計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

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摘要:在高職院校學(xué)校數(shù)量及人數(shù)急劇膨脹的背景下，針對(duì)近些年來(lái)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)“熱門(mén)不熱”、“畢業(yè)即失業(yè)”等現(xiàn)象，從一線教師的角度出發(fā)，結(jié)合多年計(jì)算機(jī)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多數(shù)升格后的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題分析和探討，提出具體的建議和改進(jìn)措施，從而對(duì)提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和辦學(xué)方向，提供積極的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞:高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);教學(xué)改革

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)是我國(guó)上世紀(jì)90年代才開(kāi)始快速興起的新專業(yè)，早期的計(jì)算機(jī)專業(yè)師資力量十分匱乏，許多教師都是由數(shù)學(xué)或者物理等專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)的，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，隨著科技的進(jìn)步，這些老師不能積極有效的參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)難免就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。隨著計(jì)算機(jī)人才層次的逐漸提高，高職院校引進(jìn)了大批計(jì)算機(jī)專業(yè)的新型人才，專業(yè)的教師隊(duì)伍素質(zhì)得以迅速提高，教師隊(duì)伍年齡呈現(xiàn)年輕化，這一舉動(dòng)給計(jì)算機(jī)教學(xué)注入了新的活力，但同時(shí)也帶來(lái)了以下問(wèn)題:1)教師職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足:多數(shù)年輕教師，從高校畢業(yè)到高職院校任教，沒(méi)有企事業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏工作實(shí)例經(jīng)驗(yàn)，不能掌握職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，所授專業(yè)知識(shí)課程不具體、不生動(dòng)，多從自身的角度考慮對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而沒(méi)有關(guān)注高職類學(xué)生的理解與接受能力，導(dǎo)致學(xué)生“畏難”“怕難”，最終失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力;忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性和可操作性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)無(wú)大用，與社會(huì)需求脫節(jié);2)年輕教師承擔(dān)的課程任務(wù)重，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、培訓(xùn)時(shí)間少，不利于提高教學(xué)效果。

1．2高職類學(xué)生生源質(zhì)量變差

在高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職教育也進(jìn)入了快車道。本科院校的大規(guī)模擴(kuò)招，使高職院校出現(xiàn)了招生難的困境。為了解決高職院校的生源問(wèn)題，2010年教育部實(shí)施了高職高專院校自主招生新舉措［5］。高職高專院校的生源從單一的普通高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)換為“普通高中畢業(yè)生+中等職業(yè)院校畢業(yè)生+技校生”［6］，生源結(jié)構(gòu)趨于多樣化。但隨著全國(guó)性生源數(shù)的減少，高職院校招生難的問(wèn)題仍然嚴(yán)峻。多數(shù)高職院校為了完成招生計(jì)劃，無(wú)限制地降低錄取分?jǐn)?shù)線，致使整體生源質(zhì)量大幅下降，這給高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)及管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

1．3教材更新慢、內(nèi)容重復(fù)

教材是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的重要載體，是科學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)。高職教育在以“工學(xué)結(jié)合”和“職業(yè)為導(dǎo)向”的方針指導(dǎo)下，大力推廣教材的項(xiàng)目化實(shí)例化建設(shè)，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教材也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但依然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:1)內(nèi)容陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材跟不上軟件的更新速度，往往會(huì)差兩三個(gè)版本的間隔;2)教材內(nèi)容重復(fù)率太高，例如《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》與《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這兩本不同教材中，第一本書(shū)主要講解的是HTML框架知識(shí)，但在第二本書(shū)中依然占據(jù)了一半左右的篇幅去講解HTML，這樣就造成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容講解過(guò)少;類似的現(xiàn)象同樣在很多教材中存在，如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》與《TCP/IP網(wǎng)絡(luò)互連》;一些言語(yǔ)類教材(如C語(yǔ)言、VB語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等)，其語(yǔ)法部分大同小異，但每本書(shū)的語(yǔ)法部分都占據(jù)了很大比重。教材內(nèi)容的嚴(yán)重重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上厭倦懈怠。

1．4項(xiàng)目化教學(xué)形式化嚴(yán)重

為了滿足高職院校學(xué)生培養(yǎng)模式和職業(yè)教學(xué)的需求，高職教材多采用項(xiàng)目化模塊的編寫(xiě)方式，即適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在操作中貫穿理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐。項(xiàng)目化教學(xué)的方法與初衷固然很好，但在實(shí)踐的過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題:1)流于形式化。改編后的教材僅僅是形式上的項(xiàng)目化，通過(guò)單純的添加一些簡(jiǎn)單實(shí)例，將“章節(jié)”改為“項(xiàng)目”，降低原有知識(shí)體系的難度等等來(lái)達(dá)到項(xiàng)目化的目的;2)項(xiàng)目化實(shí)例不具有實(shí)用性。職業(yè)教育與高等教育不同，其更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任實(shí)際工作崗位的一種技能，而不會(huì)去追求理論知識(shí)的全面性，因此，職業(yè)教育的實(shí)用性顯得尤為重要。然而，多數(shù)計(jì)算機(jī)核心教材在項(xiàng)目化過(guò)程中，都忽略了項(xiàng)目的實(shí)用性，沒(méi)有將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與實(shí)際技術(shù)崗位結(jié)合起來(lái)，這樣的“項(xiàng)目化”的教材缺少了對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)技能等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

1．5實(shí)踐操作課程滯后

計(jì)算機(jī)課程對(duì)實(shí)踐操作的要求很高，課程上的教學(xué)往往不能滿足正常的教學(xué)需要，為了能夠完成課程教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，需要進(jìn)行大量配套的實(shí)踐課程，這就需要相應(yīng)的硬件設(shè)施。對(duì)于多數(shù)升格而來(lái)的高職院校，其計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施都存在一定的欠缺，但這些院校為了解決學(xué)生擴(kuò)招所產(chǎn)生的校園建設(shè)滯后問(wèn)題，把大量資金投入到學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施上［7］，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)“硬件”投入不足，人才培養(yǎng)方案上制定的1∶1以上比例的實(shí)踐課程得不到落實(shí)，本該在“教學(xué)做”一體化教室進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，依然在普通教室里面以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐能力得不到鍛煉，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解及崗位設(shè)置的難度，單純的理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1．6考核方案不合理

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在制定考核方案時(shí)，應(yīng)該依據(jù)其課程特點(diǎn)，制定相應(yīng)合理的考核方案。但實(shí)際情況是，現(xiàn)實(shí)的考核依舊只是采用傳統(tǒng)的筆試測(cè)試，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作技能。筆試測(cè)試的理念是針對(duì)于“應(yīng)試教育”，如果過(guò)多地采用這種“應(yīng)試教育”，往往只能培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是善于考試，但動(dòng)手能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差以及創(chuàng)新能力差等。加之計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的一些內(nèi)容也比較抽象難懂，很多知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)際操作中得到驗(yàn)證和鞏固，只重視理論筆試，學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難、厭惡情緒，進(jìn)而出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象?？梢?jiàn)，單純的筆試測(cè)試并不適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的考核，即使有些教師在考核時(shí)采用了實(shí)踐考核方式，由于沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方案，實(shí)踐考核分值在總分中所占比重是否合理和有一定的隨意性等問(wèn)題都有待解決。

2應(yīng)對(duì)方案及建議

2．1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)，教育部針對(duì)高職院校教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，每年都對(duì)高職院校教師進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)基本上都是在普通高校進(jìn)行，培訓(xùn)內(nèi)容多是基礎(chǔ)理論知識(shí)，培訓(xùn)模式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性突破，教師的職業(yè)教學(xué)水平提高不明顯，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為迫切。首先，在建立學(xué)科(專業(yè))帶頭人制度的前提下，積極選撥優(yōu)秀的年輕教師定期進(jìn)入企事業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)交流，了解企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)專業(yè)人才崗位設(shè)置和使用情況，幫助企事業(yè)單位解決計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的技術(shù)難題，參與企事業(yè)單位技術(shù)項(xiàng)目的策劃與實(shí)施;同時(shí)聘請(qǐng)企事業(yè)單位一線工程技術(shù)人才參與到高職院校的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃制定中來(lái);引進(jìn)兼職人才，實(shí)行“經(jīng)驗(yàn)+實(shí)戰(zhàn)+最新理論”的多樣型兼職教師隊(duì)伍，共享企事業(yè)單位最新的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)既有較強(qiáng)理論知識(shí)又有較高實(shí)踐技能的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，使“雙師型”教師不低于50%的比例標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，更要注重師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀，增強(qiáng)職業(yè)教育的責(zé)任感。

2．2根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和志趣，進(jìn)行分層次教學(xué)

由于高職院校生源素質(zhì)的參差不齊，如果依然采取集體集中授課方式，大部分學(xué)生會(huì)跟不上授課節(jié)奏，久而久之就會(huì)使部分學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難及厭學(xué)情緒。根據(jù)生源素質(zhì)層次的不同，建議實(shí)施分層授課的方式，讓不同層次的學(xué)生組成不同的班級(jí)集體，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)志趣來(lái)決定授課的難易程度及講課進(jìn)度，在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以動(dòng)態(tài)考核每位學(xué)生，結(jié)合考試考核情況及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)層次，利用分層教學(xué)的方式充分調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)性，最終使每位學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)而有用的目的。

2．3合作出版專業(yè)教材，解決內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題

由于每所院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生人數(shù)有限，單獨(dú)出版專業(yè)核心課程教材成本高，操作性有限，可聯(lián)合多所同類高職院校，合作出版專業(yè)課程教材。為了避免相關(guān)教材內(nèi)容上的重復(fù)現(xiàn)象，統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)高職教材，強(qiáng)化教材溝通與銜接，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心教材進(jìn)行整體考慮，采取一次整體出版的策略來(lái)避免內(nèi)容上的重復(fù)。高職教材建設(shè)應(yīng)該從追求職業(yè)領(lǐng)域工作任務(wù)的系統(tǒng)性和整體性出發(fā)，整合合作院校間的資源來(lái)進(jìn)行核心教材的整體規(guī)劃編寫(xiě)。通過(guò)多所院校的合作，避免了單個(gè)院校專業(yè)招生人數(shù)少的缺點(diǎn)，能夠及時(shí)再版來(lái)解決軟件滯后的情況。

2．4增強(qiáng)教材項(xiàng)目化的實(shí)戰(zhàn)性

根據(jù)高職“技能+崗位”的教育目的，要求知識(shí)夠用的原則，教材編寫(xiě)上要優(yōu)先考慮知識(shí)的實(shí)用性。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合多年的項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教材的編寫(xiě)提出以下幾點(diǎn)建議:1)知識(shí)實(shí)用性，從高職教育的實(shí)用原則來(lái)選取知識(shí)點(diǎn)。從內(nèi)容范圍上進(jìn)行控制，讓知識(shí)點(diǎn)更加適合崗位職業(yè)需求，另一方面要貼近主流，跟上軟件技術(shù)的發(fā)展步伐。2)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化，從崗位技能上出發(fā)，最大可能地從企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中獲取項(xiàng)目素材。通過(guò)對(duì)這些實(shí)際項(xiàng)目素材進(jìn)行加工提煉，歸納總結(jié)出涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容將這些項(xiàng)目規(guī)范化。3)項(xiàng)目的連續(xù)性，在項(xiàng)目的編寫(xiě)中要確保項(xiàng)目前后連續(xù)性，這樣才能在保證按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程來(lái)安排知識(shí)點(diǎn)的講解，在掌握崗位技能的同時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

2．5加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，消除實(shí)踐課程滯后現(xiàn)象

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)加大計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新力度。增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)做”一體化實(shí)訓(xùn)室，有規(guī)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案中制定的實(shí)訓(xùn)比重?cái)?shù)目;另一方面加強(qiáng)與企業(yè)的合作，爭(zhēng)取靈活的政策導(dǎo)向，讓企業(yè)入駐校內(nèi)實(shí)踐基地，利用企業(yè)資源，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)企業(yè)的管理動(dòng)向和先進(jìn)技術(shù)動(dòng)態(tài)，在就業(yè)中掌握先機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的理念。

2．6制定合理的考核方案

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方案早已不適合。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)建立計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目化考核信息體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化控制考核過(guò)程，考核內(nèi)容制度化。解決考核給分的隨意性，減少主觀誤判;另一方面能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。適當(dāng)安排一定量的項(xiàng)目外拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并以一定比重計(jì)入考核內(nèi)容;同時(shí)在項(xiàng)目化考核信息體系里保留部分理論知識(shí)考核，為學(xué)生搭建完善的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，以便學(xué)生繼續(xù)再教育。通過(guò)建立項(xiàng)目化考核信息體系，使得項(xiàng)目化考核方案更加系統(tǒng)化、及時(shí)化和科學(xué)化，能夠做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及技術(shù)能力的客觀評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高實(shí)踐能力的目的。

3結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)剛升格后的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行整理分析，結(jié)合教學(xué)過(guò)程提出了一些合理化建議和對(duì)策，希望能夠引起教育決策者們的重視，對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境加以改善，從而結(jié)束這種“招生形勢(shì)異?；鸨薄ⅰ笆袌?chǎng)需求十分強(qiáng)勁”卻連續(xù)幾年跌入“就業(yè)谷底”的現(xiàn)象。按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行高職教學(xué)改革，探索出一套符合高職特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出以“市場(chǎng)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為根本”合格的計(jì)算機(jī)技能型人才，避免“熱門(mén)專業(yè)不熱”、“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象的再出現(xiàn)。

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作者：杜召彬 趙廣復(fù) 單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系