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摘要:我國(guó)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出,職業(yè)教育機(jī)構(gòu)要積極借力信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)改革,不斷推動(dòng)職業(yè)教育逐步趨向現(xiàn)代化。如何采用信息化手段改進(jìn)課程教學(xué),已成為包括中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)思考的問(wèn)題?;诖耍疚闹靥接懥酥新氂?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)改進(jìn)策略,僅供參考。
關(guān)鍵詞:中職;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);信息化;教學(xué)改進(jìn)
1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備
課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此,在授課前,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段,細(xì)致地開(kāi)展備課工作,包括:參考計(jì)算機(jī)課程教材,上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料,明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容;深入分析課程教學(xué)任務(wù),結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排;思考何種方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性,高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí),計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí),以保證師生雙方在上課期間能夠無(wú)縫對(duì)接和溝通。例如,教師在完成備課工作后,可通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求,鼓勵(lì)學(xué)生提前落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識(shí)。若時(shí)間允許,計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材,錄制重難點(diǎn)突出的微課視頻,并將其通過(guò)電子郵箱、微信公眾號(hào)、制定公共盤(pán)、內(nèi)部網(wǎng)站等實(shí)時(shí)發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生能直接用自身的智能手機(jī)提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容,明確自身的不理解之處,以便在課上向老師或同學(xué)提問(wèn),獲得問(wèn)題的解答和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練[1]。通過(guò)多次實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的方式深受學(xué)生青睞。因?yàn)檫@種課前準(zhǔn)備在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力,使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中。
2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量
相較于普通高中課程,中職計(jì)算機(jī)課程更具實(shí)操性和應(yīng)用性,這決定了中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大多完成于計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi),而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此,中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師往往無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度,學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以,在開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí),專(zhuān)業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)解決理論傳授問(wèn)題[2]。例如,在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計(jì)前,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯(cuò)視頻,梳理具體操作步驟,形成具體的任務(wù)安排,以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)》形式發(fā)送給學(xué)生,要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問(wèn)。之后,再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機(jī)學(xué)習(xí);最后,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計(jì),并在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行逐一指導(dǎo),使學(xué)生充分理解新知識(shí),也讓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師掌握學(xué)生的實(shí)踐與理論結(jié)合程度,針對(duì)性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外,利用信息化技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)時(shí),計(jì)算機(jī)教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段,全程跟蹤計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程,以便在課后針對(duì)性調(diào)整自身的教學(xué)方法,改進(jìn)教學(xué)不足,或?yàn)閷W(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源,幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容,打開(kāi)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)思路,切實(shí)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。
3應(yīng)用社交媒體深化課后反思
傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在授課結(jié)束后,更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反思自身教學(xué)過(guò)程。這種做法,實(shí)際上既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程復(fù)習(xí),還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此,在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下,建議計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師有必要采用社交媒體來(lái)改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如:給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè),讓學(xué)生將自身的計(jì)算機(jī)作品直接上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上,并由老師負(fù)責(zé)收集,建立投票界面/評(píng)論界面,由師生共同投票或者評(píng)論作業(yè),以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè),解決當(dāng)前面臨的難題;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用,不定期和學(xué)生溝通交流上課情況,鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自身教學(xué)的不足之處,以便針對(duì)性改進(jìn)授課方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時(shí)間允許,計(jì)算機(jī)教師還可在微信公眾號(hào)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟課程反思欄目,鼓勵(lì)學(xué)生在碎片化時(shí)間里提出疑問(wèn),并獲得老師的解答,進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視,更主動(dòng)更積極地參與學(xué)習(xí)。
4結(jié)語(yǔ)
總之,信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,尤其是微課、微信公眾平臺(tái)等的發(fā)展,為中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機(jī)。因而,中職計(jì)算機(jī)教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí),要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn):
[1]王妍.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)探究[J].廣西教育,2016(46):147
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[3]江帆.信息化教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)踐研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1):65-67.
作者:趙偉英 劉芳 單位:江蘇省高郵中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
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