計(jì)算機(jī)應(yīng)用下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)分析

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綜合國內(nèi)外對(duì)職業(yè)能力的分析，我們可以把職業(yè)能力理解為個(gè)人完成具有目的性的職業(yè)活動(dòng)和發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯的各種能力特性的總和，也就是人從事或完成職業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)。不少高職院校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確提出，該專業(yè)旨在培養(yǎng)在辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、圖形圖像處理、軟件開發(fā)等方面適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為充分了解高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和專業(yè)教師的建設(shè)情況，筆者對(duì)不同地區(qū)7所高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行了深入的調(diào)查，共發(fā)出教師問卷161份，收回有效問卷156份，有效率97%;發(fā)出學(xué)生問卷423份，收回有效問卷406份，有效率96%，其間，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了相關(guān)的職業(yè)能力測試，并對(duì)部分教師進(jìn)行了深度訪談。通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)十分重要，但只有61%的學(xué)生認(rèn)為教師在自己的職業(yè)能力培養(yǎng)中起到了重要作用。由此反映出教師在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用并沒得到有效發(fā)揮，良好的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效保障，然而調(diào)查的結(jié)果卻反映出高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不盡人意。

一、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，自我發(fā)展意識(shí)薄弱，知識(shí)、技術(shù)更新緩慢

在對(duì)教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)其所教某一門課的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)較為清楚，而對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，只有很少一部分教師能夠從整體上關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在教學(xué)中，對(duì)能力目標(biāo)重視不足。雖然一些教師在教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但動(dòng)手能力只是職業(yè)能力的一部分，單純追求動(dòng)手能力是對(duì)職業(yè)能力的片面理解。計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，各行業(yè)與計(jì)算機(jī)的相互融合越來越廣泛，知識(shí)和技術(shù)更新越來越快，然而在被調(diào)查的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師隊(duì)伍中，有69%的教師承認(rèn)不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。教師的學(xué)習(xí)主要是參加學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)主要針對(duì)職業(yè)教育所有專業(yè)的共性問題，87%的教師認(rèn)為學(xué)校沒有或很少專門組織與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)。教師的自我發(fā)展意識(shí)薄弱，專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的師資培訓(xùn)難以有效開展，限制了教師職業(yè)發(fā)展的空間。

(二)人才引進(jìn)難以符合職業(yè)教育發(fā)展的需要

在所調(diào)查的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的師資隊(duì)伍中，有近93%的教師來自高等院校，而來自行業(yè)、企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員不足7%，這對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是不利的。從近幾年人才引進(jìn)情況來看，高職院校越來越傾向于高學(xué)歷人才的引進(jìn)，雖然這部分教師知識(shí)、技能水平較高，但行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也難以在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮其優(yōu)勢。

(三)教師企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

“雙師型”教師既具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既是教師又是專業(yè)技術(shù)人員，是理論與實(shí)踐并重、擁有雙證甚至多證的高素質(zhì)的不同于普通高校教師的復(fù)合型教師［1］。只有這樣的教師才能在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高其職業(yè)能力，以適應(yīng)未來職業(yè)的需要。然而調(diào)查顯示:有67%的學(xué)生認(rèn)為教師本身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不能引入或解答在企業(yè)中遇到的問題，也有36%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度仍然不夠，教師認(rèn)為自身行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)不足的比例也高達(dá)62%。

(四)教師評(píng)價(jià)制度難以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力水平的提高

93%的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師反應(yīng)，教師的年終考核(評(píng)價(jià))主要是以科研成果和上課數(shù)量為依據(jù)，雖然也有在學(xué)期中間檢查上課情況的，但也僅僅表現(xiàn)在教學(xué)材料的檢查上，這種檢查在總的考核成績中只占很小的比例。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(知識(shí)、技能的掌握情況，職業(yè)能力培養(yǎng)狀況)很難作為評(píng)價(jià)教師工作水平的依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使得教師的主要精力都放在、完成課題上，上課也僅僅滿足于達(dá)到教學(xué)課時(shí)量，教學(xué)質(zhì)量難以被真正重視，學(xué)生職業(yè)能力水平難以有效提高。

二、多渠道加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力水平提高

(一)樹立職業(yè)教育理念，強(qiáng)化教師自我發(fā)展意識(shí)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師應(yīng)樹立職業(yè)教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，重視學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展提供空間。教師要樹立不斷完善自我、全面發(fā)展自我能力的職業(yè)意識(shí)。計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)不斷與其它專業(yè)融合，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展，因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師不但要更新自身的專業(yè)知識(shí)，還要擴(kuò)展與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的其它專業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐，不斷發(fā)展完善自我。教師自主發(fā)展是教師職業(yè)能力提升的核心和前提條件，教師要形成自主發(fā)展意識(shí)，教師個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展要由外因驅(qū)動(dòng)向內(nèi)因驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

(二)重視師資培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，專業(yè)特性決定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師需要不斷更新知識(shí)。缺乏知識(shí)的更新，新技術(shù)的掌握就成了無源之水、無本之木。教師要掌握新技術(shù)，就要不斷充實(shí)豐富、優(yōu)化組合知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理的師資培訓(xùn)在新知識(shí)的補(bǔ)充上就顯得尤為重要。培訓(xùn)可以采取校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校內(nèi)培訓(xùn)可以請專家、教授、學(xué)者以及企業(yè)、行業(yè)的工程師通過報(bào)告的形式展開;校外培訓(xùn)可以分批選派專業(yè)骨干教師參加“國培”、“省培”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以及到專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。教師在能力發(fā)展成長過程中經(jīng)歷了過渡、探索等相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展階段。不同階段的教師具有不同的特點(diǎn)，需要給予差異化培訓(xùn)。年輕教師掌握知識(shí)較新，家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較小，精力充沛，時(shí)間充裕，進(jìn)取心較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，業(yè)務(wù)水平較低，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)基本功、專業(yè)實(shí)踐能力上面。老教師專業(yè)知識(shí)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但掌握的知識(shí)較為“陳舊”，需要進(jìn)行新知識(shí)的補(bǔ)充。針對(duì)不同的教師，要采取不同的內(nèi)容和方式進(jìn)行培訓(xùn)，做到有的放矢、因材施訓(xùn)。高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性，時(shí)間要靈活，形式要多樣，建立動(dòng)態(tài)、高效的培訓(xùn)體系，從而有的放矢地展開培訓(xùn)工作，更好地促進(jìn)教師職業(yè)能力的提高。

(三)革新師資隊(duì)伍人才引進(jìn)機(jī)制

高職院校教師引進(jìn)機(jī)制中存在過分重視學(xué)歷的弊端。為改良人才引進(jìn)機(jī)制，我國《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件中指出:全國各高職院校應(yīng)從行業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位中引進(jìn)所需人才，要引進(jìn)既具有行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的技術(shù)人員與管理人才，以擴(kuò)充師資力量，提高教學(xué)水平［2］。對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)而言，應(yīng)從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)具有資深行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，對(duì)于行業(yè)精英人才可適當(dāng)降低學(xué)歷門檻，經(jīng)過職前培訓(xùn)，充實(shí)到高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師隊(duì)伍中來。此外，還可以直接引進(jìn)“雙師型”高校畢業(yè)生，目前不少高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育范疇的研究生，主要針對(duì)高職院校培養(yǎng)師資，同時(shí)注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更符合職業(yè)教育對(duì)人才的需求。

(四)強(qiáng)化教師下企業(yè)的監(jiān)管與評(píng)測，切實(shí)有效地加強(qiáng)

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不少高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重視，除了從企業(yè)聘請兼職教師，還安排教師下企業(yè)鍛煉，以此提高教師的職業(yè)能力水平［3］。但教師下企業(yè)鍛煉的效果卻不盡人意，教師在企業(yè)中工作浮于表面，僅僅停留在裝系統(tǒng)、刻光盤、修圖片等簡單問題上(復(fù)雜系統(tǒng)開發(fā)工作周期一般較長)，不能為企業(yè)產(chǎn)生效益，也不能真正提高自己的職業(yè)能力水平。學(xué)校作為教師的管理單位，在教師下企業(yè)鍛煉過程中不能全程跟蹤，對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果也很難進(jìn)行評(píng)測;企業(yè)作為教師鍛煉的單位，對(duì)教師本身沒有太大的制約作用，也不會(huì)把一個(gè)需要大量時(shí)間投入的項(xiàng)目交給一個(gè)下企業(yè)鍛煉的教師。因此，對(duì)高職院校教師下企業(yè)鍛煉在管理上需要進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)測。

(五)構(gòu)建具有高職專業(yè)特色的新型教師考評(píng)制度

包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在內(nèi)的高職院校教師評(píng)價(jià)，往往只注重對(duì)教師的科研能力與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而忽略了通過人才培養(yǎng)情況(尤其是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng))對(duì)教師進(jìn)行考量，這與職業(yè)教育理念是不相襯的。因此，一種富有挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性、有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和教師職業(yè)能力提高的教師評(píng)價(jià)體系亟待建立。新型評(píng)價(jià)體系的建立主要在于構(gòu)建新的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式方法。依據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念，形成學(xué)生、同事、自身多元評(píng)價(jià)主體，其中學(xué)生作為教師的工作對(duì)象，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)能真實(shí)反映出教師的教學(xué)水平及人才培養(yǎng)情況;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了對(duì)教師自身的業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要通過學(xué)生的評(píng)價(jià)來反映教師實(shí)施教學(xué)的水平;在評(píng)價(jià)方式方法上，要實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的問題，提出改進(jìn)的措施和方法。新的評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過程中，會(huì)督促教師不斷更新知識(shí)、提高技能、提升職業(yè)能力水平，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長。無論是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)還是高職院校其它專業(yè)，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有利保障，盡管目前高職院校在師資建設(shè)上還有一些問題亟待改進(jìn)，但學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)日益受到高職院校的重視，在這一育人理念的指導(dǎo)下，高職院校需要尋找有效的途徑，發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)上的積極作用，彰顯出職業(yè)教育的特色。

作者：李冬 單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院