混合教學(xué)探索以計算機(jī)基礎(chǔ)為例的分析

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摘要：基于Blackbord課程平臺，以大學(xué)《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，突出信息化應(yīng)用在教育、教學(xué)中的優(yōu)勢，采用信息化的教學(xué)管理手段，發(fā)揮信息渠道的多元化、課堂教學(xué)的開放化、教學(xué)手段的智能化、教學(xué)過程的情境化等特點，構(gòu)建“線下教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、在線考核”三位一體的混合教學(xué)模式，融合“線上、線下、課前、課中、課后”管理的連貫性，促進(jìn)課程持續(xù)性、系統(tǒng)性的建設(shè)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三位一體；教學(xué)策略；混合教學(xué)；

教學(xué)情境在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已經(jīng)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息化的教育教學(xué)改革迅速發(fā)展，基于各類網(wǎng)絡(luò)課程平臺構(gòu)建的計算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAidedInstruction，簡稱CAI）已經(jīng)成為一種教學(xué)新形態(tài)，即在計算機(jī)輔助下開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、《計算機(jī)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

《計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課程，其開設(shè)目的是普及計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)理論素養(yǎng)，為利用計算機(jī)這一強(qiáng)大工具處理、解決今后學(xué)習(xí)和實際工作中的專業(yè)問題奠定良好基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生能夠熟練地操作計算機(jī)，還要求學(xué)生能夠掌握一些基礎(chǔ)的計算機(jī)理論知識。該課程內(nèi)容分散，知識點涉及面廣，而學(xué)生的層次水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合較薄弱，不少學(xué)生認(rèn)識片面，重視程度和學(xué)習(xí)積極性低。傳統(tǒng)課程教學(xué)方法多以“一刀切”式的教學(xué)為主，無法兼顧各個層次學(xué)生的求知需求。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》混合教學(xué)探索中，筆者選擇了專門用于輔助課堂教學(xué)并提供互動、交流的Blackboard網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺。該平臺是目前市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺[1]，有著出眾的課程管理功能。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，該平臺集成了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中“教”與“學(xué)”活動，通過簡單易學(xué)的操作界面實現(xiàn)集課程管理、實驗教學(xué)、教學(xué)資源、交流討論、輔導(dǎo)答疑為一體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為教師的施教、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的在線虛擬環(huán)境[2]。

二、三位一體混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）線下教學(xué)分析定位

線下教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級組織和課堂教學(xué)形式，有目標(biāo)、有計劃、有重點地開展教育、教學(xué)活動，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)；二是各學(xué)科教學(xué)十分重視知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)知識；三是師生之間的教與學(xué)是在面對面的過程中進(jìn)行的，教師的語言、行為、舉止，對于學(xué)生都具有潛移默化的作用[3]。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，正是在保留傳統(tǒng)課堂授課環(huán)節(jié)優(yōu)勢的前提下，把學(xué)生的課前、課后的其他教學(xué)管理，以及學(xué)習(xí)任務(wù)分配都遷移到構(gòu)建的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中完成，并運(yùn)用信息化手段進(jìn)行監(jiān)控和管理，形成線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

基于Blackboard課程平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)在線教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，目的是為師生提供一個多功能互動的教學(xué)環(huán)境，用BB平臺呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、豐富的數(shù)字化課程資源和相關(guān)延伸資源，以滿足學(xué)生更深層次的求知需求。學(xué)生學(xué)習(xí)不再受空間、時間限制，可主動參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)并完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在BB平臺的課程教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于在傳統(tǒng)課堂上沒有搞懂的知識點可重復(fù)性學(xué)習(xí)，對于課程習(xí)題、階段測試可反復(fù)在線練習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，潛移默化地提升其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性。1.課程資源體系設(shè)計課程資源體系是教學(xué)環(huán)境的主要構(gòu)成部分，是一個系統(tǒng)性的工程，設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)靈活性、多樣性、趣味性、針對性、引導(dǎo)性，要方便教師和學(xué)生對資源進(jìn)行快速檢索，為廣大師生提供一個優(yōu)良的資源組織線索。由于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源存在著資源數(shù)據(jù)的生產(chǎn)不規(guī)范，資源實用性不強(qiáng)，資源的組織線索和分類方式單一等問題[4]，因此課程資源設(shè)計時應(yīng)避免諸如此類問題。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容一般由計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)中信息的表示、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體幾大部分組成，知識涵蓋面廣，各部分內(nèi)容相對獨立。在設(shè)計資源時，以教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分考慮資源的日后更新、延伸和維護(hù)，明確各類資源用途，首先把資源分為“靜態(tài)資源”和“動態(tài)資源”，再以從大到小逐步分解的方法劃分教學(xué)單元、知識結(jié)構(gòu)等資源大類，以學(xué)習(xí)單元、知識點為資源子類，再以模塊化、碎片化和開放化的數(shù)字化資源展現(xiàn)到課程教學(xué)環(huán)境中。課程資源的“動、靜”分類，規(guī)范了教學(xué)環(huán)境中的資源結(jié)構(gòu)，使其用途清晰明了，有利于教師基于線上環(huán)境實施教學(xué)策略，是引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保證，有利于學(xué)生快捷地檢索到各知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí).2.教學(xué)策略的實施教學(xué)策略的實施是通過教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等來制定教學(xué)過程實施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程和設(shè)置教學(xué)情境，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序?；贐lackboard平臺的教學(xué)策略實施應(yīng)充分考慮平臺的功能特點和教學(xué)策略本身具有的綜合性、可操作性和靈活性，分析“線下”和“線上”教學(xué)的特點，有針對性地選擇教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)組合等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使其形成特定教學(xué)方案?；贐lackboard平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的是通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，運(yùn)用支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問教學(xué)、拋錨式教學(xué)[5]、自上而下的教學(xué)、非直線式的教學(xué)情境等來構(gòu)建課程在線學(xué)習(xí)環(huán)境，提出符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略。在《計算機(jī)基礎(chǔ)》的混合教學(xué)中，除應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)策略外，教學(xué)策略的實施更多地需要借助Blackboard平臺功能來構(gòu)建各類教學(xué)情境。如運(yùn)用自上而下的教學(xué)情境設(shè)計時，運(yùn)用平臺的“適應(yīng)性發(fā)行”功能，設(shè)置部分當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)是開啟或完成后置任務(wù)的前提，學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)習(xí)完成教師指定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到教師設(shè)定的相關(guān)參數(shù)時，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)或課程習(xí)題才會由系統(tǒng)自動開戶；運(yùn)用支架式教學(xué)情境時，利用平臺的“選擇日期和時間限制”功能按教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步由淺到深地理解學(xué)習(xí)等。教師還可以結(jié)合平臺本身具備的功能，開展產(chǎn)生式教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)、競爭與合作學(xué)習(xí)等策略的實施。

（三）課程考核機(jī)制的設(shè)計

《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程傳統(tǒng)考核機(jī)制主要分為平時成績和期末考試成績兩大部分，分別占總評成績的40%和60%，平時成績的考核主要以課堂表現(xiàn)、出勤率和紙質(zhì)作業(yè)的完成情況為依據(jù)，教師批閱作業(yè)量大，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等監(jiān)控數(shù)據(jù)；期末考試多采用紙質(zhì)試卷統(tǒng)考，考試成本高，課程內(nèi)容考核面窄，保密性不高，存在教師在閱卷上投入的精力較多、效率低等弊端。在線考核不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，平時成績的考核由線下的課堂教學(xué)和線上的學(xué)習(xí)過程共同組成，分配比例為線下平時成績占30%,線上教學(xué)平臺占70%，線下平時成績參照傳統(tǒng)教學(xué)評定方式計分并錄入平臺管理；線上平時成績是通過Blackboard平臺“測驗”模塊中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)統(tǒng)計”及“課程統(tǒng)計”功能得出每個學(xué)生內(nèi)容區(qū)訪問、小組訪問、論壇訪問及發(fā)帖量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)[6]獲取學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師還可通過后臺即時查看學(xué)生是否完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，以及完成任務(wù)的進(jìn)度、效果和質(zhì)量等，生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)動態(tài)報告，全面掌握學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以此為依據(jù)評定的線上平時成績具有更高的客觀性和公正性。在Blackboard平臺課程教學(xué)環(huán)境中動態(tài)資源“題庫”的支撐下，課程考試由紙質(zhì)試卷轉(zhuǎn)為無紙化的在線考試，試卷的生成則由平臺的“創(chuàng)建隨機(jī)組卷”功能實現(xiàn)，命題人員只需設(shè)定課程考核范圍、題型和題量、分值等參數(shù)即可生成抽卷請求。在線考試時，試題是從題庫中隨機(jī)生成，在題量達(dá)到一定規(guī)模時，可確保每份試卷的唯一性，增強(qiáng)了試卷的保密性和考試的公平公正，不受命題人員和教師主觀因素影響的無紙化考試，很好地實現(xiàn)了“教考分離”。

三、“三位一體”

混合教學(xué)優(yōu)勢基于Blackboard平臺的計算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)探索，保留了傳統(tǒng)課堂授課優(yōu)勢，利用平臺功能和易于管理和維護(hù)特性，構(gòu)建了以“動、靜”資源相結(jié)合的計算機(jī)基礎(chǔ)課程在線教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，其最大的特點是保留了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放化、教學(xué)手段的智能化、教學(xué)過程的情境化。課程的網(wǎng)絡(luò)化“教、學(xué)”，充分發(fā)揮了信息渠道的多元化、課堂教學(xué)的開放化、教學(xué)手段的智能化、教學(xué)過程的情境化等特點，達(dá)到“線上、線下、課前、課中、課后”教學(xué)管理的連貫性，從而形成“線下教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線考核”三位一體的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)了課程在線學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)管理和質(zhì)量評價相結(jié)合，為課程的系統(tǒng)性和持續(xù)性建設(shè)奠定了基礎(chǔ)?；旌辖虒W(xué)形成后，對教師而言，可靈活運(yùn)用教學(xué)策略引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對其學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行在線考核；課程的考核信息化、無紙化管理，也讓教師從繁瑣的傳統(tǒng)教學(xué)、教學(xué)過程管理及學(xué)習(xí)結(jié)果考評中解脫出來，投入更多精力到科研中去。對學(xué)生而言，在不受時間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高其信息化應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性，可潛移默化地培育學(xué)生借助信息化平臺形成使其終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者:張忠華 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院