挥鄤趧?dòng)力，使大批的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商……遍及全國(guó)各地，推動(dòng)了地方的快速發(fā)展。同時(shí)，也給學(xué)校教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)榱羰貎和饾u成為一個(gè)龐大的社會(huì)群體。他們的生存、學(xué)習(xí)和家庭教育現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。親情缺失，家庭教育薄弱，給孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展造成了巨大的障礙?！昂⒆拥谋撞⌒纬捎诩彝?，顯現(xiàn)于學(xué)校，危害于社會(huì)”，摸清農(nóng)村留守兒童的生存學(xué)習(xí)及家庭教育現(xiàn)狀是教育好孩子的大事。為了不讓一個(gè)孩子失學(xué)，為了祖國(guó)的花朵將來(lái)成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的有用之才，我們應(yīng)該調(diào)查、分析、研究農(nóng)村留守兒童的生存學(xué)習(xí)及家庭教育現(xiàn)狀。

（一）生活缺助

舒適的生活、溫暖的家庭是少年兒童成長(zhǎng)的必要條件。然而我們農(nóng)村的留守兒童親情缺失、生活單調(diào)乏味、衣食住行堪憂(yōu)，一旦生病，缺醫(yī)少藥，往往小病拖成大病。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58％的農(nóng)村留守兒童因生活缺助而感到迷茫。

（二）安全缺保

由于缺少父母的關(guān)愛(ài)教育，加之監(jiān)護(hù)人安全意識(shí)淡薄，農(nóng)村留守兒童的人身安全問(wèn)題日益突出。電動(dòng)車(chē)接送孩子屢禁不止，有時(shí)一輛電動(dòng)車(chē)?yán)奈鍌€(gè)孩子，存在相當(dāng)大的安全隱患，交通事故時(shí)有發(fā)生。還有些孩子私自游泳、玩火、溺水、失火事件偶爾發(fā)生。

（三）行為偏差

根據(jù)我們學(xué)區(qū)以及周邊臨近鄉(xiāng)村小學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍存在逃學(xué)曠課、說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等不良行為。對(duì)此類(lèi)學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)人管教不嚴(yán)，加之兒童本身自控能力很差，導(dǎo)致行為出現(xiàn)了偏差。

（四）性格缺陷

我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下滑、情緒不穩(wěn)定。進(jìn)一步了解，這些學(xué)生幾乎都是留守兒童。對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有的性格出現(xiàn)了缺陷：內(nèi)向孤僻、自卑悲觀、自私任性。究其原因：親情缺失、祖輩溺愛(ài)，造成了孩子心理失衡，助長(zhǎng)了其逆反心理，而且性格正在發(fā)生扭曲，產(chǎn)生了形形色色的性格缺陷。

（五）學(xué)習(xí)較差

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況已成為各位老師關(guān)注的焦點(diǎn)，原因是不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家訪這些學(xué)生得知，一方面監(jiān)護(hù)人的育人觀念有問(wèn)題，根本沒(méi)有讀書(shū)成才的期望；另一方面孩子過(guò)早地承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，如放羊、帶孩子……難以保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。這兩個(gè)方面是造成孩子學(xué)習(xí)差的主要原因。

（六）親情缺失

這是造成農(nóng)村留守兒童各方面負(fù)面影響的主要原因。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)，更離不開(kāi)父母的言傳身教。留守兒童缺乏安全感，感受不到父母的溫暖，甚至有的孩子對(duì)父母很陌生。然而父母為了養(yǎng)家糊口，不得不背井離鄉(xiāng)，在外打拼，為了省錢(qián)，他們把對(duì)孩子的思念寄托在通電話(huà)上。由于親情缺失，親子情結(jié)淡化、溝通冷漠，難以彌補(bǔ)孩子心靈的創(chuàng)傷。

（七）心理問(wèn)題

由于親情缺失，孩子無(wú)法得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)不能及時(shí)了解子女的心理變化。父母對(duì)子女的內(nèi)疚往往借用物質(zhì)彌補(bǔ)，孩子與家長(zhǎng)難以溝通。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人通常重養(yǎng)輕教，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如對(duì)人冷漠、沖動(dòng)易怒、抑郁封閉等。

（八）家庭教育薄弱

蔡元培先生說(shuō)過(guò)：“決定孩子一生的，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，而是健全的人格修養(yǎng)”，農(nóng)村家庭教育的單一，加之留守兒童家庭教育的缺失和祖父母對(duì)孩子的溺愛(ài)、放任，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的人格修養(yǎng)。微信調(diào)查顯示，采用說(shuō)服教育的家長(zhǎng)寥寥無(wú)幾，要么辱罵，要么體罰，要么放任自流，這樣簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，給孩子幼小的心靈造成了極大的傷害。更有甚者，只管孩子的衣食住行，不管孩子的品德修養(yǎng)，的確成了有人養(yǎng)沒(méi)人教的孩子。種種跡象表明，農(nóng)村留守兒童的家庭教育十分薄弱。我們要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童生活的單調(diào)性、學(xué)習(xí)的差異性、家庭教育的單一性，創(chuàng)新家庭教育方式、轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。第一，我們提倡外出父母年底返鄉(xiāng)，彌補(bǔ)親情，關(guān)愛(ài)孩子的生活、學(xué)習(xí)，重視孩子的家庭教育。第二，我們建議舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，轉(zhuǎn)變育人觀念。讓祖父母懂得孩子除了生活學(xué)習(xí)之外，還有心理需求。要讓他們知道溺愛(ài)是害，偏袒會(huì)對(duì)孩子貽害終生，要對(duì)孩子嚴(yán)加管教。第三，祖父母要正確看待自己的孩子，既不能把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，又不能把孩子看成掌上明珠。要讓孩子有錯(cuò)必改，學(xué)有所成，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。第四，鼓勵(lì)孩子利用電話(huà)、微信與父母聯(lián)系溝通，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母提供了便捷，應(yīng)該充分利用，盡量讓孩子感受父母的愛(ài)，給孩子的心靈一點(diǎn)慰藉?？傊?，農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題是多面性的，解決的方法也是多樣化的。在實(shí)施家庭教育時(shí)，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，更要注意個(gè)體差異，找到問(wèn)題的根源。這樣，才能讓孩子循序漸進(jìn)，健康成長(zhǎng)，最后成為建設(shè)祖國(guó)的有用之才。

作者:韓立龍 單位:臨夏縣安家坡學(xué)區(qū)中寨小學(xué)