計算機基礎教育教學策略研討

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問題驅動教學策略

問題驅動的前提是對問題的精心設計，如此才能更好地激發(fā)學生學習探究的興趣，驅動學生對相關知識的理解和建構。例如，在講授操作系統WindowsXP部分之后，提出在Windows資源管理器中，如何復制、刪除、移動文件和文件夾？發(fā)送命令和復制命令有什么區(qū)別？制作過渡動畫的基本方法是什么？以問題形式驅動學生學習和上機實踐。

網絡教學策略

網絡教學就是把學生放在網絡空間里進行人機之間、人與人之間的互動式學習。讓學生帶著學習任務上網，有目的地進行網上在線學習，可以更好地達成教學設計的目標。教師在網絡教學中不是僅憑學生自己搜索選取相關資料，直接告訴學生如何解決問題，而是預先篩選下載網絡上的精品資源，向學生提供自建的教學資源庫和解決問題的有關線索，引導學生搜索選取相關資料和利用相關信息資源，對某些復雜問題鼓勵學生與同伴合作探究或與指導教師交流，以培養(yǎng)學生動手能力以及自主學習能力和合作學習能力。

認知工具教學策略

教師給學生提供一些工具軟件，讓學生學會利用認知工具了解和探索自己感興趣的事物或問題，以更好地豐富原有的認知結構。作為通訊工具有E-mail、QQ、博客、電子公告板等；作為建構工具有文字處理軟件、表格處理軟件、多媒體制作工具等。教師要幫助學生構建他們的意義世界，在教學中使用各種支持性的認知工具是非常重要的。例如，利用教學軟件組織教學，可以首先在制作教學軟件程序中設計學生的合作過程、反思過程和表述過程，然后運用操作與練習、模擬、咨詢及問題求解等形式，讓學生按照軟件設定的教學任務來逐步完成自己的學習任務，從中學習掌握各種認知工具。

情感激勵教學策略

“親其師才能信其道”，當學生產生疑惑或者遇到困難的時候，老師要給予其及時的幫助和鼓勵，利用好情感激勵的有利時機，注意對學生情感需要的激發(fā)、調動和滿足，把握好情感激勵的性質和尺度。善于處理教學中的動與靜、冷與熱、寬與嚴的關系，對于學生中出現一些無關緊要的枝節(jié)問題，要有原則性的寬容和忍讓，因為寬容常常會化作一種力量，可以激勵學生自省、自律、自強。還要對學生寄予希望，根據學生實際提出恰當的學習要求，用情感架設師生之間的心靈橋梁，設法最大程度發(fā)揮教師期望的激勵效應。

案例教學策略

案例教學是基于情境學習論與認知彈性論，以學生為學習主體，憑借具有潛在價值的典型案例，引導學生進入科學探索和反思的學習過程。它是通過對案例的判定、分析和研究，幫助學生了解掌握所學知識的一種教學方法。案例教學是一種常用策略，以精選案例為前提，通過對知識點的簡要介紹，隨堂案例演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，著眼于學生綜合應用能力培養(yǎng)。案例教學理論聯系實際，把知識傳授與能力培養(yǎng)有機地結合起來，既是一種重要的教學手段和教學思想，又是一種引導啟發(fā)式教學。案例教學需要以若干案例為載體，形成一個種類多樣的案例群，構成一個相對完整的教學設計布局。在引導學生完成每一個案例的制作后，還要通過相關的綜合性練習，培養(yǎng)學生綜合應用知識分析、解決實際問題的能力。（本文作者：程楠楠、王若賓 單位：北方工業(yè)大學計算機和網絡管理中心）