大學計算機基礎課程改革思考(3篇)

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第一篇：民族院校計算機基礎課程改革

【摘要】地方民族本科院校布局相對偏遠，學生生源來源大多是農(nóng)牧地區(qū)，較少正規(guī)接觸和使用計算機技術，而現(xiàn)代社會對于大學生的計算機技能要求越來越高。作為真正引領大學生學習計算機學科的第一門課程，計算機公共基礎課的教學改革顯得尤為重要。

【關鍵詞】民族院校；計算機基礎；教學改革

計算機基礎教育伴隨計算機的發(fā)展經(jīng)歷了不同的階段，隨著計算機技術的應用深入社會各行業(yè)領域，與其他學科專業(yè)交叉發(fā)展，其他專業(yè)對計算機技術的應用提出了新的標準和要求。民族高校培養(yǎng)學生的主要任務就是培養(yǎng)出通曉本專業(yè)基本知識，掌握本專業(yè)實踐要求，同時又具備較高德育、智育、體育和美育的人才。而要達到這些目標，就需要利用公共基礎知識來提升學生的綜合素質。利用計算機基礎知識處理本專業(yè)常識問題，收集本專業(yè)領域的發(fā)展動向就是提升學生綜合素質的一面。

一、民族院校計算機基礎教育現(xiàn)狀

1．師資問題

各類民族學院大多從20世紀90年代初期開始建設，為了適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，學校相應開設了一些計算機課程。但由于資金不寬裕，地理位置偏僻及師資力量的薄弱，嚴重影響計算機技術的教學和實踐活動。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教師自身刻苦努力和學校的培養(yǎng)，目前整個計算機教學的軟硬件條件發(fā)生了巨大的變化。伴隨著信息技術的突飛猛進，有部分老師已經(jīng)覺得力不從心，加之年輕教師的補充也較少，導致師資力量仍是最普遍的薄弱環(huán)節(jié)。并且有些學校計算機基礎課程并未實行全校性統(tǒng)一管理，導致在教學教研活動中不能完全達成思想的統(tǒng)一和目標的一致。

2．生源問題

很多民族學院的布局基本都在相對偏遠的地區(qū)，生源大多來源于偏遠的農(nóng)牧區(qū)。學生對信息技術的了解和技能的應用整體上還是有一定的差距。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：（1）傳統(tǒng)學科專業(yè)的學生，尤其是師范類學生對OF-FICE的使用需求更有興趣，而非師范類學生比如會計專業(yè)更關注電子表格和財會類軟件，音樂舞蹈藝術類學生更喜歡音頻視頻制作、圖形圖像處理等領域的知識，少數(shù)民族學生使用計算機時更愿意處理本民族語言文字的事務。（2）文理科和本?？撇煌瑢哟蔚膶W生對計算機知識的掌握和理解也有較大差異。理科學生對于邏輯抽象要求較高的編程課比較感興趣，而文科學生對需要靈感和美感的創(chuàng)作類課程更感興趣。（3）性別差異對學習計算機知識也有較為明顯的區(qū)別，大多數(shù)男生實際動手能力較強，對理論知識不感興趣，女生反之。（4）生源地也有較大影響，來自經(jīng)濟好一點的地區(qū)的學生對于基礎的知識和基本操作沒有太大興趣，而來自偏遠地區(qū)的學生對于一些簡單的操作也要練習多次才能熟練掌握。對于差異如此巨大的學生，學校和教師不做出大膽的變革就不能讓所有學生學有所獲，學以致用。

3．教學設施設備問題

據(jù)調(diào)查，目前各大高校包括高職院校，在教學場地和設施設備上都花費了巨額資金，建設了大量的多媒體教室，包括多媒體設備、電子白板、投影儀等。但是，這些設施設備并不一定適合所有課程，也有些課程不適宜一直在這樣的課堂上教學，尤其是計算機應用軟件類課程，只講不練或者講完后等一段時間再練習都是不合理的。

4．傳統(tǒng)觀念和教材問題

目前，在大學計算機基礎課程的教學中出現(xiàn)了“狹義工具論”的認識問題。我們必須承認在今天看來計算機本質上就是人們生活中的一件工具，它確實嚴重影響著現(xiàn)代人的生產(chǎn)生活方式。但計算機科學是研究計算機及其周圍各種現(xiàn)象和規(guī)律的科學，亦即研究計算機系統(tǒng)結構、程序系統(tǒng)（即軟件）、人工智能以及計算本身的性質和問題的學科。學習計算機只學習實踐和操作而忽視理論，這樣對于學生的全面發(fā)展是相當不利的。再看教材，我們國家出版社發(fā)行的大學計算機基礎類的教材可以說五花八門，良莠不齊，有側重于辦公軟件類的，有側重于各種工具類的，還有科普性質都寫一點的等等，大家在教學實踐中選取真正適合教學對象的教材很困難。這就會讓學生認為這門課程和中學時代一樣就是玩，沒有實質性的教學內(nèi)容，缺乏針對性。

二、改善計算機基礎課教學的幾點建議

1．加強學習交流

計算機技術發(fā)展日新月異，交流不僅局限在高校間，更多應該是學校與企業(yè)的交流。高校間的交流也應該多樣化，高職類學校和重點院校各有特色，交流的時候要更多地看清優(yōu)勢，結合自己的特色風格，才能探索出自己的道路。學校更應積極開展校企合作或者定期與企業(yè)溝通交流，特別是與學校所在區(qū)域的企業(yè)交流。讓教師了解企業(yè)需要什么技能的人才，讓學生知道企業(yè)需要什么樣的員工。這樣教師的教學和學生的學習都會更加有針對性。我們應該更多地調(diào)研該專業(yè)的學生就業(yè)方向上的企業(yè)事業(yè)等單位的公共需求，將這類公共需求做扎實，讓學生走進工作崗位時的磨合期更短一些。

2．編寫適合的教材

在充分調(diào)研的基礎上，了解現(xiàn)代企業(yè)、事業(yè)單位對信息技術的需要，篩選出它們共同的部分，以此作為教材編寫的藍本。Office辦公軟件在各行業(yè)中使用的頻率也是很高的。但是學生認為辦公軟件很簡單，不屑一顧，等到畢業(yè)時寫論文，做自薦書的時候就無所適從了。其實如果用心設計一些實例，學生是可以覺得教材很有用的。比如設計如下事例：通知、請假條、系刊和成績通知單、操行成績統(tǒng)計、學分積點計算、獎學金評比、運動會賽程安排等。這些事例貼近學生生活，更容易接受，學生學習起來也不枯燥無味。所以，基礎的教材只要有針對性，只要貼近學生實際，就不會成為泛泛而談的科普讀物。

3．注重個體差異

民族院校學生個體差異尤其顯著，教師在課堂上特殊照顧也是一種方法，但教學班級的學生整體成員差異不能太大。面對同大類專業(yè)學生可以采取分層次教學的方法，打破原有班級劃分，學生根據(jù)自身基礎和需要選擇相應教學內(nèi)容的班級來學習。學生選擇相應層次班級后，為進一步加強針對基礎較差學生的學習，還可以在輔導環(huán)節(jié)增加輔導教師。

4．緊扣專業(yè)實際

教材環(huán)節(jié)和注重學生個體差異的改革可以從制度上實現(xiàn)，但是教學內(nèi)容與相關專業(yè)緊扣就需要教師自身更多地了解學生專業(yè)與計算機應用之間的聯(lián)系。掌握學生的專業(yè)以后對計算機的需求，如在Office的學習中和中文專業(yè)的學生強調(diào)公式編輯器的使用方法很顯然是不合時宜的，和音樂舞蹈類學生花費大量時間講解圖片處理而不去教他們音視頻的簡單處理顯然也不合適。在照顧個體差異的同時，盡量結合學生專業(yè)的實際開展兩到三次特殊的教學對學生提高計算機學習興趣是很有幫助的。緊扣學生專業(yè)將對學生更有吸引力。

5．開展相關趣味競賽，培養(yǎng)學生學習能力

學校要大力支持現(xiàn)在的各級各類趣味競賽，比如ITAT就業(yè)技能大賽、軟件設計大賽、信息安全比賽等多種有益的比賽。比參加比賽本身更重要的是校內(nèi)的選拔和培訓學習，這個階段可以讓更多感興趣的學生參與進來，獲得鍛煉和成長。選拔出來的學生進入相關組織機構的比賽可以讓學生受益，教師受益，學校受益。條件不成熟或者經(jīng)費受到限制的院校，也可以在自己校內(nèi)舉辦類似科技文化節(jié)的活動，而校內(nèi)大量晚會的音視頻制作，甚至就是學校一般的辦公事務都可以交給勤工助學的學生來完成。這些都是培養(yǎng)學生學習能力的地方。

6．培養(yǎng)合格的師資隊伍

當前大學計算機教育對高校教師提出了更新和更高的要求，首先講授計算機課程的教師自身對計算機系統(tǒng)知識和理論要有相當高度的理解，具備創(chuàng)新的教學方法，能融會貫通領會計算機科學新知識、新方法和新理論。其次，計算思維的培養(yǎng)學習不僅僅是計算機教師的任務，其他課程的教師在保證專業(yè)知識更新充電的同時，也應該接受一定量的計算思維培訓。對于計算機應用技術的知識而言，由于其更新速度很快，我們更要加倍努力學習才能跟上時代的步伐。

三、保障建議執(zhí)行的相關措施

任何良好的建議和改革方案要想獲得成功，必須要有強有力的措施保障執(zhí)行。首先要從根本上認識到計算機科學的重要性，隨著信息化程度越來越高，不掌握計算機技術將使人們無所適從。即便不是計算機專業(yè)的學生，任何一名當代大學生都應該學習計算機技術，以適應社會的需求。其次，建立完善的制度保障改革落到實處。規(guī)章制度經(jīng)過充分論證成形后必須堅決執(zhí)行，不能因人而異，可適當引入相應激勵和懲罰機制。課堂沒有競爭、學生沒有競爭、教師沒有評比，就沒有提高也談不上改革。最后，將一門課程的改革落實到一個篇章的改革，再落實到一堂課程的改革，最后落實到一個知識點的改革，才能積少成多匯聚成流。四、結束語任何一項改革都是艱難的，尤其是針對人們思想已經(jīng)固化的觀念的改革。計算機公共基礎課必須要走出自己的特色，努力在實踐中見到成效。在高度信息化的今天，讓計算機基礎課做出它普及傳播計算機技術應有的貢獻。

參考文獻：

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[3]白翠梅.淺談計算機基礎教學實踐中的案例教學[J].計算機與網(wǎng)絡,2006,(23):55-56.

作者：何斌 季海英 薛曉梅

第二篇：大學計算機基礎教學改革的研究與思考

摘要：大學計算機基礎課程是當代大學生學習的必修課，培養(yǎng)學生的計算機操作能力、促進學生全面發(fā)展是大學教育的重要目標。計算機技術在我國發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教學模式已跟不上時代的進步，只有進行教學改革，才能全面提升學生的計算機應用能力。筆者通過分析當代大學計算機教育的改革目的、混合式教學的優(yōu)勢，闡述基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革的幾點內(nèi)容。

關鍵詞：混合式教學；大學計算機基礎；教學改革；自主學習

計算機技術的飛速發(fā)展要求學生掌握的計算機知識不斷增加，學生的計算機水平參差不齊、學生人數(shù)不斷增加等問題的出現(xiàn)對計算機教學提出了更高的要求，必須進行改革教學模式才能讓學生的應用能力適應社會的要求?；旌鲜浇虒W模式的提出，更符合“自主、協(xié)作、研究”的教育理念，課堂教學和在線學習相結合，學生依靠在線學習平臺的資源進行自主學習，學生自主學習為主、教師講解為輔的教學形式為提高大學生自主學習能力提供條件。

1混合式教學模式理念

教學過程包括教師的“教”與學生的“學”，“教”主要就是教師在課堂教學中向學生傳授知識，“學”是學生通過自主在線學習提高自身能力的過程?！盎旌鲜浇虒W模式”則是在教學過程中將面對面的課堂學習和自主學習有機結合起來的一種全新的教學模式?；旌鲜浇虒W模式的核心是強調(diào)通過學生在線自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力?；旌鲜浇虒W，是以美國為代表的國家通過網(wǎng)絡化教學的多年實踐總結出的經(jīng)驗為基礎提出的。2000年12月份，美國的教育專家和教育技術專家提出了“混合式教學能夠較好實現(xiàn)計算機某些方面的教育目標，但是不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，雖然不會完全替代學校計算機教育，但也能很大程度提高教學質量，增強學生的學習能力”的觀點。在我國，北京師范大學何克抗教授認為“混合式學習就是將傳統(tǒng)計算機的學習方式的優(yōu)點與網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢相結合，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)作用的基礎上，充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性和積極性。只有將傳統(tǒng)的教學模式與網(wǎng)絡化學習結合起來，兩者的優(yōu)勢互補，才能使得學生的學習有更好的效果”。

2混合式教學模式的探索與構建

為了保證大學基礎課程的教學質量，課程組織者設計了傳統(tǒng)的面對面教學與網(wǎng)絡在線教學相結合的教學形式，并創(chuàng)造了相應的學習環(huán)境。

2.1創(chuàng)新混合式學習

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主動傳授知識，學生被動接受，教師教什么學生吸收什么。采用混合式教學模式后，教師與學生在學習過程中的定位發(fā)生改變，學生成為學習的主體，教師是學生的引導者和輔助者，發(fā)揮著監(jiān)督學習的作用。在教師講述的知識之外，學生可以通過在線學習平臺的資料拓展知識面，提高自身水平。

2.2重新構建教學內(nèi)容體系

大學計算機基礎課程的設置目的是提高大學生的計算機應用能力，為將來工作、生活提供良好的技術基礎。由于計算機技術發(fā)展太快，學校教育呈現(xiàn)一定的滯后現(xiàn)象，因此，計算機課程組織部門將網(wǎng)絡教學引入課堂，將實時更新的新技術及時教授給學生。

3大學計算機基礎教學改革的目的

3.1改變授課方式，提高大學生的自主學習能力

目前大學生計算機基礎課程的主要上課形式是：教師利用多媒體展示計算機基礎知識，學生的上課時間主要用來觀看教師的操作，基礎理論知識繁多，學生自身動手操作的時間很短。傳統(tǒng)的授課模式將教材內(nèi)容放大，學生只能被動地接受理論知識，無法調(diào)動學生學校計算機基礎的積極性，無法提高學生學習的自主性。培養(yǎng)學生的計算機基礎能力是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代下學校的重要工作，因此，對大學計算機基礎教學進行改革，激發(fā)學生的學習興趣、提高自主學習能力勢在必行。

3.2轉變教學模式，滿足基礎能力不同的學生的學習要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國多數(shù)學校在中學階段已開始進行計算機教學，但是由于經(jīng)濟條件、設施配置以及教師能力等現(xiàn)實情況不同，導致進入大學的學生計算機基礎能力參差不齊。在大學計算機課程教學中，如果將教學起點設置得較低，對于計算機水平較高的學生來說，上課對自身起不到提高能力的作用；如果起點設置得較高，導致基礎薄弱的學生跟不上課程的進度。為了適應不同基礎層次的學生的需求，讓基礎好的學生能提升自身的水平，讓基礎相對薄弱的學生有足夠的空間提升計算機能力，大學計算機基礎教學需要轉變教學模式，采用混合式教學的模式進行教學。

4大學計算機基礎教學改革內(nèi)容

在傳統(tǒng)加速計算機教學資源和內(nèi)容向混合式教學轉變的過程中，主要改革的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

4.1將計算機基礎課程的教材建設得更加立體化

在混合式教學中，在線課程教學占有重要位置，在線教學平臺為教學提供了非常豐富的教學資源，包括教學的大綱、學生需要的課外輔導的資料、測試題題庫以及多種微視頻范例等。為了發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將教學內(nèi)容制作成多種形式的幻燈片。利用多媒體中動畫的演示將復雜難懂的計算機知識形象生動地展示出來，多種方式的課程知識展現(xiàn)使得課程內(nèi)容更加生動形象，使得教學直觀、立體。

4.2改革課程理論內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

大學計算機基礎的課程教學內(nèi)容包括計算機的基礎知識、計算機的硬件、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡基礎、多媒體技術基礎等。在實際大學教學中，計算機課程學時少、內(nèi)容多，這就需要教師要培養(yǎng)學生的計算思維能力，就需要對掌握的知識點進行梳理和取舍。通過混合式教學模式，運用案例式、情景式、研討式等多種教學方法，對教學方法和教學的評價方式進行綜合考量，積極調(diào)動學生的學習興趣，引導他們主動探究、積極實踐，努力提升學習能力。

4.3完善和充分利用網(wǎng)絡教學資源

進一步填充課程教學網(wǎng)站的學習資源，提高樣例、課件、習題等資源的完整度，便于學生有充足的資源可利用。通過在線課程教學平臺，讓學生能夠在線提交作業(yè)、在線考試，并接受學習反饋。網(wǎng)絡資源為學生的學習提供了更廣闊的空間，把更多的網(wǎng)絡資源引入到教學中，使學生接受到的知識更新穎，與社會的發(fā)展更同步。

4.4改革綜合評價和考試方式

改變對學生的評價標準，通過多元化的考核方式將考核重心轉移到學習的過程，讓學生不單純注重考試結果，將更多的精力放在日常的學習中。在平時測驗和結課考試中，加大實驗操作能力的比重，將學生學習過程中自學的成果、參與完成任務的比重等因素加入綜合考核的范圍。不將學習成績作為考量學生的唯一標準，更注重學習過程和學習方法的培養(yǎng)，關注學生的進步。

4.5完善教師與學生的交流方式

計算機教師在課程開設后將自己的聯(lián)系方式包括電話、電子郵箱或微信等向學生公開，學生遇到問題可以和教師在線交流。課上的時間較為短暫，教師不能與每位學生進行交流，通過課下的在線談話，教師對學生提出的問題或建議進行總結，可以達到有效了解學生學習效果的目的。

5結語

基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革，對教師的教學素質和精力投入有了更高的要求?；旌鲜浇虒W模式并不能完全解決現(xiàn)在存在的教學問題，這就需要進一步進行課程改革，積極探索更能適應大學生發(fā)展的教學模式。

參考文獻

[1]王希斌,侯九陽,劉春媛,等.“大學計算機教育基礎”E-Learning混合式教學模式研究[J].中國電力教育,2013(19).

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[5]于寧.基于混合式學習的計算機基礎課程教學[J].計算機教育,2010(12).

作者：李紅梅 單位：湖南應用技術學院

第三篇：大學計算機基礎課程教學改革

摘要：強調(diào)大學計算機基礎課程內(nèi)容改革的必要性和重要性，是在新的時展背景下進行大學計算機基礎課程教學改革的重點和難點。當前大學計算機基礎課程教學改革的主要目標是培養(yǎng)計算思維與促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。筆者圍繞大學計算機基礎課程的改革歷程相關內(nèi)容展開，分析大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，探索在新課程改革背景下如何抓住契機進行大學計算機基礎課程改革體系建設，以推進我國大學計算機基礎課程教學走向新的發(fā)展軌道。

關鍵詞：大學；計算機基礎課程；教學改革

自高校擴招以來，我國每年涌入就業(yè)市場的新畢業(yè)生數(shù)量高達幾百萬，而一定時間內(nèi)社會能夠提供的就業(yè)崗位卻是有限的，并且社會就業(yè)崗位的增加速度遠遠跟不上高校畢業(yè)生人數(shù)，這二者之間存在嚴重的失衡問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新型經(jīng)濟發(fā)展模式的出現(xiàn)和滲透領域的擴展，人們的日常生活和工作模式都發(fā)生了極大變化。在互聯(lián)網(wǎng)技術日益發(fā)展的大背景下研究大學計算機基礎課程教學改革能夠幫助大學生開闊思維并打開眼界，能夠讓大學生利用計算機知識進行自主創(chuàng)業(yè)，為社會提供更多的就業(yè)崗位以緩解就業(yè)緊張局勢。

1大學計算機基礎課程的改革歷程分析

從計算機基礎課程教學發(fā)展歷程來看，計算機普及、計算機基礎教學意見以及計算機課程改革項目是大學計算機基礎課程教學改革在不同發(fā)展時期所關注的不同重要點。具體而言，計算機普及階段的起始時間分別是1997年和2004年，計算機技術基礎、計算機應用基礎以及計算機文化基礎是這一時期大學計算機基礎課程體系的主要內(nèi)容。2004年，大學計算機課程進入了新的發(fā)展階段，基本上確定了四個領域、三個層次的知識結構總體框架，并設置了新的課程方案“1+X”。這種課程教學安排能夠在一定時期內(nèi)滿足學生的學習需求，并且此時的計算機核心課程主要有大學計算機基礎、數(shù)據(jù)庫技術與應用、網(wǎng)絡技術與應用、程序設計基礎、多媒體技術、硬件技術基礎等。2009年，教育部在總結之前知識結構框架和課程方案設置的基礎上對大學計算機課程進行了重要改革，并提出了構建包括大學計算機實驗教學體系和知識體系在內(nèi)的新的教學內(nèi)容體系。培養(yǎng)大學生的計算思維成為了2012年大學計算機課程教學改革項目的重點，人們將計算思維作為了大學計算機教學的主要目標導向。但此次改革僅僅是將虛擬化的計算思維融入了教學目標體系和人才培養(yǎng)規(guī)劃中，并沒有改變大學計算機基礎課程的教學內(nèi)容和其他教學環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)大學計算機教學目標和落實大學計算機基礎課程改革項目的具體要求，教育部及高校相關教育工作人員將基礎課程原有內(nèi)容進行了梳理、提升和優(yōu)化處理。

2大學計算機基礎課程教學改革的現(xiàn)狀分析

研究大學計算機基礎課程教學改革的學者會根據(jù)不同類型的教育、學科和學科能力培養(yǎng)，對大學計算機基礎課程教學改革進行不同視角和層次的研究。從學科類型來看，人們會將大學計算機基礎課程教學改革分為文科類和理工科類。從技術支持類型來看，人們會將大學計算機基礎課程教學改革分為ITUOOR和MOODLE+LAMP幾種類型。而從從培養(yǎng)能力方面來看人們將大學計算機基礎課程教學改革分為計算思維、信息培養(yǎng)目標以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等幾大類型。在構建大學計算機課程體系時，也有專業(yè)應用導向和知識模塊化訓練項目化以及計算機與專業(yè)應用相結合等幾種。專注于不同計算機領域的學者在大學計算機教學方式上的意見也不盡相同，部分學者認為，課程教學改革在方式上應偏向培養(yǎng)學生的計算機技能和信息化素養(yǎng)，并認為應更加重視分類分層次教學方式。其他學者則提出了線上學習教學模式、微課程教學模式、線下學習模式、合作教學模式、五學教學法以及差異結合教學模式等。大學計算機基礎課程教學改革在課程內(nèi)容方面的爭議主要表現(xiàn)為是否要打破技能型教學與計算能力之間的屏障，普適思維與計算學科基本素養(yǎng)是課堂講授內(nèi)容的爭論焦點。不同教學者有不同的看法，并且這些看法都有其合理之處。教學評價方面的改革重點是要同時關注學生的學業(yè)成績、學生思維能力、學生行為方式和差異化個性發(fā)展，且教學評價應一直處于動態(tài)發(fā)展的過程中。基于大學計算機學科的專業(yè)化程度發(fā)展趨勢，大學計算機基礎課程教學改革是不可能形成統(tǒng)一標準的，其必將會朝著精細化和差異化方向發(fā)展。

3大學計算機基礎課程教學改革方法分析

3.1構建教育理念與目標導向緊密結合的教學新體系

教育理念與目標導向在大學計算機基礎課程教學改革系統(tǒng)中處于戰(zhàn)略核心地位，假設沒有正確的教育理念和契合實際的目標導向，大學計算機基礎課程教學結果就會難以達到預期目的，并且有極大可能朝著不好的方向發(fā)展。在構建大學計算機基礎課程教學改革體系時，首先要構建教育理念與目標導向緊密結合的教學新體系，否則就難以實現(xiàn)教學目的和辦學宗旨。在信息化時代培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識以及合作交流能力，是大學計算機基礎課程教學改革的根本教學理念和其社會服務宗旨。在構建教學新體系時，要將素質教育理念和立德樹人教育任務與大學計算機人才培養(yǎng)目標緊密結合起來，共同發(fā)揮這兩者在推進大學計算機基礎課程教學改革相關方面的作用。

3.2合理構建課程結構體系

根據(jù)我國教育部對大學計算機基礎課程結構體系的相關規(guī)定，各高校應在結合自身實際情況的基礎上合理構建課程結構體系，讓學生根據(jù)自身特點選擇必修課、選修課和擴展課數(shù)量，以實現(xiàn)大學計算機基礎課程教學改革目標。具體而言，高?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展側重點要求學生至少選擇兩門必修課、兩門選修課及三門擴展課，讓學生在一個靈活的課程結構體系中根據(jù)自身興趣、愛好和人生規(guī)劃自行選擇不同種類課程的數(shù)量和具體的授課時間。學生當前的需求和未來發(fā)展需求、學科現(xiàn)狀及未來發(fā)展需求以及社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，都是構建大學計算機基礎課程改革結構體系需要綜合考慮的重要因素。并且也只有將這些需求內(nèi)容都囊括于課程結構體系改革大系統(tǒng)中，才能夠采取有針對性的、高效率的措施，為真正實現(xiàn)大學計算機基礎課程教學改革目的而增添力量。

3.3科學規(guī)劃課程內(nèi)容體系

一般情況下，計算機基礎課程教學內(nèi)容都會根據(jù)科技發(fā)展情況和社會主義市場經(jīng)濟需求情況來設計安排，課程內(nèi)容體系的設置要合理適度。既要讓學生完全學習并掌握教材內(nèi)容知識，又不能將學生囚禁于教學過程中，要讓學生擁有一定的消化、思考和涉獵課外知識的時間。其次，規(guī)劃課程內(nèi)容體系時要遵循動態(tài)發(fā)展規(guī)律，讓學生既能了解計算機學科發(fā)展的前沿水平和發(fā)展新趨勢，又能讓學生找到創(chuàng)新化、專業(yè)化的切入點，開闊學生在學習過程中的視野。

3.4強化高校計算機課程教學的師資隊伍建設

師資隊伍在大學計算機基礎課程教學改革體系中的重要性不言而喻，幾乎所有的教學改革內(nèi)容都與師資隊伍密切相關。優(yōu)良的師資隊伍和雙師型教師能夠讓大學計算機基礎課程教學改革取得事半功倍的效果，并且這二者是大學計算機基礎課程教學改革對師資隊伍建設的內(nèi)在要求。為了有效提升師資隊伍水平，可以采取內(nèi)部培訓、外部引進以及組織企業(yè)家科研人員開展專題講座等方式，幫助學生學習計算機基礎課程。大學計算機基礎課程教學的師資隊伍建設并不是一朝一夕就能完成的，各高校需要長期積累，做好打持久戰(zhàn)的準備，強化對其內(nèi)部師資人員的培養(yǎng)，為大學計算機基礎課程教學改革新體系的建成貢獻力量。

3.5構建恰當?shù)慕虒W模式

從我國大學計算機基礎課程教學模式的現(xiàn)狀來看，其大多采用的是教師、教材與多媒體相結合的傳統(tǒng)教學模式，其教學模式缺乏社會發(fā)展新特征，也不具備新教學模式的動力和功能作用。實踐證明，這種教學模式隨著經(jīng)濟社會和科學技術的不斷向前發(fā)展，已不能再適應大學計算機基礎課程教學需要和人才培養(yǎng)目標要求了。在構建大學計算機基礎課程教學改革體系時可以引進社會發(fā)展新時期的各種新型教育模式，比如情境教學模式、合作學習教學模式、案例教學模式、密切聯(lián)系生活教學模式、五步教學法、任務驅動教學模式以及啟發(fā)式教學模式等。將這些時代氣息濃厚、發(fā)展?jié)摿薮蟮男滦徒虒W模式融入大學計算機基礎課程教學過程中，能夠起到豐富大學計算機教學模式以及提升學生計算機技能、計算思維素養(yǎng)以及個體綜合能力的效用。微課、在線學習、翻轉課堂、移動學習以及MOOC等教學模式隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展步伐逐漸興起，并在一定程度上豐富了大學計算機教學資源類型和教學方式。在進行大學計算機基礎課程教學改革時，也可以將這些教學模式置于教學過程中，以達到優(yōu)勢互補的目的。

3.6重置教學評價體系

評價主體和評價標準的多元化、評價方法和評價結果的多元化是大學計算機基礎課程教學改革評價體系的應有之義。具體而言，在構建大學計算機基礎課程教學評價體系時，要設置盡可能靈活、恰當、實用的評價方案，并重視對教學能力和教學態(tài)度的評價。在構建教學評價體系時，可以適當引入計算思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識評價標準，讓學生在學習計算機基礎知識的同時關注自身能力與思維的鍛煉。在實施教學評價的活動過程中要將對學生學習行為的評價置于教學活動的過程中，并將評價重點置于全面評價學生的學習行為、學習態(tài)度和學習思維能力上。在選擇評價主體時，可以引入企業(yè)和科研人員，讓企業(yè)人員與科研人員對學生的計算機基礎知識掌握情況和計算思維能力發(fā)展情況進行評價，豐富評價主體構成成分。此外，還可以將技能考核與撰寫報告、綜合創(chuàng)新等評價方法引入大學計算基礎課程教學評價體系中。

4結語

由于大學計算機基礎課程教學改革承擔著培養(yǎng)我國計算機人才和促進大學生成長成才的重任，因此，在后續(xù)的發(fā)展過程中必須要將大學計算機基礎課程教學改革的重點放在改革體系的構建上。

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作者：劉翠翠 單位：長沙醫(yī)學院