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淺談心理教育留守兒童自主快樂發(fā)展

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淺談心理教育留守兒童自主快樂發(fā)展

自20世紀(jì)80年代初改革開放以來,隨著生產(chǎn)力的巨大發(fā)展,農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力,面對(duì)日益增長(zhǎng)的消費(fèi)需求,進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來越多,因此在農(nóng)村普遍出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體———“留守兒童”。由于外出打工的父母對(duì)留守兒童疏于照顧,他們多數(shù)依靠爺爺、奶奶或姥姥、姥爺監(jiān)護(hù),一定程度上造成了這些留守兒童在心理健康、思想品德、尤其是家庭教育等方面的斷層或缺失,從而使他們的心理成長(zhǎng)發(fā)育容易偏離正常軌道。所以關(guān)愛留守兒童的心理健康教育,是農(nóng)村學(xué)??滩蝗菥彽娜蝿?wù)。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析

(一)從留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件分析。據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示,中國(guó)留守兒童人口已經(jīng)超過6000萬人(全國(guó)婦聯(lián),2013年),近幾年隨著城市化和政府的政策照顧,一些條件好的農(nóng)民在城市里安了家,子女也能在城市學(xué)校就讀了,但對(duì)于大部分進(jìn)城務(wù)工人員,高昂的房?jī)r(jià)和生活消費(fèi)成了進(jìn)城的攔路石,所以農(nóng)村留守兒童依然大量存在。另一方面,農(nóng)村單親家庭不富裕,越是經(jīng)濟(jì)條件不好的家庭,回家看孩子的次數(shù)越少,因?yàn)榛丶业穆焚M(fèi)也是一筆不小的開支。烏蘭小學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校,留守兒童較多,下面就以烏蘭小學(xué)為調(diào)查對(duì)象,分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。(二)從留守兒童家庭教育方式分析。由于留守兒童大都由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺看護(hù),溺愛是家庭教育的一種主導(dǎo)傾向。因孩子與家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間分離,使得老人更加疼愛孩子。因家長(zhǎng)回家時(shí)間比較短暫,很少批評(píng)孩子,所以溺愛傾向更嚴(yán)重,且這種溺愛往往傾向于物質(zhì)層面,例如:買玩具、衣服、食品等,涉及情感方面的交流較少。因疏于管教,常跟社會(huì)上閑散青年混在一起的孩子越來越不懂事,一味跟爺爺、奶奶要錢,甚至?xí)鍪执蚶先???梢娔鐞鄄⒉粫?huì)給留守兒童帶來幸福。(三)從留守兒童的日常行為及心理分析。相比非留守兒童,留守兒童更容易出現(xiàn)抑郁、嫉恨、暴躁易怒、自卑、逆反心強(qiáng)等心理的外在表現(xiàn)。社會(huì)上關(guān)于農(nóng)村留守兒童的報(bào)道很多,心理缺失是罪魁禍?zhǔn)?。所以幫助留守兒童塑造正常的人格是留守兒童教育的核心問題。總之,面對(duì)父母親情的缺失,與父母都在家的農(nóng)村兒童相比,留守兒童面臨更多的壓力,以及因留守導(dǎo)致的種種日常煩惱。這些事件和煩惱,給他們的心理健康造成了一定的影響。

二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展心理教育的具體措施

在以應(yīng)試教育為主的大環(huán)境下,以前農(nóng)村學(xué)校不太重視心理健康課程,課表上雖然有心理課,但一般都會(huì)被其他科目侵占。近幾年來,隨著社會(huì)上關(guān)于問題少年的報(bào)道增多,市教育局把心理教育提到了一個(gè)很高的位置,要求每一所學(xué)校配備至少一名心理咨詢師,并且嚴(yán)格開展心理課程,將每年的5月10日設(shè)為市中小學(xué)生心理健康日,圍繞心理教育廣泛宣傳,呼吁全社會(huì)關(guān)注青少年的心理健康成長(zhǎng)。具體到學(xué)校,心理教育又該如何實(shí)施呢?(一)現(xiàn)代信息技術(shù)與心理課堂的有效結(jié)合。中學(xué)心理健康教育的主陣地是心理課,它是向?qū)W生傳授心理健康知識(shí),進(jìn)行心靈體驗(yàn)的有效途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合心理課堂,是一種新型授課方式,這讓傳統(tǒng)的心理課堂更有活力。在教學(xué)內(nèi)容上,信息技術(shù)可以讓心理課堂的授課內(nèi)容數(shù)字化、多元化,讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多方面去感知,達(dá)到最大的心靈體驗(yàn);在教學(xué)方式上,信息技術(shù)提供了更好的互動(dòng)性和自主選擇性,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)心理課堂的興趣,在師生的情感互動(dòng)與交流中,把心理知識(shí)潛移默化地注入學(xué)生的腦海里。(二)學(xué)校開設(shè)親情話吧。如果有專門的教室和電腦,可開設(shè)留守兒童親情話吧,每臺(tái)電腦中間用隔板隔開,給學(xué)生一個(gè)私密空間,如果沒有專門教室,學(xué)校也可以利用微機(jī)室為平臺(tái),每臺(tái)電腦配備耳機(jī)和相關(guān)聊天軟件。作為學(xué)校的心理教師,我利用心理咨詢室的三臺(tái)電腦開展親情話吧。話吧必須有教師監(jiān)督,比如提前預(yù)約登記,教師負(fù)責(zé)和家長(zhǎng)定下時(shí)間,防止出現(xiàn)時(shí)間差,或者一些學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩游戲等情況。通過這種方式,留守兒童可以和家長(zhǎng)視頻聊天,一下子就拉近了空間距離。親情話吧的實(shí)施效果很好,甚至被孩子稱為“愛的港灣”。

總之,以上分析了留守兒童這一群體的特殊性和開展心理教育的必要性,深刻分析了農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)支持下開展留守兒童心理教育的可行性和實(shí)效行,說明現(xiàn)代科技技術(shù)是溝通留守兒童與家長(zhǎng)和教師的愛心紐帶,它能打破空間讓廣大留守兒童的內(nèi)心不再孤單,自主快樂發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]曾林.困境與突圍———科技時(shí)代人類生存問題研究[M].北京:世界圖書出版公司,2013.

[2]史正剛.農(nóng)村留守兒童安全與教育[M].蘭州:蘭州大學(xué)出版社,2009.

作者:丁小花 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)