勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探析

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摘要：隨著勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在工科院校經(jīng)管類專業(yè)中的重要性日益凸顯，對(duì)于課程教學(xué)改革的探索提上日程。文章從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)過(guò)程、教材教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式三個(gè)方面分析了工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出以下對(duì)策建議：一是修訂培養(yǎng)計(jì)劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)。二是分專題進(jìn)行課程的講授，編制合適的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教輔資料并定期修訂。三是采用多種教學(xué)方式授課，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和課堂討論積極性。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

一、工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為工科院校經(jīng)管類專業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，占2.5~3個(gè)學(xué)分，一般設(shè)置在第四學(xué)期開(kāi)課，以管理學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其主要的先修課程。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容涉及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系及方法論、勞動(dòng)力供給、勞動(dòng)力需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)、勞動(dòng)力流動(dòng)、人力資本、普通勞動(dòng)者、知識(shí)型員工及企業(yè)家等不同類型人員的薪酬與激勵(lì)、就業(yè)問(wèn)題、失業(yè)問(wèn)題、勞動(dòng)關(guān)系等，所有這些內(nèi)容需要在一個(gè)學(xué)期利用40個(gè)左右的學(xué)時(shí)講授完成。為了完成這樣的授課任務(wù)，通常會(huì)把這些課程內(nèi)容分為10個(gè)左右的章節(jié)，每次利用3個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間來(lái)完成特定內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)。除此之外，余下的10個(gè)學(xué)時(shí)一般用于課程對(duì)應(yīng)案例與習(xí)題的練習(xí)與講解以及期末課程全部?jī)?nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)期期末通過(guò)組織閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的情況進(jìn)行測(cè)試和了解，以此判斷學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是否已經(jīng)了解和掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本概念和主要理論，能否運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些焦點(diǎn)問(wèn)題，最終為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

二、工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題可以從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、教材教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式等分下述幾個(gè)方面展開(kāi)討論。1.從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程這一方面看，工科院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，應(yīng)試動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，良好的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)好勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)做好了鋪墊。但事實(shí)上，很大一部分學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和原理的掌握并不牢固，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和把握有所欠缺，這就會(huì)直接影響到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，往往是以考試考取較高的分?jǐn)?shù)來(lái)獲得良好的學(xué)分績(jī)點(diǎn)為目標(biāo)。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生經(jīng)常在沒(méi)有充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下通過(guò)死記硬背書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)追求期末考試試卷上的正確答案。但結(jié)果是，期末試卷上諸如論述題和案例分析這樣的開(kāi)放性考試試題學(xué)生的失分情況比較常見(jiàn)，得分率相對(duì)較低。這在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力有待提升。2.從教材教學(xué)內(nèi)容這一方面看，適合工科院校經(jīng)管類專業(yè)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，時(shí)效性不足?？紤]到國(guó)外教材的適用性問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中對(duì)外語(yǔ)水平的較高要求，當(dāng)前勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材一般選用國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材，采取中文授課的方式。雖然有不少優(yōu)秀的國(guó)外勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可供選擇，但是大部分教材都是結(jié)合本國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的客觀事實(shí)來(lái)闡述勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所提供的案例也是圍繞本國(guó)的實(shí)際情況編制的，適用性相對(duì)較弱。國(guó)內(nèi)也不乏經(jīng)典的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，每一章末配以相關(guān)的案例供閱讀和分析。但從整體上看，教材內(nèi)容略顯陳舊，尤其是配套案例與現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在一定的差距。雖然不少教材編著者也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，每隔幾年對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修訂和更新，但教材版本更新的速度與外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化依舊存在一定的差距。由此看來(lái)，真正適合工科院校經(jīng)管類專業(yè)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材少之又少。3.從教師教學(xué)方式這一方面看，工科院校經(jīng)管類專業(yè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與討論的積極性低。在工科院校中，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)一般由具有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師承擔(dān)。由于這些師資力量分散在不同的系部，因此關(guān)于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專門的教學(xué)研討相對(duì)較少。學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)基本上通過(guò)教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)涉及不少理論模型的推導(dǎo)，同時(shí)很多勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象需要通過(guò)曲線的繪制來(lái)進(jìn)行解釋，但由于課時(shí)較短，教師往往通過(guò)事先制作好的課件通過(guò)多媒體的形式予以實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)板書(shū)在黑板上一步一步闡述整個(gè)過(guò)程的機(jī)會(huì)并不多。這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)特定勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象形成過(guò)程及原因的理解并不能形成深刻印象，其中部分學(xué)生還有可能會(huì)處于似懂非懂的模糊狀態(tài)。顯然，這種灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式并不利于學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、提升工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的對(duì)策

針對(duì)上述關(guān)于工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析，本部分分三個(gè)方面提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在提升工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。1.修訂培養(yǎng)計(jì)劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)。由于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解至關(guān)重要。因此在編制專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)可以把勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排在緊鄰西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課學(xué)期的下一個(gè)學(xué)期，譬如可以按照管理學(xué)———西方經(jīng)濟(jì)學(xué)———?jiǎng)趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的順序把三門課程安排在臨近的三個(gè)學(xué)期，以便于相關(guān)知識(shí)的銜接。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)相對(duì)比較熟悉，理解和掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)也會(huì)相對(duì)比較容易。鑒于學(xué)生以獲取高學(xué)分績(jī)點(diǎn)的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，需要對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。一方面，可以調(diào)整勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程綜合得分的計(jì)算方式，增加平時(shí)成績(jī)的比重，如由期末總評(píng)成績(jī)的20%的占比提升到30%，以此引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)和討論，積極參與課堂上的各種問(wèn)題探討與案例分析。另一方面，可以改變當(dāng)前期末閉卷考試中客觀題比重偏高、每個(gè)小題按點(diǎn)給分的做法，適當(dāng)增加主觀題的比重，甚至可以采用開(kāi)卷考試或者撰寫(xiě)課程論文的形式，減少學(xué)生為了獲得高分而死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。2.分專題進(jìn)行課程的講授，編制合適的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教輔資料并定期修訂更新。由于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，理論模型推導(dǎo)較為復(fù)雜枯燥，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外教材及教輔資料各有優(yōu)劣，并不完全適合工科院校經(jīng)管類專業(yè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授。因此，可以嘗試把勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專題進(jìn)行講授，選擇幾本經(jīng)典的國(guó)內(nèi)外教材作為參考書(shū)，而無(wú)需把某一本書(shū)當(dāng)做唯一教材使用。這樣可以充分利用不同參考書(shū)的優(yōu)勢(shì)，摒棄其不足之處。學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)不同教材的閱讀拓寬其視野，學(xué)會(huì)辯證性地來(lái)看待各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)積累，可以組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專題授課的資料編制適合的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材以及對(duì)應(yīng)的教輔資料，并每隔1~2年予以修訂和更新。除了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，課程的教輔資料還包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、案例以及用于論文寫(xiě)作的一些相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。這些教輔資料在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中也是必不可少的。3.采用多種教學(xué)方式授課，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和課堂討論積極性。除了傳統(tǒng)的講授法，目前有非常多的教學(xué)方式可供選用。如課堂案例討論與分析、課堂辯論、主題演講、微課、觀看影像視頻、社會(huì)調(diào)查等等。教師可以根據(jù)具體情況有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期對(duì)課程的教學(xué)方案、教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，以盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)予以解決。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及模型的講授過(guò)程中，不能單純地依靠課件進(jìn)行解釋。對(duì)于難以理解的關(guān)鍵問(wèn)題及步驟有必要在黑板上以板書(shū)的形式闡述整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程及原理。對(duì)于課堂討論的主題，在結(jié)合所學(xué)知識(shí)的前提下盡可能結(jié)合當(dāng)前大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，譬如延遲退休問(wèn)題、二孩生育問(wèn)題等等，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，深入剖析社會(huì)現(xiàn)象背后的原因及其經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，培育其研究性思維，而且還可以為其參加今后的各項(xiàng)大學(xué)生競(jìng)賽、畢業(yè)論文撰寫(xiě)以及研究生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是工科院校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革對(duì)于提升學(xué)生的綜合分析能力與應(yīng)用能力十分必要。本文從課程教學(xué)現(xiàn)狀的闡述著手，分析了當(dāng)前工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并得到以下結(jié)論：工科院校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，應(yīng)試動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，時(shí)效性不足。課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與討論的積極性低。針對(duì)這三個(gè)方面存在的問(wèn)題，本文有針對(duì)性地提出了提升工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的對(duì)策。當(dāng)然，工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題可能還不止這些，現(xiàn)存的問(wèn)題也會(huì)隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而變化，這些都有待于我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和探索，這為后面的教學(xué)改革研究提供了思路。

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作者：尹秀芳 單位：安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院