前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是很多后繼課程的基礎(chǔ),同時(shí)也是一門考研專業(yè)課。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,知識(shí)點(diǎn)十分零散且抽象,與政治課較為類似,需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多,而且相互之間關(guān)系不緊密。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥無聊,進(jìn)而認(rèn)為本門課程較難。為了避免學(xué)生的厭學(xué)情緒,解決學(xué)生的畏難心理,本文在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探索創(chuàng)新,在授課中采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式,并對該模式做了進(jìn)一步優(yōu)化,取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)方法;翻轉(zhuǎn)課堂
1引言
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,是知識(shí)的傳授者,學(xué)生處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位[1]。現(xiàn)在大部分教學(xué)依然采用這種模式。這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在,教師只是把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器,單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸,只注重教的過程,沒有考慮到學(xué)的過程。以理論講授為主的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法,無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的熱情[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的概念起源于美國,它的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學(xué)習(xí)者在課外的時(shí)間完成針對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)任務(wù),課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所,主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。
2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的概念比較抽象,知識(shí)點(diǎn)比較零散,課程的內(nèi)容相對較多。大部分教材在編寫時(shí)按照物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層這五層體系結(jié)構(gòu)來安排,每層之間相互獨(dú)立,各有各的特點(diǎn)和功能,相互之間的聯(lián)系不是特別緊密。另外一些理論知識(shí)是比較枯燥乏味的,這些理論知識(shí)在整體課程中占比不多,但是卻具有重要的意義,是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容[4]。
3學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況
本文的研究對象是地方二本院校校企合作專業(yè)的學(xué)生,這部分學(xué)生相對于985、211或其他雙一流高校的學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)能力相對較弱,基礎(chǔ)較為薄弱,絕大多數(shù)學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并且不知道該如何去學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)下是非常重要的一個(gè)能力,而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,正是將要學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生,讓學(xué)生課下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,變被動(dòng)為主動(dòng),長期堅(jiān)持可以養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
4翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
原始的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),是在上課前一天或者幾天的時(shí)間內(nèi),老師發(fā)放學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生利用課下的時(shí)間根據(jù)老師發(fā)放的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上不再進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的講解,而是由老師直接帶著學(xué)生做題、做作業(yè)或者是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。這樣的方式對于地方院校校企合作專業(yè)的學(xué)生來說,尤其是參加春季高考上來的本科生,在一定程度上存在局限性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量,對于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,可能會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況,對知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹或者有偏差。針對地方本科院校的學(xué)生,為了解決傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來的弊端,本文在原有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化。優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程為:提前學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。每節(jié)課上課時(shí),隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的匯報(bào)講解。針對學(xué)生的講解,找到學(xué)生理解不到位的知識(shí)點(diǎn),教師再針對這些掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解,剩下的時(shí)間留給學(xué)生做習(xí)題和講解習(xí)題,鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)形式和順序與傳統(tǒng)教學(xué)模式還是一樣的,都是先講授再開展問題解決和活動(dòng)探究[5]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程一般在學(xué)生大二或者大三開設(shè),按照計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),分層進(jìn)行講解。學(xué)期初,在超星慕課學(xué)習(xí)通中組建班級,將學(xué)生全部加入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組內(nèi),有已經(jīng)錄好的每一節(jié)課的視頻以及對應(yīng)的試題庫。每次上課之前,發(fā)放任務(wù)清單,先讓學(xué)生通過視頻進(jìn)行自學(xué),完成課前任務(wù)清單中的內(nèi)容。上課時(shí),通過隨機(jī)抽查的方式,請學(xué)生來分享自己的學(xué)習(xí)情況,用自己的話簡單概括出在超星慕課上的所學(xué)到的本節(jié)課的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況,教師再進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化。在確保課程的知識(shí)都掌握的前提下,進(jìn)行習(xí)題的講解以及完成作業(yè)。課程的考核方式為閉卷筆試。授課過程中采用不同的教學(xué)方法,最后用同一份試題檢驗(yàn)教學(xué)效果,數(shù)據(jù)更客觀,結(jié)果也更具有說服力。
5教學(xué)效果分析
為了分析對比使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式取得的教學(xué)效果,選取2017級智能物聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)工程兩個(gè)班級進(jìn)行授課。其中物聯(lián)網(wǎng)工程班采用優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,智能物聯(lián)班采用傳統(tǒng)的課上老師講授、學(xué)生被動(dòng)吸收、課下完成作業(yè)的教學(xué)模式。每一個(gè)章節(jié)的測驗(yàn)成績,以及最后的期末考試情況如表1所示。通過以上數(shù)據(jù)可以看出,采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式班級的章節(jié)測驗(yàn)成績和期末考試成績相對于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式班級的成績較好,其中章節(jié)測驗(yàn)的平均成績,物聯(lián)網(wǎng)工程班明顯要高于智能物聯(lián)班。由此可以說明,采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的幫助。期末考試后,通過問卷調(diào)查的形式對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了無記名調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更好,自主學(xué)習(xí)能力有一定的提高,個(gè)別學(xué)生也反應(yīng)課下自學(xué)雖占用較多的時(shí)間,但是學(xué)習(xí)效果有明顯的提升。
6結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教是一種新型的、旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、更加注重教學(xué)過程中“學(xué)”的教學(xué)模式,將被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)者。針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程特點(diǎn),以及考慮到地方院校校企合作學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,采用優(yōu)化后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,在一定程度上取得了較好的效果,學(xué)生也愿意繼續(xù)沿用這樣的方式學(xué)習(xí)其他課程。
參考文獻(xiàn)
[1]張其亮,王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(04):27-32
[2]陳磊,鄧杏葉,劉朝華.面向新工科的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革.科技視界,2020(07):28-30
[3]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究.遠(yuǎn)程教育雜志,2013,31(01):79-85
[4]張新.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐.黑龍江科學(xué),2020,11(01):58-59
[5]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式:變式與統(tǒng)一.中國高教研究,2019(06):8-14
作者:謝輝 徐濤 李旭宏 賈繼洋 潘文文 單位:棗莊學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院