語文教師教學智慧生成路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語文教師教學智慧生成路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：新高考改革需要語文教師發(fā)揮教學智慧積極應對?！拔逭n教研”給語文教師提供了新高考改革下從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場、交流切磋的合作場以及專業(yè)成長的動力場，促進教師多種能力的有效整合與提升，是新高考改革下語文教師教學智慧生成的實踐路徑。語文教師應立足“五課教研”，把握教學設計、細致觀察與教學反思幾個關鍵點，促進自身教學智慧的生成。

關鍵詞：新高考改革；五課教研；語文教學智慧

一、新高考改革需要語文教師發(fā)揮教學智慧積極應對

（一）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學智慧的必要性

教學智慧不是僵死的、現成的，而是生動的、生成的，融于現實的教學實踐活動之中?！督逃筠o典》將“教學智慧”定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現的能力。”［1］新高考改革引發(fā)的語文學科地位、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，需要語文教師更智慧地把握自己的教學行為，進而更好地培育學生的語文素養(yǎng)?！安烤幈尽闭Z文教材主編溫儒敏指出當前高考命題正在進行變革。例如，閱讀量有變化，以前卷面大概是7000字，現在大約是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，2017年的題量不是題目的數量，是考生要做完的題的體量，比2016年增加了5％～8％；閱讀內容更具思辨性和擴展性。這就需要語文教師在語文課程的設計與實施中，站在新高考改革的高度上形成對課程系統的新認識。教師應創(chuàng)造性地借鑒大學中文系的課程體系與教育方式，根據學生不同階段的理解能力開發(fā)不同的課程內容。另外，語文新高考改革需要語文課程內容與形式的重構，語文教師可以根據“部編本”教材“寫作自成體系”的要求，以“國學”“文學”“寫作”三條主線為核心，形成“三維一體”的課程結構模式，破解新高考改革實踐層面的堅冰，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而做到這一切都需要語文教師發(fā)揮教學智慧。

（二）語文教師在新高考改革中發(fā)揮教學智慧的可行性

實踐性是智慧的本質特征。語文教師僅僅靠理論是無法將教學智慧轉換為教學效果的，必須根植于具體的教學實踐中，在具體的教學情境中不斷探索與實踐才行。新高考改革為語文教師教學智慧的生成提供了廣闊的空間，在教學內容上，教師可以突破教書匠的桎梏，靈活運用課程理論，站在課程系統的宏觀角度看待教學目標與教學內容的設置及實現跨學科知識的融合，根據新高考改革的要求以及學生的實際需要創(chuàng)造性地對教學內容進行取舍、重組，編出更適合學情的校本教材。在教學模式上，教師可突破原有的教學模式，不僅可以運用合作學習、分層教學等多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，還可以嘗試行動導向教學法、項目教學法等優(yōu)化教學方法，提高教學效果。對每一種教學模式，教師都要從縱向去追尋它的來龍去脈，從橫向去進行比較分析，以取長補短。新高考改革為語文教師發(fā)揮教學智慧提供了實踐場。

（三）教師在新高考改革中發(fā)揮教學智慧能提升自我境界

教師在面對不斷變化的教學對象和教學情境時，其教學行為也會跟著變化。有智慧的教學不是單純的知識傳遞活動，而是一種創(chuàng)造性的勞動，如陳夢稀所言，“教師勞動有著獨特的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性主要不在于對未知領域的探索和發(fā)現，而是在復雜多變的教育情境中塑造發(fā)展中的人”［2］。培養(yǎng)生動活潑的人是師生生命活動和教學智慧發(fā)展的歸宿。盡管新高考改革下語文教師教學智慧指向的依然是高考，但是其背后是以語文課程的價值追求為支撐的，它以教師與學生的發(fā)展和生活的完滿幸福為目標。懸思—苦索—頓悟是治學的三個階段，也是人生智慧的三個境界，也應是教學智慧的三個境界。教師進行智慧創(chuàng)新的時候往往處于頓悟階段，這是靈感變?yōu)橹腔鄣馁|變期。因此，語文教師要努力“讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧”。在新高考改革背景下語文教師生成教學智慧的目的不僅在于提升教學技能，更重要的是要關心從事教學實踐活動的人的價值和意義，即關注教師及其實踐本身的境界。

二、“五課教研”是語文教師教學智慧生成的實踐場

（一）“五課教研”為語文教師提供了從不確定性中尋找確定性的歷練場

“五課”是指教學常規(guī)中的備課、上課、聽課、說課、評課五個環(huán)節(jié)，這是教研的基礎性工作?！拔逭n教研”與一般的“五課”工作有所不同，它是將“五課”提升到教學研究層面，包含著認知性、文化性以及存在性的實踐活動。教師要通過與學生進行積極、有效、高質量的互動，追求教學的真、善、美，不斷生成新的更有意義和價值的東西，從而達到自由和諧、開放創(chuàng)造、共同成長的語文教學境界。對于教師個體而言，“五課教研”提供了教師進行實踐的教學現場，提供了教師從不確定性中尋找確定性的多層面歷練場，能促進教師多種能力的整合和提升，是教師語文教學智慧生成的助推器。

（二）“五課教研”為語文教師提供了交流切磋的合作場

“五課教研”可以通過校本教研、課題研究、師徒結對、觀摩課、報告會等形式開展，幫助教師不斷反思自己的課堂教學實際狀況，有針對性地查漏補缺，模仿和借鑒先進的教學方法，提高教師的教學水平和教研能力，提升教師的語文教學智慧水平。不同的教師進行切磋交流與思想碰撞，不僅有利于教師分析、反思自己的教學實踐，而且有助于教師了解同仁的教學經驗，實現在評判、借鑒基礎上的群體語文教學智慧的共同提高。但是必須注意的是，交流切磋過程中會出現不同意見，這就要求教師必須認真思考與辨析，根據實際情況進行合理取舍。

（三）“五課教研”為語文教師提供了專業(yè)成長的動力場

專業(yè)自我是教師個體對自我從事工作的接納和肯定的心理傾向。具有較強專業(yè)自我的教師傾向于以積極的方式看待自己以及自己從事的教育工作。然而，目前很多教師忙于教學實踐，而忽略了自身研究意識的增強與專業(yè)能力的發(fā)展?！拔逭n教研”要求教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究日常教學常規(guī)中的現象和問題；在教學與研究的領域里探尋教育真理時，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學方式，促進自身的專業(yè)成長。新高考改革背景下，“五課教研”能切實幫助語文教師在教學實踐中發(fā)現新問題、提出新問題和解決新問題，并以此為內生動力來改進自己的教學。簡言之，“五課教研”是連接教育理論和實踐的橋梁，是教師學習和探究的有機結合路徑，是加速教師從經驗型教師向研究型教師發(fā)展的有效路徑。

三、依托“五課教研”促進語文教師教學智慧生成的策略

（一）對于備課，教學設計是抓手

教師備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、確定教學設計、寫教案等一系列的工作。教學設計是備課工作的核心環(huán)節(jié)，教師在教學設計中要對教學過程中所有成分，包括教學目標的設定與陳述、教學重點與難點的確定、教學策略與方法的選擇、教學媒體與技術的運用、教學過程的監(jiān)控與反饋等，做具體的策劃和安排，以保證學生有效地學習。在新高考改革背景下，首先，教師必須把握新高考改革的要求，明確各年級的具體教學要求、教學過程中應遵循的原則；其次，語文教師要熟悉“部編本”語文教材的編寫意圖，認識到知識的連續(xù)性與擴展性，明確教學目標及重難點；最后，教師要熟悉所教學生的實際情況。通過備課，教師應形成新的正確的課程觀與教學觀，認識到教學不再是教教材，而是用教材教，注重對各種課程資源的挖掘、開發(fā)、整合與利用。教材內容不是封閉的，教師備課時要注重書本知識與生活的結合、與學生已有經驗的結合、與其他課程資源的結合，教師不能僅僅做“傳聲筒”“搬運工”。做到這些，備課過程就是對課程進行開發(fā)的過程，也是教師教學智慧生長的過程。

（二）對于上課和聽課，細致觀察是重點

課堂教學是教師對教學設計進行實踐與檢驗的過程，也是教師展現教學經驗與教學智慧的過程。在課堂上，學生的心理是不斷變化的，學生能否積極參與教師設計的教學活動，教師的教學設計能否產生好的效果，很大程度上依靠教師的引導和組織。事實上，在動態(tài)的課堂中教師很難完全控制學生的整個學習過程，難以兼顧每個學生的思維過程，正是在這種情況下教師個體之間的能力差別、智慧差異得以凸顯。教師不僅要注意大多數學生的反應，更要注意少數學生的細微變化；不僅要重視學生的知識掌握程度，更要引導學生理解學科思想方法、發(fā)展完善的人格，教師在達成教學目標的同時，滲透品格教育。在新高考改革背景下，聽課則更是教師對同行教學理念、語文教學智慧的全面、綜合的觀察與判斷。聽課可以幫助教師對自己的教學水平和能力進行反思與評判，可以指導教師對課堂教學行為進行改善，也可以引發(fā)教師對課堂現象的討論和交流與對現象背后的課程觀、教學觀的研究，還可以引發(fā)教師尋求新高考改革背景下課堂變革突破的路徑。聽課不僅是教師學習他人的重要途徑，也是自我檢驗和自我反思的有效方法，能促進教師教學智慧的生成。

（三）對于說課和評課，教學反思是關鍵

教學反思就是教師用批判的眼光，多角度觀察、分析、反省他人或自己的教育教學思想、觀念和課堂行為，并做出理性判斷和選擇的過程。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，是教師備課全過程的語言化表達，而評課則是對教師教學全過程的探究與評價。簡單地說，說課其實是說出“你教什么”“你是怎么教的”“你為什么要這樣教”，能促使教師既知其然又知其所以然，學會反思自己教學實踐背后深層的教育觀念。評課是教師對他人教學的反思，亦可以促進自己教學的改進。在新高考改革背景下，反思會使教學行為，如教學目標和重難點的設定、教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法與策略的運用等，更具有新高考的導向意識。教師進行說課和評課不僅能積累教學經驗，而且能不斷地更新經驗，這對于新高考改革下語文教師教學智慧的生成很有幫助?！拔逭n教研”為語文教師搭建了實踐—反思—更新—實踐的演練平臺，促進語文教師在新高考改革中不斷總結和反思自己的經驗，提升自身語文教學智慧，加速自我專業(yè)成長。（薛璇，南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南通226300）

參考文獻：

［1］顧明遠．教育大辭典［Z］．增訂合編本．上海：上海教育出版社，1998：716．

［2］陳夢?。F代教育學［M］．長沙：湖南教育出版社，2003：84．

作者：薛璇