計算機應(yīng)用的專業(yè)多元評價體系

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摘要：加快發(fā)展職業(yè)教育，以中職改革、示范校建設(shè)為目標，站在中職教育教學的頂層，以教育部、自治區(qū)相關(guān)文件精神和先進的職教理念作指導，秉承“自主創(chuàng)新，特色發(fā)展”的理念突破中職發(fā)展中評價體系的瓶頸。評價體系是對課程體系實施的框架，是對教學各環(huán)節(jié)實施考核的標準。一個科學的、多元化的評價體系的建立直接影響到整個課程的實施和對職業(yè)能力的培養(yǎng)，多方參與，打造具有中等職業(yè)教育特色的課程評價體系。

關(guān)鍵詞：評價體系；課程類型；參與方式

1打造評價體系的背景和指導思想

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化程度越來越高，對計算機應(yīng)用專業(yè)人才的需求量也日益增加，中等職業(yè)學校主要為企業(yè)提供從事計算機基礎(chǔ)操作的人才，這類人才要求有很強的實際操作能力。而事實上，目前中職學校計算機專業(yè)課程主要是“理論+實訓”的培養(yǎng)模式，評價主體單一、內(nèi)容單一、方法單一，忽略了對學習過程的評價，忽略了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、學生幾乎沒有參與到評價當中，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應(yīng)市場對人才的需求。在此背景下，中職教育需要建立評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化的學生評價體系。

2評價目標

依據(jù)職業(yè)崗位的規(guī)范與標準，構(gòu)建學校、企業(yè)多方參與的“能力本位，多元考核”評價體系，主要從地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求、學校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展定位等方面考慮，圍繞校內(nèi)、校外兩個專業(yè)教學環(huán)節(jié)，科學制定評價范圍、評價標準及評價方式，完善學生學業(yè)評價組織機構(gòu)及相關(guān)制度，重點針對學生技能考核、實習評價、技能考證等教學環(huán)節(jié)開展多元化考核評價，實施以能力為核心的學生評價，突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業(yè)資格鑒定的結(jié)合，提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展，從而實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化，推動人才培養(yǎng)模式與教學模式的改革創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟發(fā)展儲備和輸送了大批合格的技術(shù)技能人才。

3評價模式體系構(gòu)建

評價體系是對課程體系實施的框架，是對教學各環(huán)節(jié)實施考核的標準。一個科學的、多元化的評價體系的建立直接影響到整個課程的實施和對職業(yè)能力的培養(yǎng)，多方參與，打造具有中等職業(yè)教育特色的課程評價體系。3.1評價體系結(jié)構(gòu)中職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)的勞動者和中等應(yīng)用性技能人才。聯(lián)合企業(yè)，探索適合本專業(yè)教學特點的教學評價制度，改革主體單一、內(nèi)容單一、方法單一的傳統(tǒng)教學評價模式，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)、學校、學生、家長等多方參與的評價模式。實現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方法多樣化，按照企業(yè)人才崗位能力需求的標準，以能力為核心，綜合評價學生的專業(yè)知識、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和職業(yè)道德，注重學生學習情感、健康心態(tài)和理性價值觀等內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生全面提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。本專業(yè)的評價體系主要從以下幾方面進行評價：（1）評價形式：分為校內(nèi)評價和校外評價兩方面。（2）課程類型/教學階段：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能考證、校外頂崗實習。（3）評價主體：學生、教師、企業(yè)、行業(yè)、學校。（4）參與方式：學生自評、互評，教師考評，企業(yè)考評，校企共同制定評價標準，行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同制定評價標準。3.2評價內(nèi)容及方式課程評價不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“學校、教師、學生、企業(yè)”相結(jié)合的“能力本位，多元考核”多元評價方式。“多元評價”能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結(jié)、增強責任、不斷提升。課程評價內(nèi)容及方式對應(yīng)表。評價內(nèi)容及方式如下：（一）公共基礎(chǔ)課評價內(nèi)容包括：學生的學習態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及期考成績，其中學習態(tài)度、出勤情況、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)（即平時成績）占總評成績的40%，期考成績占總評成績的60%；評價方式實行教師評價、學生自評、互評、教師考評等方式。（二）專業(yè)課評價內(nèi)容包括：對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程的評價，采取學生自評、企業(yè)考評、教師考評等過程性考核和終結(jié)性考核方式，實行學校、企業(yè)于一體的課程評價模式進行評價。過程性考核占總評成績的40%，終結(jié)性考核占總評成績的60%。評價方式實行學生自評、學生互評、教師考評。（三）職業(yè)技能大賽評價內(nèi)容包括：校內(nèi)技能競賽、市技能競賽、全區(qū)中等職業(yè)學校專業(yè)技能比賽、全國技能大賽等各級各類比賽。(1)校內(nèi)技能競賽：凡參加校內(nèi)技能競賽獲獎的學生，除了獲得學校給予的獎勵之外，其參加的項目代替所屬的課程平時成績加10-20分。(2)市級、區(qū)級技能競賽：凡參加市級或區(qū)級技能競賽的學生，除了獲得相應(yīng)獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優(yōu)秀。(3)國家級技能大賽：凡參加全國技能大賽的學生，除了獲得相應(yīng)獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優(yōu)秀，總評成績加5-20分。評價方式實行學校考評、行業(yè)、企業(yè)考評。（四）職業(yè)技能考證響應(yīng)國家對中職學生雙證畢業(yè)的要求，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學生應(yīng)參加相應(yīng)的技能等級考試，以國家職業(yè)技能鑒定指導中心職業(yè)資格鑒定為標準，通過培訓考試獲得相應(yīng)證書?？荚嚬しN包括：全國一級或者二級考試、平面制作員、網(wǎng)絡(luò)管理員等。在學生考取證書的同時，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣；評價方式有學?？荚u、行業(yè)企業(yè)考評。（五）頂崗實習評價內(nèi)容：校外頂崗實習是利用校外實訓基地、企事業(yè)單位提供的實習崗位，進行頂崗實習，中等職業(yè)學校學生實習時間為一個學年即第三學年。校企共同制定實習內(nèi)容及考核標準；在實習期間，企業(yè)根據(jù)學生的工作表現(xiàn)進行過程考核，學生對自己的工作表現(xiàn)進行自評；實習結(jié)束后，學校根據(jù)學生實際表現(xiàn)與考勤等相關(guān)記錄、總結(jié)進行校方終結(jié)性評價。（1）考核內(nèi)容①出勤情況、勞動態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和心理素質(zhì)等職業(yè)素養(yǎng)的情況。②考核學生利用專業(yè)技術(shù)解決實際問題的綜合能力。（2）考核要求①過程考核：針對學生的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識與心理素質(zhì)等情況，由企業(yè)考核。②提交實訓總結(jié)報告，由學校教師進行考核。（3）成績評定學生在頂崗實習期間接受學校和企業(yè)的雙重指導，校企雙方要加強對學生的實習過程控制和考核，實行以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙方考核制度?？己朔謨刹糠郑阂皇瞧髽I(yè)指導教師對學生的考核，占總成績的50%。學生的頂崗實習可以在不同單位或同一單位不同部門或崗位進行，企業(yè)要對學生在每一部門或崗位的表現(xiàn)情況進行考核，填寫《學生頂崗實習評價表》，并簽字確認，加蓋單位公章。學生每更換一個單位要再填一份此表；二是學校指導教師對學生實習日志、周報告及時進行批改、檢查，給出評價成績，占總成績的50%。頂崗實習綜合成績考核分為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個等次。評價方式為校企共同制定評價標準，進行學生自評、互評、企業(yè)考評、教師考評。

4評價體系改革組織與實施

我們將建立計算機應(yīng)用專業(yè)組、學校教學部、招生就業(yè)部三個層次的管理機構(gòu)，形成“組織實施”——“監(jiān)督運行”——“信息反饋”的多元化考核評價體系管理與運行鏈，確保其正常有效運行。計算機應(yīng)用專業(yè)組主要組織各課程團隊制定多元化考核評價評價標準，實施多元化考核評價體系的有序高效運行。學校教學部將組建教學督導室，通過檢查制、聽課制、評教評學制等方式，負責對各課程實施多元化考核評價的運行進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)并反饋這種新型考核評價方式運行中存在的問題，督促相關(guān)管理部門予以解決。招生就業(yè)部負責聯(lián)系學生頂崗實習單位，組織相關(guān)企業(yè)對實習學生進行職業(yè)能力評價，通過調(diào)研評估制、跟蹤調(diào)查制等方式及時反饋學生在企業(yè)工作中的表現(xiàn)及課程教學中存在的不足等內(nèi)容。

5評價體系改革保障措施

5.1機制保障由于實施多元考核評價體系涉及部門多，有計算機應(yīng)用專業(yè)組、教學部、招生就業(yè)部等，涉及面廣，有教師，也有管理人員，需要一個建立在學校層面的機構(gòu)進行總體組織和實施，制定相關(guān)的運行、監(jiān)控、反饋管理辦法，才能確保其正常有效運行。5.2人員保障多元化考核評價體系在我校是一項新事物，很多工作開展都是一邊試驗，一邊實施。學校除建立一支教學督導等專職管理隊伍外，還應(yīng)建立相關(guān)的課程教學團隊，通過聘請職教專家到校舉辦專題講座、教師外出培訓、教師自學等形式，組織教師對多元智能及其評價相關(guān)知識進行學習，正確理解多元評價模式的真正內(nèi)涵，最后通過試點，以點帶面，有序推進多元化考核評價體系在整個計算機應(yīng)用專業(yè)各課程中的實施。5.3激勵措施建立一套與實施多元化考核評價體系相配的激勵措施，獎懲并舉，促進這種新的考核評價體系全面推廣。

參考文獻：

［1］趙全紅，劉建勛，潘萍.中等職業(yè)教育學校建設(shè)實踐研究.清華大學出版社，2014.

［2］徐國慶，唐正玲，郭月蘭.職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準開發(fā)需求調(diào)研報告.職教論壇，2014（34）.

作者:李巧 單位:岑溪市中等專業(yè)學校