計(jì)算機(jī)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用

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0引言

現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)常常面臨這樣一種困境，學(xué)生可以輕松地通過(guò)各種技能考核，拿到一堆的計(jì)算機(jī)操作證書(shū)，但是面對(duì)自己職業(yè)生活中的各種實(shí)際工作生活問(wèn)題的時(shí)候，卻常常束手無(wú)策。這反映了學(xué)生也許僅僅只是會(huì)做題，會(huì)考證，可是對(duì)知識(shí)、技能的真正含義及應(yīng)用卻是一知半解。因此，教師應(yīng)該思考的是，如何讓學(xué)生在徹底掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，懂得融會(huì)貫通，舉一反三，從而去解決實(shí)際工作、生活中的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的教學(xué)法，結(jié)合了教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)，特別是引入了腦科學(xué)的研究，將各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成果進(jìn)行了綜合運(yùn)用，使得其在現(xiàn)今的學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值逐步提高，并且取得了一定的效果。因此，本文正是將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法嘗試應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，以期提高教師的課堂教學(xué)效率，從而同時(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1思維導(dǎo)圖教學(xué)法的含義及現(xiàn)狀

1.1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：

（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。

（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。

（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。

（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

1.2思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，已經(jīng)發(fā)展有一段時(shí)間了，從最初的“個(gè)體應(yīng)用初期階段”，主要指由一些學(xué)術(shù)專家和技術(shù)狂熱者發(fā)現(xiàn)、研究、探討思維導(dǎo)圖，將其結(jié)合教育進(jìn)行研究，希望在教育事業(yè)中得到應(yīng)用。而到了“群體化應(yīng)用初期階段”，則是在之前的專家及學(xué)者的帶動(dòng)下，向一線教師推廣，主要通過(guò)給一些教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)等。在此階段，部分教師認(rèn)識(shí)并認(rèn)可了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，但也許僅僅只是將其作為一種多媒體教學(xué)的方式，并未真正開(kāi)始在教學(xué)上進(jìn)行應(yīng)用，但畢竟已經(jīng)為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)入真正的一線教學(xué)提供了可能性。最后，到區(qū)域化發(fā)展階段，思維導(dǎo)圖研究經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的發(fā)展，已經(jīng)有更多的教師認(rèn)識(shí)和使用了思維導(dǎo)圖。在一些大城市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)由實(shí)驗(yàn)逐漸進(jìn)入常規(guī)教學(xué)。例如：北京藍(lán)靛廠中學(xué)就把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引入到學(xué)校的整體教學(xué)中；南京金陵中學(xué)開(kāi)展了“新課程指導(dǎo)下應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果的實(shí)踐研究”的課題研究。這一系列的實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對(duì)于提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，有一定的積極推動(dòng)作用。

2思維導(dǎo)圖教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用

2.1教材的重新認(rèn)識(shí)和整理。

我們首先將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在教材的處理上，按照從整本教材—具體章節(jié)—具體知識(shí)技能，由大到小、由整體到細(xì)節(jié)地對(duì)教材進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的處理，從而建立起系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架體系。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，需要教師對(duì)于整本教材具有宏觀的認(rèn)識(shí)，能夠抓住一門課程的核心內(nèi)容，從而進(jìn)行各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)及比較，進(jìn)而將知識(shí)、技能有章法、有順序、有組織地進(jìn)行教授。整本教材有個(gè)總的思維導(dǎo)圖，而針對(duì)這個(gè)思維導(dǎo)圖的每個(gè)分支，再延伸出新的思維導(dǎo)圖，甚至針對(duì)延伸出的分支思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)，再針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的思維導(dǎo)圖式分析。這樣一次又一次的思維導(dǎo)圖思考及繪制，是幫助學(xué)生進(jìn)行一次又一次頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，其得到的教學(xué)效果自然非常良好。我們將一本教材的知識(shí)、技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，整合，形成思維導(dǎo)圖。這樣便于學(xué)生有條理地認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的這門課程，使得無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有一個(gè)初步而具體的整體認(rèn)識(shí)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建

現(xiàn)在教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為知識(shí)、技能理解和可視化的工具。我們?cè)谥敖滩乃季S導(dǎo)圖方式處理的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，結(jié)合教學(xué)大綱查閱相關(guān)資料，在思維導(dǎo)圖的每個(gè)分支下，添加相關(guān)關(guān)鍵字及教學(xué)素材，再按照課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，將它們整合，形成相應(yīng)的體系，這樣就可以提高課堂的教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖在整個(gè)課堂的教學(xué)中，起到承上啟下的作用。首先，給出具體項(xiàng)目的整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)、技能的思維導(dǎo)圖框架，進(jìn)而圍繞其展開(kāi)本節(jié)課的知識(shí)、技能講授。之后，隨著某一具體知識(shí)的教授，自己嘗試不斷擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的不斷變化，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)整節(jié)課所講述的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生的思維，將每個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)，從而達(dá)到加深學(xué)生理解和記憶的目的。我們拿計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)作教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備名稱，所處的工作層，有何作用，總是容易弄混淆，不容易記憶，但是如果用的思維導(dǎo)圖方式教學(xué)，則很容易幫助學(xué)生理解這部分基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

3結(jié)論

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中具有較好的實(shí)用價(jià)值，它可以有效地將較為枯燥并且難以理解的知識(shí)可視化，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)有效地在腦中進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)。同時(shí)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，也是幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)、教師再教授的過(guò)程，有效地使知識(shí)的記憶變得簡(jiǎn)單而快捷，從而使得課堂效率得到有效的提高。而采取“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”，可以在真正意義上將課堂還給學(xué)生，打破原有的教師“一言堂”的現(xiàn)象，從而使得師生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。而下階段的研究，應(yīng)該重點(diǎn)在于如何更好地利用“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，從而將“思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)”落在實(shí)處，產(chǎn)生更大的作用。

作者：萬(wàn)蘭平 單位：南京新港中等專業(yè)學(xué)校