微課程在計算機基礎課程中的有效應用

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【摘要】“微課程”是教育教學中的新事物，它適應于哪種教學還需要教育工作人員不斷的進行研究和探索來詳細了解。但是“微課程”在技校計算機基礎課程教學中創(chuàng)新了其傳統(tǒng)教學模式，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，從而提高了學生的學習效率，并且促進了技校教育教學的改革步伐。本文則對微課程在計算機基礎課程教學中的應用探討。

【關鍵詞】“微課程”；計算機基礎課程教學；應用

現(xiàn)社會是信息技術發(fā)展飛快的社會，這也位我國教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇，包括教學內容及方式。在現(xiàn)代技校教學中，首先教師就要轉變教學方式和理念，滿足現(xiàn)社會的需求，充分發(fā)揮信息技術的作用。在技校計算機基礎課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質量，激發(fā)學習興趣。

1計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

伴隨當今信息技術的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為技校各學科領域當中的一個重要通識課程，此課程開設時間一般為大學第一學年。開設此課程的主要目的在于，培養(yǎng)學生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現(xiàn)實問題的基本職業(yè)能力，推動學生信息化素養(yǎng)的提升。盡管公共計算機可能在各類技校中已經(jīng)開設多年，但仍然存在有如下問題：①學生入學時的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數(shù)學生已經(jīng)具備相應的計算機操作技能，如簡單應用媒體資源、Windows系統(tǒng)操作及上網(wǎng)等，當仍然有一些學生入學之前較少接觸計算機，但在自主學習欲望方面比較強。②缺乏多樣性計算機應用基礎教學方法。當前，較多運用的多媒體教學方式，依然是教師為中心，學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，難以長久獲取學生興趣及注意力。

2“微課程”在技校計算機基礎課程教學中的應用價值

計算機基礎課程是我國技校學生學習計算機知識的基礎，使學生能夠掌握對計算機的基本操作有一定的了解，培養(yǎng)學生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學一直使用的都是傳統(tǒng)的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導作用，這種教學模式不乏過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內容、難點內容設計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導者，而是教學過程中的引導者、策劃者和設計者，學生成為了整個教學過程的主體?！拔⒄n程”在網(wǎng)絡信息不斷普及且不斷發(fā)展的過程中，成為了目前技校中具有創(chuàng)新意義的教學模式，它向全體師生展現(xiàn)了一種全新的教學方式和理念，有效的提高了教師的教學質量及學生的學習效率。[1]

3“微課程”在技校計算機基礎課程教學中的有效應用策略

3.1內容導讀中創(chuàng)建“微課程”

“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學習內容，有效提高學生的學習效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學生清楚的了解到課程內容的知識點，從而提高學生的學習興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡平臺還能夠設置學習任務，使學生能夠明確自身的學習目標和任務，在學習過程中培養(yǎng)學生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡上尋找相應的視頻下載，然后根據(jù)學生的興趣和教學目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學中充分發(fā)揮出來。

3.2學習活動中創(chuàng)建“微課程”

學習活動中創(chuàng)建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內容中的重點知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題每個步驟，學生不受時間地點限制的進行學習，并且可以根據(jù)視頻中的步驟自主學習。并且，在教學過程中還可以設計教學情境，能夠有效激發(fā)學生的探索欲，并且引導學生從多方面思考問題，從而有效的解決問題。教師還可以將全體學生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學生之間或者小組之間進行互評，學生能夠接受其他學生的評價，在之后學習中改進自己的學習方式，從而提高自己的學習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。

3.3學習任務中創(chuàng)建“微課程”

教師在進行計算機基礎課程教學過程中，為了使學生的學習方式能夠適合自己，就愛搜狐可以在教學過程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務驅動基礎上使學生具有學習動力。對于學生學習中的知識點和難點，教師可以設計問題，使學生能夠對其鞏固和理解[2]。

3.4綜合評價中創(chuàng)建“微課程”

利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡平臺中創(chuàng)建多元化、多樣化難以程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點能夠加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網(wǎng)絡教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創(chuàng)建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結合作意識，促進學生能夠以小組的形式的共同進步[3]。

4實例探討

本文現(xiàn)以計算機應用基礎課程當中的excel數(shù)據(jù)篩選為例進行微課制作。依據(jù)教學內容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎著手教學設計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中多本節(jié)課的主要內容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據(jù)講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節(jié)課的主要知識點進行總結與回顧，再次講解重難點。對本節(jié)課的重難點進行講解，并且在此過程中設計提問環(huán)節(jié)，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現(xiàn)干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執(zhí)行菜單命令上作出適當?shù)耐ｎD，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。

5結語

隨著我國社會的不斷進步，信息技術也在不斷的發(fā)展，并且被廣泛應用到社會各行各業(yè)中，包括技校教育教學。在技校教育教學中，要求學生能夠全面了解并且掌握計算機方面的基礎知識，所以就衍生出了《計算機基礎》這一課程。在計算機基礎課程教學過程中，“微課程”是一項非常有效的教學模式，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念?；诖耍疚木椭饕芯苛恕拔⒄n程”在技校計算機基礎課程教學中的應用，以供參考。

參考文獻

[1]龍孔鑫.淺析微課程在中職計算機基礎教學中的應用[J].科學咨詢，2015（31）：159~160.

[2]李曉，項露芬.微課程在高校計算機基礎教學中的應用———以浙江樹人大學《辦公自動化高級應用技術》課程為例[J].計算機光盤軟件與應用，2014（22）：239~240.

[3]尹靜.微課程在計算機應用基礎課程中的應用[J].黑龍江科技信息，2015（22）：187.

作者：黃芳 單位：浙江象山縣技工學校