計算機應用專業(yè)課程教學研究(8篇)

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第一篇：職高學校計算機應用基礎課程教學分析

［摘要］本文針對職高計算機課堂教學中存在的問題，提出了教學模式、教學手段、考核方式的改革，以提升教學效果。

［關鍵詞］職高；計算機基礎；模式；改革

職高的計算機應用基礎課程教學經(jīng)過多年的實踐和探索，在教學內容上已基本取得共識，趨于定型。主要內容包括：計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word、電子表格處理軟件Excel、演示文稿制作軟件PowerPoint、網(wǎng)絡基礎和Internet應用基礎等。內容實用，反映了當前職高計算機基礎應用的主流和社會的需求。但目前職業(yè)技術學校中的計算機基礎課程教學還存在很多問題，下面筆者就這些問題提出個人的看法和意見。

一、計算機應用基礎課堂教學中存在的問題

1.學習起點不一。由于社會發(fā)展的原因，現(xiàn)在，許多來自于民工子弟學校的學生已經(jīng)進入職高學校就讀。而他們來自不同的地區(qū)，家庭經(jīng)濟條件有著天壤之別。那些家庭條件好的學生，從小就有自己的計算機，在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力。而一部分學生則因為家庭條件較差，在入學前對計算機一知半解。但很多學生對于真正的計算機知識也是一竅不通，他們多半沉溺于網(wǎng)絡游戲和聊天。由于學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。同時，也難以滿足不同基礎學生的學習需要。

2.課堂興趣缺乏。職高學生對學習的興趣遠遠不夠。主要原因有：第一，職高生的總體素質較普高生來說差距較大，他們的學習氛圍和學習興趣遠不如普高生；第二，職高生對計算機基礎課的認識不夠，多半以為計算機課就是給他們上網(wǎng)、玩游戲的；第三，大部分學生由于基礎較差，對很多課程都失去了興趣，因此在學習計算機這門學科時，理解能力和實踐能力都會受到影響；第四，對于計算機基礎方面的內容一知半解，上課的時候處于似懂非懂的狀態(tài)，對這門課程沒有太多的興趣。

3.教學模式陳舊。多年來，教育部門一直提倡教學改革、課程改革，為此很多人在做這方面的研究。也出現(xiàn)了諸如任務驅動法教學、游戲式教學等所謂的新型教學模式。然而，在教學中仍是采用以教師為中心、“一言堂”“滿堂灌”地接受教育教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。

4.學習主動性不強。前面講到了學習起點不一、課堂興趣不高、教學模式陳舊，是約束學生學習主動性的外因。他們會找這樣或那樣的理由，“拒絕”學習。把學習當成老師的事情，把學習視為一種負擔，甚至有一種被壓制的感受。綜合分析以上原因，再結合職高生的發(fā)展需要，對計算機應用基礎課程開展教學改革就顯得更為重要了。

二、改革中的一些想法

1.教學模式的改革。首先，從學生的興趣出發(fā)，帶動他們的成就感?？梢允褂靡恍┖唵慰尚械慕虒W模式。如：小老師引導、游戲式帶動、小組競賽、擂臺賽等。下面以小組PK法為例：采用學生分組競爭PK法，把上課的學生隨機分成若干小組，下達任務，以小組為單位來完成同樣的任務，這就要求本小組的所有成員積極主動地來學習，在完成任務的過程中學習自己不會的知識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最后利用小組間完成任務的質量進行PK，完成較好的小組會體現(xiàn)出優(yōu)越感，更加努力學習；完成得不夠好的小組也會激發(fā)出學習的動力，學生會爭取在下一次的PK當中超過對手。大大提高了學生的學習興趣和競爭力，充分調動了學生的潛能，讓學生成為學習的主人。

2.教學手段的改革。在信息化發(fā)展的今天，對于計算機課程來說，傳統(tǒng)的教學方式已漸漸退出歷史舞臺，可我們的教師依然對照書本講大道理，卻忽略了我們現(xiàn)在已有的計算機教學軟件、多媒體軟件、網(wǎng)上搜索等現(xiàn)代教學技術手段，它們的使用不僅能有效地提高課堂教學質量，讓學生體驗現(xiàn)代化教學的有趣性、必要性、先進性，也能讓學生在多種形式的學習中感受到學習的樂趣，形成積極的情感態(tài)度。如在講微機安裝課程時，可以利用計算機生動、豐富的畫面以動畫的方式把微機組裝的過程顯現(xiàn)出來，再配以形象生動的解說，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，之后還可以讓學生現(xiàn)場組裝電腦，并獎勵組裝速度最快的學生，以此來烘托學習氣氛。如現(xiàn)在提倡的微課、微博教學等教學模式，把一些難點、重點做成易懂易學的小課件放在學校網(wǎng)站、班級QQ群等學生方便察看的地方。通過遠程的自學形式，學生可以在較短的時間內完成知識點的掌握。

3.考核方式的改革。將學生的考試與考取資格證書相融合，利用學生考取國家計算機等級一級B證書來替代計算機應用基礎的考試成績，同時把取得計算機等級證作為畢業(yè)資格的一項必備的條件；也可以在學校內部舉行一系列的等級證書考核，如打字員證書、排版員證書、數(shù)據(jù)處理員證書考核；或者舉行一系列的技能比賽，以賽帶學；或者布置課外作業(yè)———以趣味性為主，以拓展他們的認知面并端正其對網(wǎng)絡使用的正確態(tài)度。

三、結束語

綜上所述，現(xiàn)代社會，計算機的發(fā)展日新月異，新的技術不斷產(chǎn)生，舊的技術很快被淘汰。計算機教育，要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統(tǒng)的教學方法，要做到靈活多變、不斷創(chuàng)新，才能適應社會的變化，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

［參考文獻］

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［3］楊振山，龔沛曾.計算機基礎（第四版）［M］.北京:高等教育出版社，2004.

作者：徐永亮 單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)四明職業(yè)高級中學

第二篇：計算機應用基礎教學微課程應用

摘要：計算機應用教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，教師運用微課程方式能夠提高學生對計算機的認識，激發(fā)他們學習的積極性和主動性，最終達到教學目標。現(xiàn)實中，許多教師對微課程教學運用不足，制定出的教學方案不適應學生的實際發(fā)展需求，從而影響到教學質量，不利于學生今后計算機應用水平的提升。本文首先對微課程在計算機應用基礎教學中的現(xiàn)狀進行介紹，然后分析微課程的教學特點，最后探討微課程在計算機基礎教學中的應用，找到更加科學的教學策略，提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課程；計算機應用；教學方法；教學特點

微課程在教學應用中比較靈活，其教學時間也比較短，能夠讓學生感受到該種教學方式的魅力，逐漸提升學生參與學習的興趣。計算機應用基礎教學實踐性較強，如果教師單純進行理論知識講解會降低學生學習主動性，長期在這樣的狀態(tài)下會影響到他們的學習水平。教師通過微課程教學設計，可以讓學生結合自身狀況來調整學習計劃，制定出更有利于自己的學習方案，為今后的學習奠定基礎。面對不同學生，計算機教師可以從不同角度分析學生特點，制定出更有效的微課程教學內容，既降低學生學習難度，又可以激發(fā)他們的學習熱情，以達到計算機應用基礎教學目標，改善課堂教學環(huán)境。

1計算機應用基礎教學現(xiàn)狀

1.1學生對計算機應用基礎不夠重視

計算機應用基礎課程是學生參與計算機學習的重要課程，它能夠幫助學生更好地認識和了解計算機，從而提升他們的應用水平。我校學生雖然有條件參與計算機操作，但是由于對該門課程不夠重視，導致他們學習的積極性不足，最終影響到計算機基礎應用水平。還有一些學生由于學習方法不科學，沒有嚴格按照教師要求來進行實踐操作，也會降低他們的計算機基礎學習質量。

1.2學生基本辦公軟件應用能力差

通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，許多學生比較喜歡玩游戲，課堂上不能約束自身行為，使得計算機基礎應用操作水平低下，一些基本辦公軟件不會操作，這樣會影響到他們未來的工作。此外，由于地區(qū)之間的差異比較大，許多大城市的學生接觸計算機較早，能夠熟練運用計算機，而偏遠地區(qū)學生的基礎水平較差，學習比較吃力，從而導致部分學生學習計算機的興趣下降。

1.3學生的課程情感不足

調查中許多學生表示計算機應用基礎課業(yè)負擔比較重，由于自身計算機應用知識基礎薄弱，在學習上有較多困難，增加他們對該門課程的恐懼度，進而影響到他們的學習質量。還有一些學生對自己的學習信心不足，對課程有一種心理上的排斥，也會降低他們對該課程的情感，不利于課堂教學質量的提升。

1.4教師對學生的關注度不足

計算機應用基礎教學中需要教師制定較為科學的教學方法，這樣才能引導學生逐漸找到學習興趣，最終達到教學目標。但是現(xiàn)實中由于教師負責的學生數(shù)量較多，課堂上很難做到面面俱到照顧好每一個學生。還有一些教師課堂上過于強調理論講解，沒有讓學生去消化和理解這些知識，學生自己學習起來比較吃力，不利于他們計算機應用能力的提升。

2微課程的教學特點

2.1課程時間短

微課程時間一般控制在八分鐘到十分鐘之間，它可以減輕學生的學習負擔，在有效時間內掌握相應知識，并加深對該知識點的認識，最終達到教學目標。傳統(tǒng)教學課程在四十五分鐘左右，如果教師講解內容過多，學生無法全面掌握，講解過少，則又會影響到教學進度。但是微課程教學時間較短，包含內容有限，教師可以隨意安排學習進度，以提高課堂教學效率。

2.2課程內容單一

受到教學時間短的影響，微課程中包含的內容也相對單一，學生在學習時更有針對性，教師也可以集中時間來講解與該內容，讓學生更深入了解該知識點，提高他們學習的積極性和主動性。在單一的內容下學生學習起來更加容易，能幫助他們找到科學的計算機學習方法，為今后的學習奠定扎實基礎。

2.3制作相對簡單

與傳統(tǒng)課程課件相比，微課程課件制作簡單，教師可以結合學生的需求來挑選精準的內容，加深學生對知識的理解，同時也可以結合其他知識來安排教學進度，讓學生有重點、有目的地進行學習。此外學生還可以從自身狀況靈活學習相關內容，提高學習效率。

2.4評價及時

教師在安排微課程后可以及時對學生的學習狀況進行評價，學生也能夠與教師有針對性地進行交流，找到自身學習上存在的問題，并按照教師要求來調整學習狀態(tài)，以提升學習水平。微課程也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，這主要是因為它相對短小，是對傳統(tǒng)課程的片段化，相互性較強，便于學生的下載與分享。除此之外，學生也可以在網(wǎng)絡上相互交流學習，掌握更多的學習方法，增強計算機應用能力。

3微課程在計算基礎教學中的應用

文章以“論文排版”微課程設計為例來進行介紹，讓更多人了解該種教學方式的優(yōu)點，提高教師微課程設計質量。

第一，微課程設計要從內容入手。這是因為它不僅僅是一段視頻的展現(xiàn)，更多是學習任務、學習目標、學習方法以及知識點的融合，學生在這樣的視頻中可以學習到有關應用技巧。比如在論文寫作時，就要做好教學調查，了解學生當前Word軟件的應用水平，有針對性地制定微課程視頻，讓學生通過視頻掌握Word寫作基本操作，運用該軟件來設計論文格式。調查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生表示他們雖然學習過Word軟件，但是對于論文格式設置操作不熟悉甚至不了解，從而給他們的寫作帶來較大困難。像頁眉頁腳的插入、目錄的生成、分頁符的設置等，都難倒了不少學生。針對這樣的問題，教師就可以制作與這些內容相關的微課程，用視頻向他們展示操作流程，明確他們的學習目標，以達到課程教學設計目的。

第二，微課程設計要注重形式的選擇。不同教學形式可以帶給學生不同的學習體驗，微課程同樣如此。比如教師可以采用啟發(fā)式和任務式的教學方法來教授論文排版流程，讓學生對Word軟件有基本認識，找到每一個工具所在地方，然后按照相關要求來進行操作，逐漸提高學生對該軟件的熟悉度，掌握論文排版技巧。以往的教學中，教師作為課堂主體，學生很難發(fā)揮主觀能定性，微課程則可以將大量時間還給學生，幫助他們學習計算機應用技術。例如在講解論文目錄生成操作時，教師就可以采用引導的方式讓學生掌握下列步驟：（1）生成目錄時首先要確定文章共有幾個章節(jié)，標題共有幾級。（2）確定目錄級別后然后點擊Word頁面底部大綱視圖按鈕，選中標題并確定標題級別。如本文中選中“1計算機應用基礎教學現(xiàn)狀”，然后點擊“1級”，即把改標題設置為一級標題，選擇“2級”則定位二級標題，指導將文章全部標題確定完畢。（3）在確定各個標題的級別后，將光標停留在要目錄要插入的地方，點擊“引用”中的“插入目錄”按鈕，軟件將按照級別自動生成目錄。如果需要更新目錄時，則可以點擊“更新目錄”按鈕。（4）最后按照論文排版格式要求對目錄的字體、行間距進行設置，疑達到目錄美觀的要求。通過上述的引導操作，學生可以掌握生成目錄的相關內容，并在反復練習中提高操作的熟練度。除此之外，在該種操作步驟中學生還能夠融會貫通，與其他計算機應用技術相結合，增強他們的計算機操作能力，達到微課程教學目標。

第三，微課程設計形式要多樣化。比如在進行目錄生成造操作講解時，可以采用PPT課件視頻形式，也可以采用桌面操作視頻形式，讓內容更加簡單明了，降低學生學習難度。微課程錄制要保證內容的完整性，必要時可以對視頻進行剪輯，這樣既能保證內容質量，又可以控制視頻時間。

第四，微課程設計的分類化。計算機應用非常廣泛，學生只有掌握不同的應用技巧，才能在今后的工作、學習中占據(jù)優(yōu)勢。不同專業(yè)學生對計算機應用技術需求不同，比如對于理工類、經(jīng)管類學生來說，他們在論文寫作時一般需要進行數(shù)據(jù)分析，這就需要公式編輯以及相關統(tǒng)計軟件的應用。教師在選擇教學內容時就可以從學生角度考量，有針對性地選擇微課程所要講解知識，像理工類、經(jīng)管類學生則可以偏重于數(shù)據(jù)處理應用的講解，藝術類則偏重于圖片以及其它與藝術相關的應用。教師只有將學生分類，制定出的微課程才更符合學生發(fā)展需求，能夠增強他們計算機基礎應用能力。

第五，做好微課程教學總結工作。教師在開展微課程教學后，需要做好總結工作，找到課程設計上的不足，結合學生對課程的意見和建議來調整設計方案，以滿足學生的學習需求。比如在講解“頁眉頁腳”的設置時，許多學生不知道分隔符在轉換不同頁眉頁腳的作用，教師就可以結合學生的反應在下一節(jié)課堂上進行詳細演示，幫助學生更深入了解該知識點，并為他們布置相關作業(yè)，用分隔符來設置不同的頁眉頁腳，從而提高學生的整體操作水平。

4總結

綜上所述，計算機教師在進行教學時應該要做好科學的設計工作，利用微課程來提高學生參與學習的積極性和主動性。微課程的設計需要從學生需求角度出發(fā)，選擇更適合他們學習的內容，以達到計算機應用教學目標。教師要做好內容的選定工作，讓學生在原有基礎上有所提升，為他們今后計算機應用提供幫助。微課件設計時還要豐富其形式，吸引學生參與學習的興趣，引導他們掌握應用技巧。除此之外，課程設計要遵循循序漸進原則，講解的知識點由淺入深，給學生充分的學習適應時間，以提高他們的學習水平。

參考文獻

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[3]李曉,項露芬.微課程在高校計算機基礎教學中的應用——以浙江樹人大學《辦公自動化高級應用技術》課程為例[J].計算機光盤軟件與應用,2014(22):239-240.

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[5]尹靜.微課程在計算機應用基礎課程中的應用[J].黑龍江科技信息,2015(22):187.

作者：趙明 單位：天津交通職業(yè)學院

第三篇：中職學校計算機應用基礎課程思考

摘要：中職計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質，必須進行改革，改革應以“各有所長、各盡所能”為培養(yǎng)原則和最終目標，揚棄傳統(tǒng)的“以教為中心，全面開花”的教學模式，逐步建立“掌握基礎，實踐為主，重點突破”的教學模式，在教學的目標、計劃、課程、模式、考核等諸方面實施變革。

關鍵詞：教學思考；計算機應用基礎；實踐性；教學改革

從20世紀末開始，人類世界逐步進入了信息化社會，計算機技術與通信技術結合而發(fā)展起來的計算機網(wǎng)絡技術正在改變著人們的工作、學習和生活方式，因此,掌握計算機基礎知識和技術已經(jīng)成為人們必備的技能，中等職業(yè)教育也不例外。《計算機應用基礎》是中職學校必須的基礎課，融理論、技能、實訓于一體，是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。熟練掌握這門課程，可以培養(yǎng)學生的計算機水平和應用能力，為以后課程打下堅實的基礎，使其成長為新一代的“學習型”的技術工人。因此，如何讓中等職業(yè)學校的學生掌握計算機操作技能，更好、更快地融會貫通所學的計算機知識，提高學生的計算機操作水平，是中等職業(yè)學校從事《計算機應用基礎》教學的教師都應思考的問題。本文講述計算機專業(yè)計算機基礎課程的一些教學的思考,談談計算機基礎課程的教學方法。

一、《計算機應用基礎課程》教學特點分析

《計算機應用基礎》的教學內容大致分為兩個方面：第一方面為純理論的計算機文化知識，包括計算機的發(fā)展史、特點、工作原理和等。這個部分教師使用教學課件講授為主，教學場所為教室。第二方面為計算機應用，包括Windows的基本操作、Word、Excel、PowerPoint等內容，實用性、操作性很強，授課地點為計算機實訓室，教師使用教學軟件采取互動式、情景模擬、案例教學、任務驅動等多種形式與方法進行教學，以學生操作為主，改變了以教師講課為中心的傳統(tǒng)教學模式，真正做到了以學生為主體，教師為主導，讓學生邊學邊做。

二、學情分析

為了有針對性地開展計算機教學，開學初我對新生進行了問卷調查，借此分析教學對象的計算機應用水平。調查內容主要包括：（1）何時開始接觸計算機？（2）家中有沒有計算機？（3）會使用哪些計算機軟件？（4）平時利用計算機主要干什么？通過調查得知，學生的生源比較復雜，計算機水平差異很大。經(jīng)濟條件比較好的城市的學生在中小學階段就已經(jīng)學會了計算機基礎的知識,當他們進入中專以后,雖然學的知識更深入,但是表面看來學的軟件是一樣的,所以這部分學生就會覺得太簡單、沒有意思；但還有一部分學生來自經(jīng)濟條件較差的地區(qū),從未接觸過計算機這門課程,因此對于這類學生的教學就必須從最基礎的講起。

三、教學方法

1分層次開展教學，培養(yǎng)學生特長

中職學生是一個學習基礎、學習習慣和學習動機都相差非常大的一個群體，要是在教學過程中采取了一刀切、一鍋端的方法是行不通的。所以在教學過程中讓后進生消化得了的同時，也要使優(yōu)等生吃得飽、吃得好。為了培養(yǎng)健康的學習心理，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，當學生完成自己的目標后，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續(xù)研究較高級別的學習目標，這樣，每個學生都會在學習中都覺得有收獲。在任務的驅動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發(fā)揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調動學習基礎好同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功，激發(fā)興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，同學們只要完成了與自己基礎相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當?shù)墓膭罘?；高層次的同學若能積極地幫助其他同學也有適當?shù)募臃?；積極展示自己的學習成果，有所創(chuàng)新的同學更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使得同學們大都激情融入到課堂學習中去。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！睘榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，我從以下幾方面入手：

（1）興趣教學。職校學生素質普遍偏低，沒有升學的壓力，學習內驅力弱，這就更需要教師在教學中采取“興趣驅動”的策略，使學生愿學、樂學，帶著興趣學、伴著快樂學。如，課堂教學中要充分運用多媒體手段，激發(fā)學生興趣。利用計算機制作的多媒體課件具有圖、文、聲、像同步，三維動畫演示、模擬實物形成過程等特點，把多媒體課件應用于課堂教學，可以渲染教學氣氛、有效激發(fā)學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。

（2）案例教學。在從事計算機應用基礎課教學時，經(jīng)常要列舉一些生活或工作中的實際應用例子，用以引起學生的好奇心理，使之產(chǎn)生求知欲望，并在教師的精心組織下，將知識點一環(huán)扣一環(huán)地講解。這樣,一些零碎的知識點在案例中變得相互聯(lián)系而易于掌握。

（3）任務驅動式教學?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在教學理論基礎上的教學方法，強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，在教學中應該從具體到抽象，采用“提出問題—解決問題—歸納分析”的教學方法，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。例如在學習Powerpoint時，可以先把以前學生做的優(yōu)秀作品演示給大家看,并提出問題，比如怎樣插入圖片，設置動畫效果。讓學生帶著問題聽課。

（4）啟發(fā)式教學。根據(jù)知識的相通性和連貫性的特點，教師在教學時應充分啟發(fā)學生，鼓勵學生用所學的舊知識來學習新知識，充分發(fā)揮學生的想象力和自學能力。

（5）互動式教學。在教學過程中，可以適當采用以教師講課為主，并輔以學生上臺講解的方式；在實驗教學中，發(fā)動學生互相輔導，師生共同研究。這種教學方法可以使老師和學生之間互相取長補短，充分調動起學生的學習積極性，使學生在課堂上由被動聽講變成主動去講，從而大大加強了學生的學習興趣，同時也提高了學生的自學能力。

四、強調創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在二十一世紀，社會需要的不再是知識型人才，而是更具創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，這也正是現(xiàn)在國家教委提倡的素質教育的重點。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，和我們每一個教育工作者有著極其緊密的聯(lián)系。首先要求教師具備現(xiàn)代教育的科學觀念，具備改革和創(chuàng)新意識；其次要求教師應以人為本，尊重學生的主體意識，鼓勵學生質疑發(fā)問，讓學生能勤于思考、敢于提問、善于提問，為他們創(chuàng)造和諧、寬松的學習氛圍，培養(yǎng)他們具有積極挑戰(zhàn)、鍥而不舍進行創(chuàng)新活動所需要的良好品質。教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發(fā)揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習FrontPage網(wǎng)頁制作課程時，由于先前已經(jīng)有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了網(wǎng)頁制作的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態(tài)字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學生進行個人網(wǎng)頁設計，網(wǎng)頁結構、樣式、內容自定，重點要突出個性。每組所有人設計的個人網(wǎng)頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網(wǎng)頁，并組織制作得較好的幾名同學共同開發(fā)出班級主頁。因為此前大多同學都已接觸過Internet，對上網(wǎng)很感興趣，五花八門的各式網(wǎng)頁也看了不少，所以一接到這個任務，同學們就迫不及待地躍躍欲試。他們忙著收集資料，請教老師、上網(wǎng)瀏覽、下載……，忙得不亦樂乎。等素材準備齊后，就開始著手版面設計，包括錄入文字、編輯排版、插入圖片、背景、動畫、音樂、設置鏈接等，學生不僅鞏固了以前的知識，還涉獵了許多課外知識，這時的學習已經(jīng)完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅動性強，同學們很快就掌握了制作網(wǎng)頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經(jīng)過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的網(wǎng)頁出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感。

五、教學標準與社會接軌，提高學生的就業(yè)競爭力

畢業(yè)生素質的高低對學校的聲譽和發(fā)展有著極其重要的影響。為了提高中職學生的就業(yè)競爭力，我們經(jīng)過調查研究，立足企業(yè)實際需要，圍繞教學大綱精心組織安排教學內容，重點突出落實教學目標，目的是與社會需要接軌，提高中職學生就業(yè)的競爭力。教師在教學過程中注重對學生進行非智力因素的培養(yǎng)，如語言溝通能力，團結協(xié)作能力，自律能力和自我管理能力等。以上是對《計算機基礎》課的幾點思考，現(xiàn)代社會計算機的發(fā)展日新月異，新的技術不斷產(chǎn)生，舊的技術很快被淘汰。計算機教育，要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統(tǒng)的教學方法，要做到靈活多變，不斷創(chuàng)新，才能適應社會的變化。當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，使學生在學習和實踐中嘗到成功的快樂，這是計算機教學的關鍵所在。

參考文獻

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[2]康英健龔戈淬.《職教計算機專業(yè)與課程設置初探》.

[3]劉永忠.《中職學校計算機專業(yè)建設思路》.

[4]埃金等著.《課堂教學策略》王維誠等.

作者：司永琪 單位：丹東職業(yè)中專

第四篇：計算機應用專業(yè)課程銜接

摘要：計算機應用專業(yè)是一個傳統(tǒng)的、某種意義上比較陳舊了的信息技術專業(yè)名稱，隨著“五年一貫制”專業(yè)設置成4.5+0.5時代的到來，9個學期的課程如何設置就成了一個很重要的問題，專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、公共課的開設以及理論、實訓課時的合理安排就成了必須要合理安排的一項重要內容。這時，專業(yè)負責人、專業(yè)骨干的思路、理念和做法就成了關鍵。

關鍵詞：計算機應用專業(yè)；方向；創(chuàng)新；實踐；示范

計算機應用專業(yè)是我校的一個長線專業(yè)，自1994年建立以來一直開設至今，從2004年開始，在本專業(yè)開設了五年一貫制班級，每年招收兩個班，一直延續(xù)至今，從而形成了該專業(yè)三年、五年以及中專、大專兩個層次并存的局面，尤其是從2006年開始，引入了軟件工程師培訓課程項目以后，更是形成了兩個層次多個方向的局面，在其中的2007、2008年，更是形成了兩個層次（中專、大專）四個方向（計算機應用中專、動漫制作中專、平面設計方向大專、軟件工程師方向大專）的復雜局面。目前，該專業(yè)仍舊是兩個層次三個方向：中專和大專學歷層次，動漫制作、平面設計、軟件工程三個方向。形成這一局面的宗旨是為了努力讓學生更好地實現(xiàn)對口就業(yè)，作為一個三線城市，我市的工業(yè)企業(yè)多以傳統(tǒng)的制造業(yè)為主，信息技術產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，IT企業(yè)數(shù)量少、規(guī)模小，企業(yè)中所涉及到的專業(yè)知識層次偏低，再加上計算機課程目前形成的工具課程特點，從而造成計算機應用專業(yè)學生的對口就業(yè)率普遍不高，如果我們不加區(qū)分地對中專、大專制定教學計劃、明確教學方向、選擇相應課程的話，那么我們畢業(yè)生的對口就業(yè)率就更加低了，尤其是在我市這樣一個IT產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達的情勢下，對口就業(yè)情況就更加不容樂觀了。為此，我們在深入企業(yè)進行用工需求調研的基礎上，對該專業(yè)的教學計劃作出了比較大的調整，尤其是對課程設置，特別在專業(yè)課程的開設及銜接方面，我們更是在充分討論的基礎上進行了不斷的探索。

具體而言，我們在制訂教學計劃時，首先考慮了以下幾點：

1.學生的學習基礎：學生的文化基礎比校弱，尤其是中專生相對比五年一貫制的學生要更弱一點，學習能力、理解能力都要更差一點。

2.就業(yè)的定位方向：中專生的定位為動漫制作員、計算機操作員、多媒體作品繪制員；而對大專生的定位為：平面設計員、程序錄入員，并為他們成為高級平面設計員、平面設計師、軟件工程師打下基礎，也為他們中間的部分同學進入本科深造打下基礎。

3.企業(yè)的具體需求：為了讓我們的教學計劃更具可操作性，我們還充分發(fā)揮了專業(yè)指導委員會的作用，聽取了企業(yè)對中專生和大專生的需求，充分把企業(yè)的需求結合、反映進我們的教學計劃，比如在最近修訂的中專（動漫）教學計劃中，我們就把有關企業(yè)認為他們的員工應該掌握的三門基礎課程（動畫原理、原畫原理、動畫軟件應用）結合進了我們最后的完成稿中。

而在課程的設置上，我們還在充分考慮了以上幾點因素的基礎上，結合了這幾個方面的考慮：

1.夯實專業(yè)基礎

不管是中專班還是五年一貫制班，我們開設了一些相同的專業(yè)基礎課程：《信息技術》《PS》《FLASH動畫》《造型》《網(wǎng)頁制作》等，而且對這些課程都要求熟練掌握，在二年級時安排參加中級工考工，只有通過的學生才能拿到畢業(yè)證書。這樣做的目的是為學生打下一個堅實的專業(yè)基礎。

2.提升專業(yè)能力

在前兩年夯實基礎的前提下，我們從三年級開始，針對學生的計算機專業(yè)能力提出了更高的要求，并結合我市經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，提出在三年級要成為高級工，所以我們在課程上選擇了一些有一定難度的、但是實際又確實有較大需求的課程：《C程序設計》《Sqlserver數(shù)據(jù)庫應用技術》《計算機網(wǎng)絡技術》《計算機組裝及維修》《3Dmax室內、室外環(huán)境藝術》等課程，在第二學期完成高級工考工。

3.培養(yǎng)綜合能力

在課程的設置上，我們在四年級的課程中開設了《典型企業(yè)網(wǎng)站設計》《office高級應用》《影視后期制作》這樣綜合性的實際應用性的課程，并通過結合畢業(yè)設計，幫助培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

4.注重校企合作

在第五、九學期，也就是在學生在校的最后一個學期，我們結合張家港經(jīng)濟的特點以及我市IT企業(yè)的現(xiàn)狀，分別提供多個專門化方向供學生選擇：軟件開發(fā)、網(wǎng)絡營銷、動漫制作（高級技術人員）、平面設計等，由相應的企業(yè)提供知識培訓、工業(yè)案例、頂崗實習崗位，為學生順利踏上社會就業(yè)創(chuàng)造最佳途徑。也許專業(yè)人士一下就看出來了，在我校計算機應用開設的課程中，比如物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)的相關課程好像涉及得不多，這倒不是我們不想引入新課程，而是我們基于學校的實訓條件以及當?shù)貙ο鄳瞬诺男枨笞鞒龅囊粋€取舍，也就是說只在計劃中開出了網(wǎng)絡方面的專業(yè)基礎課程，讓學生對相關課程及內容有個了解，為以后進一步的繼續(xù)學習打下基礎，以求能幫助學生實現(xiàn)高質量就業(yè)。

從最近幾年的實踐來看，我們的專業(yè)堅持這樣做了以后，確實在提高教學質量、提高學生的對口就業(yè)率、提高學生就業(yè)質量方面取得了明顯成果，也吸引了好幾家企業(yè)來主動和我們對接，通過課程置換，進一步提升了學生對口就業(yè)的能力，也提升了專業(yè)的知名度，這一點可以從專業(yè)最近幾年的招生情況中明顯感覺得到。目前，本專業(yè)已經(jīng)成為了省示范專業(yè)、省品牌專業(yè)，2011年開始創(chuàng)建全國首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校重點專業(yè)，并于2013年7月通過了省級國家驗收。技術在不斷進步，專業(yè)在不斷發(fā)展，本地經(jīng)濟的轉型升級也在不斷的進行中，相應地也就要求我們的專業(yè)也要能不斷地在計劃調整、課程設置、實訓設備升級等各方面加大力度，以確保我們能培養(yǎng)出更多適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實訓型信息技術人才。

作者：何斌 單位：張家港中等專業(yè)學校

第五篇：計算機應用基礎課程教學思考

摘要:本文就如何提高高職學生計算機應用基礎課的教學質量,從教學理念、教學目標、教學方法和手段、學習方式、考核方式等方面進行了簡要的探索分析。

關鍵詞:計算機應用基礎;教學理念;教學改革;考核方式

計算機在人們日常生活中是理財、學習、娛樂、傳送信息的重要工具,也是辦公自動化中不可或缺的工具,隨著計算機技術的發(fā)展人們對它的依賴越來越高。對于初人社會的高職院校的學生,除了專業(yè)知識外計算機應用能力也是學生綜合素質的一個重要指標。各高校對計算機應用基礎的教學都非常重視,不光在課時上給與充分保證,在師資培訓方面、實驗室硬件建設方面也都投人很大,使得計算機應用基礎教育得以蓬勃發(fā)展。但同時在計算機應用基礎課的教與學中存在著很多突出的問題。

一、改變教學理念,明確教學目標

計算機應用基礎教學要緊跟人才市場需求。我們在教學中應從學生興趣出發(fā),從學生就業(yè)后的需求出發(fā),從學生專業(yè)不同、基礎不同的角度出發(fā),制定課程的教學大綱,明確教學目標、選擇適當?shù)慕虒W方法、教學手段。對高職學生計算機應用基礎課不是進行計算機知識的普及,而是要他們將來在各自的工作崗位上熟練使用計算機。在學習計算機課程的過程中,學會利用這個工具解決問題學習其他課程的方法。計算機應用基礎課的教學與學習要重實踐。計算機應用基礎課程采取,先實際后理論,先具體后抽象,從個別到一般,從零散到系統(tǒng)的教學理念。合理取舍教學內容,選取教學案例。否則沒有準確的定位與合理的教材內容,學生將會很難產(chǎn)生學習興趣。

二、采用任務驅動“理實一體”教學模式,加強實踐教學

采用任務驅動“理實一體”教學模式,先提出問題,明確目標,然后解決問題。精選課堂實例,所選實例要有代表性,要有趣味性,這樣才能夠提高學生的注意力,從而提高學生對本課程的學習興趣。對于授課內容要結合教學目標有選擇性地進行精講,對于操作性的內容要以多練為主。課外可以通過舉辦計算機應用基礎知識講座、成立計算機課余學習興趣小組、開設計算機輔修班、舉行計算機操作技能比賽、計算機知識搶答賽等等形式來開展多樣化的第二課堂教學,學生通過參加這樣的活動可以切實地提高自身的動手能力。

三、通過計算機應用基礎課網(wǎng)站去自主學習

將計算機應用基礎課內容建立網(wǎng)站后,就可以使學生在時間上、空間上得以解脫,因為網(wǎng)絡上的內容不受時間、空間限制,學生可以自主安排學習的內容和時間。學生在網(wǎng)上可以搜索更多的學習資源,可以學到自己最感興趣的知識,當遇到問題時可以在線和同學、老師進行交流。在這樣的學習過程中可以最大化激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的效率。

四、改革傳統(tǒng)考核方式,提出“以證代考”

計算機應用基礎是一門操作性很強的課程,傳統(tǒng)的筆試方式不能完全考核出學生的計算機應用水平?？荚嚪止P試和上機測試兩部分,筆試和上機測試都通過的學生可以獲得CCT全國高等學校計算機考試證書。全國計算機等級考試就是為進一步適應新時期計算機應用技術的發(fā)展和人才市場需求的變化而提出的,其中MS-Oiffce柳PSOiffce分別有一級和二級考試。對于學生來說考取這樣的證書,同樣達到了掌握計算機應用的目的,同時也提高了就業(yè)的競爭力。對老師來說,教學目標更明確,考核也方便。

五、結束語

總之,計算機應用基礎課程在教學內容上應該與學生將來工作需要接軌,在教學方法上要以學生興趣為著重點,在教學手段上要從時間、空間、地點三位一體著手,充分利用網(wǎng)絡、圖書館。最終使得學生能在將來的工作中熟練應用計算機。

參考文獻

[1]張彬任務驅動教學法在計算機教學中的運用田中國科教創(chuàng)新導刊,2010(02)

[2]李冬冬計算機應用基礎教學探索田無線互聯(lián)科技,2013(7)

[3]謝麗計算機應用課程的教學探索[J]新課程研究高等教育,2021(5)

[4]張彬任務驅動教學法在計算機教學中的運用田中國科教創(chuàng)新導刊,2010(02)

[5]陳榮建構主義學習理論指導下的音樂情景教學川全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學研究學術研討會論文集(上冊)2006

作者：賀爭漢 單位：咸陽職業(yè)技術學院電子信息學院

第六篇：世界大學城的計算機應用基礎空間課程教學分析

摘要：教育信息化的革命浪潮下，基于云平臺的世界大學城空間教學在湖南省高職院校全面啟動,空間教學給湖南高職院校的教育教學帶來的巨大變革。針對該院《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀，探討以世界大學城為平臺，利用網(wǎng)絡空間教學優(yōu)勢，有效整合網(wǎng)絡教育資源，提高學生學習積極性,培養(yǎng)學生協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、自主學習能力和職業(yè)能力。

關鍵詞：計算機應用；世界大學城；空間教學

在今天的信息時代，各行業(yè)信息化辦公水平普遍很高。高職學生的計算機應用能力和水平，無疑成為各行業(yè)用人單位錄用時考慮的一個重要因素?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下培養(yǎng)的高職學生不僅要具備簡單的計算機操作能力，更應該能運用網(wǎng)絡環(huán)境自主探討學習新知識與新技能。各高職院都非常重視學生的計算機應用能力的培養(yǎng)，面向所有非計算機專業(yè)學生開設了一門《計算機應用基礎》公共基礎課程,希望學生通過本門課程的學習，在今后的工作中能夠結合本課程所學知識，解決工作崗位上與計算機相關的實際問題，并培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡自主探索學習，提升學生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。本文從我院計算機應用課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，探索在基于云平臺的世界大學城搭建《計算機應用基礎》空間課程，組織教學，以期提高課程教學效果與質量，培養(yǎng)學生的計算機應用能力、自主學習能力與職業(yè)能力。

1我院《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀

《計算機應用基礎》是我院對非計算機專業(yè)學生開設的一門公共基礎課，主要內容包括計算機應用基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、常用工具軟件、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡基礎及Inter⁃net應用等[1]。周課時2節(jié)，開設一年，第二學期要求參加湖南省計算機應用能力等級考試或全國計算機等級一級考試。近年來，我院校對該課程進行了一系列改革，如課時從周4課時縮減至周2課時，取消期末考試、采用以證代考，探索對接專業(yè)的教學等,但本門課程的教學還存在一些問題：

1）老師教學模式單一,影響學生學習積極性與主動性

計算機應用基礎課程教學大多數(shù)老師還在沿用講解——演示——學生模仿操作的教學模式，很多學生課堂操作完成很好，但遇到實際問題就不會了，缺乏學習遷移能力和創(chuàng)新思維，學生被動地接受知識，這樣只能使學生學習的主動性更差，久而久之惡性循環(huán)，使得高職學生對學習產(chǎn)生厭倦甚至反感心理，處于渾渾噩噩度日的狀態(tài)。

2）學生學習態(tài)度浮躁，影響教學效果

高職學生在學習態(tài)度上普遍存在這樣的特點：簡單問題不屑學習，復雜問題不愿學習。對于計算機應用基礎課程知識，大部分學生在日常生活中都會接觸一些，所以課堂上老師講授課程時一知半解，認為簡單，自己已經(jīng)會了，對老師的講解不以為是，而真正需要解決實際問題時，卻手忙腳亂，毫無辦法，影響了課堂授課效果。

3）學生生源多樣化，計算機水平差異較大

信息技術教育在各地區(qū)的發(fā)展不相同，學生對計算機知識掌握的程度和操作能力參差不齊,大致可分為三個層次:第一少數(shù)自職業(yè)中專的學生，已經(jīng)熟練掌握計算機基本操作技能；第二少數(shù)來自市區(qū)高中的學生，在入學前僅限于文檔的簡單編輯，但仍未達到計算機教學的目標；第三還有大多數(shù)來自邊遠地區(qū)的學生，由于教學條件較差，計算機教育落后，所以學生對計算機知識的掌握非常有限，甚至接近于零。而我院計算機應用課程是按專業(yè)分班授課，同一個班有以上三類學生,學生的計算機操作水平差異較大，老師在授課時一人講，全體學生一起聽，師生進度相同，難以保證每位同學學有所獲，授課效果一般，甚至打擊的一部分掌握得較好的同學的學習積極性，還有一部分同學跟不上老師的講解步驟，也放棄了，慢慢地學習氛圍越來越淡，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

4）重視等級考試，忽視應用技能與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

學院對等級考試通過率要求較高，為了保證等級考試的通過率，大部分老師教學中主要強調對等級考試涉及的知識點的掌握，做大量的等級考試模擬試題，而忽視了計算機作為一種工具在日常生活中和將來工作上的應用，忽視了學生的團隊協(xié)作精神、解決實際問題的能力和信息處理能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，學生學習目標也主要是拿等級證。這樣學生拿到了計算機等級證，但卻不能熟練應用學過的知識解決工作、生活、學習中的實際問題。就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的職業(yè)核心能力也沒有得到有效的培養(yǎng)。

5）考核評價方式不能體現(xiàn)學生計算機應用能力的真實水平

現(xiàn)在我院計算機應用基礎課程的考核，采取以證代考的終結性考核方式，而等級考試成績主要檢測學生對某一知識點的掌握，學生對知識點掌握了并不表示學生的計算機應用能力就很強，甚至可以說沒有很大的關聯(lián)，所以以證代考的考核方式并不能體現(xiàn)學生計算機應用能力的真實水平。

2基于云計算的世界大學城《計算機應用基礎》課程的空間教學實踐

2.1云計算的世界大學城空間課程簡介

云計算是由分布式計算（DistributedComputing）、并行處理（ParallelComputing）、網(wǎng)格計算（GridComputing）發(fā)展來的，它構建于互聯(lián)網(wǎng)的基礎之上，具有強大的處理能力和存儲能力,數(shù)以萬計的電腦和服務器連接起來形成云，用戶通過互聯(lián)網(wǎng)連入云，使用云提供的各種服務[2]。它是網(wǎng)絡資源共享、交換和使用的一種模式，通過互聯(lián)網(wǎng)使用戶可以按需獲取所需要的軟、硬件和各種應用以及平臺服務。世界大學城是由教育部教育管理信息中心校園卡標準研究所、華夏高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新獎辦公室及北京禾田雨橡互聯(lián)網(wǎng)科技有限公司組織開發(fā)。在“世界大學城”云平臺為每個機構用戶提供一個云端賬戶——云平臺，為每個個人用戶提供一個賬號——學習空間，通過云平臺和學習空間開展教學活動。湖南省職業(yè)教育系統(tǒng)依托“世界大學城”建立了“職教新干線”網(wǎng)站，搭建了一個全省的職業(yè)教育學習平臺網(wǎng)站,“職教新干線”為師生在互聯(lián)網(wǎng)上提供了一個功能強大的展示交流的空間，教師通過空間課程組織教學，將課程知識進行積累、重構、提升，整合教學資源，學生通過空間課程自主學習。在世界大學城建立空間課程，運用空間課程組織教學，將課堂從有限的課堂45分鐘和教室延伸到課外，有效地提高了學生的學習積極性與學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識與能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力。

2.2《計算機應用基礎》空間課程介紹

筆者的計算機應用基礎空間課程結合實際工作中計算機的應用，組織了分模塊項目化的教學資源，共分為六個模塊27個項目，圖一為筆者建立的空間課程部分導航界面，學生要學習本門課程，先登錄此界面，點擊“學習注冊”,注冊完畢就可以進入學習。每個項目分為“簽到”、“聽課”、“學案”、“實踐”、“討論”、“作業(yè)”六個環(huán)節(jié)。1）簽到：學生登錄自己的賬號后，每個項目開始學習前先簽到，類似課堂教學的考勤，有效防止學生逃課。2）聽課：聽課環(huán)節(jié)是本堂課主要內容的微課視頻，學生可自主按需點擊學習，反復觀看。3）學案：是本項目的學習指導，包括主要內容、學習目標、學習難點重點、及項目操作要點描述等。4）實踐：是重點設計版塊，老師根據(jù)學生的專業(yè)及學習生活中的實際問題設計實踐操作項目，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)及興趣自主選擇實踐項目練習，操作完成后上傳操作結果，老師給出相應的評價反饋。5）討論：討論區(qū)由老師或學生自己提出討論的問題，問題主要與本項目相關的問題或學習、生活中遇到的計算機方面的問題，老師和學生都可自由發(fā)言、交流，是一個很好的交流計算機知識的平臺,通過此平臺，師生間共同探討，相互啟發(fā)，共同進步，分享網(wǎng)絡學習經(jīng)驗，培養(yǎng)自主學習能力。6）作業(yè)：本環(huán)節(jié)是該項目的實踐檢測環(huán)節(jié)，課余完成。主要檢測學生對本項目覆蓋的知識點的掌握程度，學生完成后提交給老師登記與檢查，老師及時給予點評，滿足不同學生學習的個性需求。每個模塊完成后還有綜合實訓與拓展資源共享，提供給掌握較好又有興趣的同學的學習，體現(xiàn)分層教學的需求。以上六個環(huán)節(jié)中“簽到”、“實踐”、“作業(yè)”為必須完成的環(huán)節(jié),其他三個環(huán)節(jié)學生可以按需自主選擇學習。

2.3空間教學實施過程舉例

前面介紹了《計算機應用》空間課程的模塊與結構，下面以模塊三《word的應用》中“word高級應用”項目中郵件合并知識的空間教學過程。第一步：登錄個人空間賬號，進入老師的空間課程導向界面，并點擊“簽到”。第二步：空間課程中對該項目創(chuàng)設工作情景，將要學習的知識蘊含到情境中，導入學習問題，激發(fā)學生興趣，引起學生思考。學院準備舉辦舉行2015年元旦文藝匯演，現(xiàn)要邀請6位上級領導、6位院級領導、22位中層正職共34位領導參晚會。假設你是學工處負責該項工作的小王，你能否快速打印出“邀請函”，完成任務？已提供“出席領導的名單.doc”（展示）。你打算怎么做？一張一張的制作嗎？還是有其他更好的辦法？引出今天的學習主題：郵件合并。第三步：學生4-6人小組（老師分配）為單位，通過空間課程中的“聽課”或“學案”討論學習郵件合并的相關知識，也可以通過網(wǎng)絡搜索查閱學習郵件合并的功能與操作步驟，教師通過空間教學資源與網(wǎng)絡平臺引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的信息檢索與處理等職業(yè)能力。第四步：學生在“實踐”環(huán)節(jié)下載實踐操作素材，實踐練習，掌握郵件合并的操作步驟，如有問題可向小組成員或老師請教，完成操作后上傳操作結果至自己空間，并將鏈接地址發(fā)給老師，老師通過鏈接地址下載學生的操作結果，組織同學自評、互評和老師評價，評比的內容包括：邀請函模板的設計（文檔頁面的布局、根據(jù)實際需求調整字符格式和段落格式、版面的美化），郵件合并的結果等，評出優(yōu)秀作品，給予加分。第五步：“討論”環(huán)節(jié)老師提出討論問題：一、郵件合并的基本概念和功能，適用范圍，基本的合并過程。二、帶照片的郵件合操作并如何實現(xiàn)?供學生討論，回答優(yōu)秀的同學老師給予表揚、加分等鼓勵。第六步：“作業(yè)”環(huán)節(jié)老師提供練習素材或問題供學生課余完成，作業(yè)布置體現(xiàn)不同層次的學生需求，例如掌握較好的同學要求完成批量“帶照片的證件制作”，掌握一般的同學只要完成與實踐環(huán)節(jié)同等難度的練習即可。最后，教師引導學生一起參與知識點的總結，進一步明確郵件合并的應用范圍和操作步驟?！班]件合并”在現(xiàn)代辦公自動化方面用處很大，公司企業(yè)、學校、政府辦公，經(jīng)常要發(fā)大量通知，商品郵寄廣告，錄取通知書，成績單，會議邀請函等，使用Word中“郵件合并”功能可大大提高工作效率，具有很高的實用性。從學生學習過程來看，學生能夠分小組學習、討論問題，操作熟練的同學也能夠去指導有問題的同學，培養(yǎng)了學生的組內協(xié)作精神，而評選優(yōu)秀活動小組又使得組與組之間產(chǎn)生了競爭，學生的團隊意識和集體榮譽感也得到培養(yǎng)。絕大多數(shù)同學能夠在老師的引導下興致勃勃地完成任務，覺得既學到了知識，又鍛煉了自我探究的能力。

2.4空間教學的優(yōu)點

1）學習時空外延化，提高了學生的學習積極性與主動性

學生大都不滿足于“灌輸”式的教學模式被動接受，而且課堂45分鐘的學習時間有限，老師很難顧及到不同層次的學生的需求，導致部分同學的學習積極性不高?？臻g教學不受時間和空間的限制，學生在課堂沒掌握或沒完成的任務可以在課余、在有網(wǎng)絡的地方反復練習掌握，還能根據(jù)老師空間課程的微課視頻、學案、精心設計的實訓項目、補充的教學資源等，滿足不同層次學生的學習需求，還制訂相應的激勵方式:團隊排行榜、優(yōu)秀作品展等讓學生在學習中找到樂趣與成就感，有效地激發(fā)了學生的學習積極性與主動性。

2）學習過程自主化，培養(yǎng)了學生的自主學習能力

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的高級技術技能型人才，而隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展，新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，崗位結構也在發(fā)生變化，為了能使高職學生適應未來不同的崗位需要，就必須得培養(yǎng)學生接受新知識新事物的能力，隨時學習新知識，學會自己學習，因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力尤為重要。筆者的《計算機應用》空間課程設計美觀、個性化的界面，搭建便捷的交流互動學習平臺，提供微課視頻、設計基于典型職業(yè)崗位的實訓案例，采用翻轉課堂教學模式為學生自主學習提供便利?？臻g教學使教學方式、學習方式發(fā)生了很大的變化，學生成為了知識的創(chuàng)造者，成為了學習的主人，自主學習能力大大提高[3]。

3）團隊協(xié)作學習，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《計算機應用基礎》空間課程采分模塊項目化的教學模式，創(chuàng)設工作情境，每個模塊設計一些與學生專業(yè)或生活實際相關的實際項目,以項目為主導，讓學生在項目實踐中理解和掌握計算機的操作。教學過程中采用分組學習方式，選一名表現(xiàn)良好的學生任小組長,負責項目合作學習中的任務分配等協(xié)調工作。小組學生通過分工協(xié)作、取長補短，相互學習完成項目。這種以學生為主體，教師為主導的項目協(xié)作學習方式，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、信息處理等職業(yè)核心能力。

4）考核評價過程化，有效地評價了學生的真實水平

空間教學過程中學生將完成的實踐項目及作業(yè)實時上傳到個人空間，將鏈接地址發(fā)給老師或直接將作業(yè)傳給老師，作業(yè)將永久保存在云平臺，云平臺完整記錄了學生的學習過程，老師通過空間課程的記錄，對每位學生學習的學習效果給予評價，這種基于學習過程的學習評價與等級考試終結性評價相結合,真實有效地評價了學生的學習態(tài)度與學業(yè)水平。

3結語

總之，計算機應用基礎課程采用空間教學，堅持以學生為主體，教師為主導，指導學生運用空間自主學習，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊精神與協(xié)作、探索和實踐創(chuàng)新、信息檢索與處理等職業(yè)能力。學生通過計算機應用基礎課程的學習終身受益，使他們能夠更好地勝任將來的工作崗位，為社會、為用人單位服務。在教育信息化的大趨勢下，我們應積極探索、改進空間課程的教學模式、充實教學空間資源，從而提高教育教學質量。

參考文獻：

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[3]劉曉.從“傳統(tǒng)教學”到“空間教學”:回歸教育原點的自然選擇[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報,2012(4):2-4.

作者：劉久紅 單位：長沙職業(yè)技術學院

第七篇：計算機應用基礎課程導學效果對比

摘要：分析如何改變現(xiàn)有的網(wǎng)上教學設計，應用微課程方式教學，完成《計算機應用基礎》課程網(wǎng)上教學設計創(chuàng)新。通過分析不同的網(wǎng)上教學設計和微課程系列系統(tǒng)在教學上的推廣，把電大網(wǎng)上導學和移動終端的移動學習進行結合，以提高導學的效果，為新形勢的網(wǎng)絡學習形式提供實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：微課程；教學設計；移動學習；導學

現(xiàn)在電大《計算機應用基礎》課程網(wǎng)上導學是網(wǎng)上視頻、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇等形式，因為網(wǎng)上的視頻課件每講時間都在40分鐘以上，沒有以重點常考題型為出發(fā)點，缺少精講解題方法及過程及進行重點考點歸納的內容，因此學生很少有時間坐下來靜心觀看；又因面授課學生的到課率非常低，導致這門課的及格率不高，大大影響學校的畢業(yè)率。怎樣提高學生的自主學習的能力，以提高教學質量，培養(yǎng)出能滿足社會所需求的有用人才，這就對電大網(wǎng)絡環(huán)境的應用提出了一個非常值得重視的問題——如何改變網(wǎng)上教學設計，提高《計算機應用基礎》課程導學中的效果，以提升學生自主學習的興趣和能力。

1微課程提出及現(xiàn)狀

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維•彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（theOneMinuteProfessor）。戴維•彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst）。我國微課程的相關研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學者關注的焦點。通過對所得文獻進行內容分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外“微課程”概念的起源。此后微課程逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課程進行解讀，研究其概念、含義、特征等。電大系統(tǒng)多所電大近兩年開展了微課程比賽，國家開放大學將建設數(shù)千講微課程。所以如何盡快建立《計算機應用基礎》微課程系列系統(tǒng)；如何把微課程引入到網(wǎng)上教學設計，以提高《計算機應用基礎》課程導學中的效果，是我們必須要研究的緊迫課題。

2建立《計算機應用基礎》微課程系列系統(tǒng)的必要性

對網(wǎng)絡現(xiàn)狀而言，中國手機用戶數(shù)量達到12.35億（2014年1月），全球手機用戶數(shù)量已達68億（2014年1月），在移動設備迅猛發(fā)展的今天，電大網(wǎng)上導學現(xiàn)狀已經(jīng)逐漸不能完全滿足個人學習的需要，未來學習也不僅僅局限于紙質的學習材料和固定的網(wǎng)絡學習終端，基于移動終端的移動學習必將得到長足的發(fā)展。試想不久的將來課堂可以在任何地方，任何時間，獨自或和世界上任何興趣一致的電大學子組成微學習型組織，通過微課程對一個或幾個微型學習內容進行深入細致的研究，這樣勢必會讓電大教育、學習發(fā)展到一個新的高度。對學生而言，微課程能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)電大學習的一種重要補充和資源拓展。調查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡課堂學生學習的注意力集中最佳時間是10min內，而網(wǎng)絡課堂通常都是40min左右，學生很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。然而通過微課程視頻的播放，學生能清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，從而可以拓展學生的視野，提高學生學業(yè)水平。對教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破了電大教師傳統(tǒng)網(wǎng)上導學模式，將更具有針對性和實效性。微課研究的優(yōu)點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節(jié)約，教師從微課程中可以受到啟發(fā)，在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的網(wǎng)上導學水平，促進教師的專業(yè)成長。

3研究的主要內容及重要觀點

根據(jù)電大學生的認知特點和學習規(guī)律，微課程的時長一般為5min左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統(tǒng)的40min一節(jié)課的教學課例來說，微課程更能遵循學生學習的規(guī)律，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能。在移動設備迅猛發(fā)展的今天，一部手機就是一臺移動電腦，如何利用好移動手機的特點和人們已經(jīng)依賴移動手機上網(wǎng)的現(xiàn)狀，服務于電大開放教育教學模式是我們急需解決的一個重要問題，也就是如何把電大網(wǎng)上導學和基于移動終端的移動學習進行充分結合。介于電大學生是邊工作邊學習的特點，正好微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示，正好彌補了學生沒有大量時間集中學習的特點，為學習者提供個性化、深度學習的需求。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的問題集中，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習。

4主要思路和方法

現(xiàn)在網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，現(xiàn)首先要解決的是把《計算機應用基礎》課程中的重點和疑難問題制作成微課程，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習。微課程整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”；并做到課程短小精悍，一個實驗，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，學生可以自由選擇時間和地點，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)，非常適合學生移動自學，也方便教師的網(wǎng)上導學。在上述工作完成后，重新制定《計算機應用基礎》課程的網(wǎng)上教學設計，以提高教師在課程導學中的效果。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。

5效果及評價

《計算機應用基礎》微課程系列系統(tǒng)的完成和運行實踐，取得了較滿意的使用效果。如：發(fā)帖數(shù)量由2014年下半學期的156篇，提高到2015年上半學期的578篇；視屏點擊量由2014年下半學期的76次，提高到2015年上半學期的945次；課程累計教學時間由2014年下半學期的36小時，提高到2015年上半學期的432小時。

作者：武昇 單位：石河子廣播電視大學

第八篇：大學計算機應用課程Prezi教學改革思考

摘要：在高校計算機應用基礎課程教學中，相比利用傳統(tǒng)的Powerpoint課件授課，Prezi在展示授課內容時是采用一張無限大的“畫布”作為展示界面，可以嵌入文本、圖像、視頻等內容對象，利用縮放、平移和旋轉的功效來創(chuàng)造良好的教學內容演示效果，并且其在呈現(xiàn)授課內容信息量大以及非連續(xù)性授課內容等方面具有很好的優(yōu)勢。

關鍵詞：Prezi；計算機應用基礎；教學改革

1前言

21世紀是快速發(fā)展的信息時代，當代大學生在學習計算機基礎課的時候，傳統(tǒng)的教學手段和方法很難滿足他們的需求，為了提高他們的學習興趣，改善課堂教學效果，我們將Prezi軟件融入計算機基礎課程教學中，讓枯燥乏味的計算機基礎知識耳目一新，并利用Prezi制成微課進行教學，使學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習，從而進一步提高課程教學質量和教學效率。

2Prezi軟件簡介及優(yōu)勢

近幾年，Prezi越來越多的被教育者熟知，它不同于傳統(tǒng)的幻燈片的演示方式，而是采用縮放技術，只用一張無限大的“畫布”作為展示的界面[1]。文本、圖片、視頻和其它一般的演示對象均可以嵌入到這張“畫布”中。Prezi可以通過平移、聚焦、放大和旋轉等功能來實現(xiàn)非線性演示。這意味著，僅用一張幻燈片，即可實現(xiàn)海量授課內容。相對于傳統(tǒng)的幻燈片Powerpoint工具，Prezi的技術優(yōu)勢主要有以下幾個方面：

1）可縮放式技術

Prezi最明顯的優(yōu)勢在于顯示界面可任意縮放，類似電影鏡頭一樣推近拉遠，放大可以縱觀全部教學內容，縮小則可以詳講具體教學內容。相比傳統(tǒng)PPT直線式的思維，Prezi能夠讓教師在展示授課內容時更具邏輯性，并根據(jù)自己和學生的思路隨時變化。

2）旋轉技術

在授課內容展示形式方面，Prezi提供了很炫的內容展示的切換效果，通過平移或者旋轉等技術展示授課內容的平滑切，在教學內容設計中我們利用旋轉技術可以讓學習者感受畫面的跳躍感，使授課內容展示的形式多樣化，讓學生仿佛觀看電影一樣，在輕松、快樂中學習，讓課堂教學變得生動有趣。

3）無邊界技術

針對Powerpoint演示文稿的頁面局限性而言的，Prezi展示了它的獨特魅力，它只用一張無限大的“畫布”作為展示的界面，在其制作中可以達到在一個頁面內容容納更多的元素，不論元素多大都可以使觀賞者一覽元素的清晰整體[2]。所以在制作授課內容的時候，再也不必擔心授課內容會超出界面邊框。

4）簡單易用，支持多種媒體格式

相對于PowerPoint演示文稿制作軟件，Prezi更加簡單、界面更友好，制作可以通過菜單直接插入圖片、視頻、PDF文檔等多種形式的媒體內容，利用縮放、平移和旋轉等功效來創(chuàng)造各種各樣的動態(tài)效果，吸引學生眼球，使其在獲得豐富、生動教學內容的同時，也得到全新的視覺享受。

3Prezi軟件在計算機基礎課教學中的應用及變革

大學計算機基礎課程是一門實踐性要求較高的課程，課堂的教學以講授為中心，重視理論的灌輸，為了避免理論與實踐的脫節(jié)，我們盡量將上課的教學內容展示的生動形象，這就要求我們在進行教學設計和制作課件的時候利用新的計算機多媒體技術，隨著計算機網(wǎng)絡化的普及，利用Prezi制作工具開發(fā)教育教學課件成為可能。

3.1基于Prezi的教學內容課件設計

Prezi在進行下面授課內容設計方面具有明顯的優(yōu)勢：

1）授課內容具有明顯的時間邏輯順序Prezi對于呈現(xiàn)具有明顯的時間邏輯順序的內容非常有優(yōu)勢，我們可以采用時間順序模板，無論要講述的時間線有多長，空間有多大，Prezi都可以通過一張“畫布”輕而易舉地實現(xiàn)。這一點在計算機基礎課中“計算機的發(fā)展史”一節(jié)中有很好的體驗。這里的時間線就像教學中搭建的支架一樣，為學習者建構了理解的框架。雖然PowerPoint演示工具也可以按照時間的先后順序來呈現(xiàn)內容，但是當顯示尺寸過大時，由于篇幅所限，不得不把一條完整的線索分割到不同的頁面講述，在割裂線索的同時，學習者對知識的加工也提出了挑戰(zhàn)，因為學生必須還要完成在大腦中重新合成的過程。而Prezi的出現(xiàn)，大大彌補了這些工具的不足[3]。

2）授課內容存在整體與局部關系當教學內容具有整體與局部關系時，我們采用整體與局部關系的模板，教師可以按照自己的思路先整體介紹然后再隨機先講解其中的某一部分，例如在計算機應用基礎課程中“電腦主板介紹”講解中有很好的運用。

3）授課內容存在并列邏輯關系同樣，Prezi在展示并列關系特點時候也非常有優(yōu)勢。當教學內容是并列關系時，我們采用并列關系模板，教師可以按照自己的思路隨機先講解其中的某一部分，例如在計算機網(wǎng)絡這一節(jié)的講解中，可以把幾種主要的網(wǎng)絡類型放在一個大畫布上，先向學生展示課程內容的整體框架，使其對所學有一個完整的初步認識，然后根據(jù)授課思路，想講到哪種網(wǎng)絡類型就將界面切換到該界面內容詳細講解。

4）授課內容支持各種多媒體信息Prezi支持多種多媒體信息，可以放置圖片、視頻、PDF文檔等多種形式的媒體內容，利用縮放、平移和旋轉等功效來創(chuàng)造優(yōu)美的動態(tài)效果，吸引學生注意力。視頻信息畫面展示流暢以及支持播放路徑的自定義，講授者可以根據(jù)自己的思路自定義講課內容播放順序。在計算機發(fā)展歷史的知識講解中可以融合圖片、視頻等多媒體信息，提供充足信息量，激發(fā)學生的學習興趣。總的來說，相對傳統(tǒng)的PowerPoint幻燈片是按照教學內容不得不設計成先后順序，難免會有所束縛，影響了教學魅力的產(chǎn)生，而Prezi的出現(xiàn)可以從根本上解決這一難題?？梢匀我獠季?，按照自己設定的順序隨時調整講解內容并隨時可以回到自己設定的界面。

3.2Prezi在微課程中的應用

近幾年來，翻轉課程、微課教學、MOOC的出現(xiàn)顛覆著傳統(tǒng)教學理念和教學模式，微課程一般是時間控制在10min以內，有明確的教學目標、內容短小，集中說明一個問題的小課程，Prezi軟件在制作微課方面具有極大的優(yōu)勢，其界面友好、美觀，鏡頭感強，畫面流暢，吸引學生注意力。在制作好微課后，可以將其分享到網(wǎng)絡或者Prezi的云端（Prezi通過將Prezi網(wǎng)站的注冊賬戶和裝載PreziDesktop的離線終端互動融合實現(xiàn)共享云端資源），讓學生不局限傳統(tǒng)課堂教學，可以隨時隨地選擇合適的方式進行自主學習。例如，利用Prezi制作“計算機發(fā)展史”微課程教學課件，將授課的多媒體元素插入到Prezi畫布中，運用步序框設計Prezi課件演示路徑，合理利用Prezi中的平移、變焦、旋轉、淡入等效果依次展示教學內容。在Prezi課件制作完畢以后，可以配合“喀秋莎”(camtasiastudio)錄屏軟件錄制微課程。喀秋莎是一款功能強大的錄屏工具，并可以錄入講課語音、字幕等，并可以進行教學視頻后期編輯處理，當微視頻制作完成后可以上傳世界大學城或者分享到Prezi的云端供學生在線學習。

4結束語

總的來說，新的教學理念不斷鞭策著我們提高學生學習的主體地位，我們不能總按照既定的教學設計進行傳統(tǒng)的教學，在《計算機應用基礎》課程中，我們大膽將Prezi運用到課程教學中，授課形式新穎，講授界面播放流暢，大大提高了學生的注意力和學習興趣，并且Prezi在微課中的應用，也將學生的被動學習變成主動學習，學生不在局限于傳統(tǒng)的課堂，他們可以不限時點地點，用適合自己的方式更好的學習。整體來說，學生的學習滿意率得到很大提高。隨著Prezi軟件的不斷開發(fā)和完善，我們值得進一步探索，將其和課堂教學深度融合，從而提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]思維可視化工具Prezi在微課程中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術,2014(10):512-515.

[2]基于PREZI的演示文稿設計方法的探討[J].中國科技信息,2014(8):202-203.

[3]新型演示軟件Prezi介紹及其教學應用[J].現(xiàn)代教育技術,2011(3):124-128.

[4]Prezi中國BBS社區(qū).Prezi入門教程[EB/OL].study.prezicn.com/forum-200-2.html,2013-09-28.

[5]一種可供物理教學使用的新軟件——Prezi[J].物理通報,2015(5):82-84.

[6]基于Prezi的云存儲構建互動式多媒體課件的探索——以《基礎口譯》課件設計和制作為例[J].2014.

作者：賀晶晶 傅凌云 單位：湖南電氣職業(yè)技術學院