高職計算機應用基礎(chǔ)課程項目化設(shè)計
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職計算機應用基礎(chǔ)課程項目化設(shè)計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，積極推進教學改革是現(xiàn)代化教學的需要。計算機應用基礎(chǔ)是高職院校普遍開設(shè)的一門公共課程，在教學的過程中要注意創(chuàng)新教學設(shè)計、注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，強化技能訓練，最終確保課程的教學效果。
［關(guān)鍵詞］高職；計算機應用基礎(chǔ)；項目化教學設(shè)計
當今社會，計算機的使用已經(jīng)滲透到人們生活的各個領(lǐng)域，正在迅速地改變著人們的工作、學習和生活方式。熟練操作計算機、掌握計算機的應用技術(shù)已經(jīng)成為當代大學生必須具備的基本技能之一，已經(jīng)成為學生就業(yè)必備的基本能力。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足就業(yè)需要和崗位需求。積極探索、創(chuàng)新課程教學設(shè)計，合理優(yōu)化教學內(nèi)容是現(xiàn)代化教學的需要。
一、傳統(tǒng)課堂教學存在的不足
（一）教學目標單一
在傳統(tǒng)教學中，因為受到知識體系教學的影響，教學目標側(cè)重于知識目標，對于素質(zhì)目標與能力目標很少涉及，所以教學目標比較單一。教學目標的單一性直接影響到學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。
（二）教學模式比較陳舊
傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，采用“填鴨式”教學，教學模式不能做到因材施教與兼顧第二課堂拓展，課程是教師的“一言堂”，所以也就難以保證學生學習的效果。
（三）教學考核形式片面
傳統(tǒng)的課程教學考核就是期末的書面考核，考核形式片面，不能客觀地反映學生學習的真實情況，對于技能的考核更是無法進行。也正是因為考核形式的片面性，導致了課堂教學的導向性錯誤。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的文件內(nèi)容中提出了關(guān)于課程建設(shè)的主要精神。根據(jù)學生從事具體工作崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，以真實任務為載體，重新序化教學內(nèi)容，實施課程項目化的整體設(shè)計，在課程整體設(shè)計之后進行課程的單元設(shè)計。同時，又要體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，職業(yè)能力為核心”的育人理念和培養(yǎng)目標。項目課程是一種有效的課程教學模式，能夠有效實施能力本位教育思想。它的開發(fā)以學科企業(yè)調(diào)研得到的工作任務分析為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或典型服務項目為載體，讓學生理解并掌握工作任務，進而在實施任務的過程中提高綜合素質(zhì)。作為職業(yè)學校的專業(yè)教師需要具備針對于所任教課程的項目化教學設(shè)計的能力。
三、高職計算機應用基礎(chǔ)項目化課程設(shè)計
在以項目導向、任務驅(qū)動為特征的課程設(shè)計中，高職計算機應用基礎(chǔ)課程也不例外。針對本門課程進行科學的項目化課程設(shè)計是保證教學效果、實現(xiàn)教學目標的必要前提。在實施的過程中注意調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，提高學生的分析與總結(jié)的能力。進行課程改革前的課程內(nèi)容體系包括：計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)總成、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格軟件、PPT演示文稿、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、網(wǎng)絡安全等。經(jīng)過項目化課程設(shè)計之后，主要的項目包括：美化Windows7的桌面、辦公文件的管理、舞蹈協(xié)會納新海報的制作、個人簡歷的制作、工資統(tǒng)計表的制作、銷售數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、公司庫存表的制作、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖的制作、產(chǎn)品目錄及價格表的制作、員工培訓講義的制作、公司宣傳材料的制作、“教學管理”數(shù)據(jù)庫及表的創(chuàng)建、學生信息查詢及報表的創(chuàng)建、給計算機筑起堅實的城墻、給予計算機靈魂上的凈化等。在這些項目的實施過程中，以具體的、真實的職業(yè)活動項目引出實際項目、任務與問題，也因此打破了知識體系的系統(tǒng)性、完整性。學生在實施這些項目的過程中，掌握必備的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，提高其綜合素質(zhì)。
四、項目化課程設(shè)計需要注意的問題
（一）正確理解項目課程的項目與任務的關(guān)系
項目課程的開發(fā)要以工作任務分析為基礎(chǔ)，以典型產(chǎn)品或典型服務項目為載體，讓學生有效地掌握工作任務。任務是課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容。任務是崗位的工作內(nèi)容，項目是根據(jù)任務學習的需要選擇和設(shè)計的載體。必須先確定任務，后確定項目，否則項目就喪失了目標。如何看待項目完成時的任務？它是教學中的工作任務，不再是崗位的工作任務，它可能來自崗位，也可能是根據(jù)教學需要而設(shè)計的。項目就是一件完整、真實的事情。這件事情可理解為一個故障的診斷、分析與排除，一項服務的提供，一件產(chǎn)品的設(shè)計與制作等。項目是完整的、綜合的、基于產(chǎn)品或者服務的，強調(diào)應用技能獲得產(chǎn)品或者提供某項服務。任務與項目不同，但項目在內(nèi)容上可能與任務重疊。
（二）正確理解項目選取的標準
課程項目的選擇不是任意的，也絕對不可以將原來教材中的“章”簡單、機械地更換為“項目”。項目選取的標準可以參考以下幾個要點：與課程目標的定位是否相適應？項目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？項目是否符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，符合典型性要求？項目能否有效地激發(fā)學生的學習興趣？項目的能力訓練價值如何？項目在教學中是否具有可操作性？如果所選取的項目符合上述要點，則是一個科學的項目，否則需要改進或者替換。
參考文獻：
［1］戴士弘.職教院校整體教改［M］.清華大學出版社，2015．
［2］顧曉燕.在高職計算機課程中實施任務驅(qū)動教學的研究［J］.河北職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（1）．
作者：王海英 單位：威海職業(yè)學院
