分層教學法在計算機教學中的應用3篇

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（一）

一、分層教學法應用于高職計算機教學的必要性

（一）高職學生個體之間存在一定的差異需要采取分層教學法

目前，高職學生之間存在一定的差異，學生文理科兼有，層次較多，起點高低不一，另外還會受到個人因素、家庭因素、社會因素等影響，這樣就造成學生之間的差異就更為明顯，學生的學習態(tài)度主要分為被動型、非主動型、主動型三類。針對這三種不同類型的學生在教導方式、教學內容方面要有所區(qū)別，這樣就給計算機教學帶來了很大的困難。

（二）在高職計算機教學中應用分層教學法有利于學生興趣的培養(yǎng)

在高職計算機教學中應用分層教學法，學生的潛力得到了挖掘，興趣得到了培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了技能型人才。對于高職計算機課程來說，學生興趣的培養(yǎng)是非常重要的。有些學生對編程比較感興趣，他們會在課后進行程序的設計研究；有些學生有一定的繪畫功底，他們在進行圖片處理、動畫設計方面就會表現(xiàn)突出；有些學生比較喜歡網頁制作，在學習這方面的內容時就比較專注，就很容易制作出高水平的網頁。

（三）實施分層教學法是培養(yǎng)技能型人才的需要

高職院校主要是突出學生的操作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質技能型人才，通過實踐掌握所學的教學內容。分層教學法能夠有效克服專業(yè)方向不明確，教學內容過于系統(tǒng)的缺點。分層教學法根據(jù)學生實踐知識的掌握情況，對教學內容進行設計，針對不同的層次，設計不同的教學內容，不僅使學生掌握好理論知識，更要培養(yǎng)學生的操作技能，使學生能夠成為高素質的技能型人才。

二、分層教學的實施方法

（一）教師要認真對教育對象進行分層

分層教學是根據(jù)學生的知識結構和不同學生的具體情況而進行的，因此，在進行分層教學前要先要對學生的計算機掌握情況進行摸底，結合學生的綜合能力、非智力因素、智力因素去評價，把學生分為不同的層次。A層次的學生具有較強的學習能力，計算機基礎較為扎實，求知欲較強，有著良好的學習習慣。B層次的學生操作能力和計算機基礎比較一般，學習計算機缺乏主動性。C層次的學生學習效率比較低下，對計算機知識接受存在一定困難，學習基礎比較差。這三個層次的劃分不是固定不變的，要根據(jù)實際情況進行動態(tài)調整。

（二）教學目標分層

教學目標分層要與學生的知識結構聯(lián)系起來，使學習目標得以在不同層次的學生中都能夠實現(xiàn)。教師要能夠使學生通過自己的努力，積極進行思考，在現(xiàn)有水平的基礎上向較高層次邁進，并且學生通過努力要能夠完成這一目標。在進行教學目標分層時，教師針對不同的學生要設置相應的學習目標，做到學生都能夠根據(jù)自己實際情況進行學習。要想做好分層教學首先就要做好目標的分層，對于不同層次要有不同的要求。教學目標確定以后，就應該根據(jù)目標的系列性、層次性、總體性的原則，分布制定分層次的教學目標和總體目標。

（三）教學過程分層

教師在備課過程中要做好備課分層，在備課時要認真分析學生的實際情況，對于不同層次的教學目標和大綱要求，設計不同的課堂活動和教學內容，制定科學的教學方案。教師要認真做好授課分層，不能搞一刀切，要根據(jù)學生的實際情況對不同層次的學生提出相應的要求?？梢圆扇∫灾械葘W生為基準，對A層次的學生進行嚴格的要求，使他們的學習自主性得到提高，隨時向他們傳授新的計算機知識，對于C層次的學生教師應當積極進行指導，多鼓勵。教師要認真做好上機輔導分層，高職計算機課程有著較強的操作性，學生必須自己動手，不能只靠想象力，由于抽象思維內容不是很多，完全靠想象力很難掌握學習的內容，因此要加強學生的上機操作。上機操作可以采取多種形式進行，對于B層次的學生主要進行一般性上機操作，對A和C層次學生可以要求他們多進行特殊性操作練習。A層次的學生接受能力較強，要求他們完成難度較大的操作，并且能夠達到熟練程度；B層次的學生要能夠進行一些應用方面的操作練習，要進行鞏固性提高，使學生能夠達到利用計算機應用、處理、傳輸、獲取的能力；C層次的學生要引導他們明確學習目的，培養(yǎng)他們的學習興趣，能夠掌握最基本的知識和技能，要多鼓勵他們完成大綱要求的內容，嘗試向上一層次邁進，逐步縮小差距。教師要認真做好評價分層工作，對學生進行評價要做到鼓勵性、及時性、差異性。教師要照顧到學生的個體差異性，進行分層評價時應當做到對A層次學生評價要能夠使他們的競爭意識得到提高，B層次的學生主要是以鼓勵性評價為主，C層次的學生要進行成功的激勵，以表揚為主。

三、結語

總之，分層教學方法有助于教師組織教學過程，學生的主觀能動性容易得到發(fā)揮，學習目標容易得到樹立。分層教學的實質就是因材施教、因人而異。教師要能夠為不同層次的學生設計不同的教學內容和教學方法，要多鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習的信心，使學生的學習潛力得到發(fā)揮，最終實現(xiàn)全體學生都能夠有所提高。

作者：朱莉莉 胡春艷 單位：周口職業(yè)技術學院

（二）

一、分層設計目標，實現(xiàn)分組學習

在實際教學過程中為了有效提升學生的計算機水平，實現(xiàn)均衡發(fā)展。有必要把班里的學生分成若干個小組，而后教師再根據(jù)小組自身的特點來設置教學目標。不同的學習小組應該具有不同的學習任務，在制定任務的時候教師要認真考慮學生的認知水平，同時也要能夠激發(fā)學生的求知欲。例如在講解Excel的時候甲組可以按部就班的根據(jù)書本上的要求來做，乙組可以根據(jù)全班學生的成績來專門制作全班學生成績表，通過這種形式甲組按照書本來做，學習起來就會非常認真，乙組純屬實踐操作，興趣濃厚。通過這樣一種形式能夠有效地調動全班學生的學習興趣。分組學習是分組教學法中一項重要任務，分組學習的關鍵是要把握住獨立思考與團結協(xié)作原則。對于農村地區(qū)的學生而言培養(yǎng)他們獨立思考的能力非常重要，這對于學生今后的成長至關重要。團結協(xié)作是勝利的保證，在互相學習過程中要讓學生充分認識到團結協(xié)作的重要性，要在全班范圍內提倡團結互助的學習氛圍。本地生與外地生擁有的資源不同，本地生家里大都有電腦，因而對電腦的操作要顯得熟練一點，在計算教學中本地生要多向外地生傳授經驗，可以采取一幫一的做法。

二、分層培養(yǎng)，提升學生學習興趣

農村計算機教學不僅僅是單純地課堂教授，只有在平常的課外活動中加強鍛煉，不斷提升自身興趣才能最終有效提升學生的計算機成績。為了提升計算機教學的質量，在教學過程中可以根據(jù)班里的實際情況分層設置興趣小組。不同興趣小組應該具有不同的學習任務。根據(jù)以往的經驗可以把全班學生分為三組：第一組是以學習課程內容為主要任務的課程組；第二組是以研究信息技術為主要任務的研究組；第三組是以深化拓展為主的提高組。這三組具有不同的教學任務，有助于實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。

1.課程組。課程組平常的主要任務是要學習計算機教材內容，同時結合教材內容搜集與此有關的各種專題網站，各種資料以及電子教案。校際通校園網絡教學平臺、洪恩數(shù)字校園模塊化方案、首都師大虛擬學習社區(qū)是最為著名的計算機學習網站，課程組的學生要經常上這些網站，觀察這些網站中的最新更新的信息。這對于提升計算機學習水平是非常有利的。在實際學習中教師要積極參與到學生的信息搜集中來，教師與學生要形成良性互動，這樣對于實現(xiàn)學生計算機教學的有效教學非常重要。

2.研究組。研究組主要是用來研究最新的計算機技術和網絡技術的，設置研究組的目的就是要培養(yǎng)計算機技術的特長生。農村計算機教學中每個學生的特質和接受水平都是不一樣的，對于那些資質較好，接受能力較強且對計算機技術具有良好興趣的學生，就可以讓他們加入到研究組中來。通過他們的研究來不斷提升學習水平。對于研究組的學生來說，他們的主要目的不是要學到多少知識，而應該是學會如何學習。

3.課外組。課外組的主要任務是要提升補充、擴展以及深化所學知識。計算機技術日新月異，單憑課堂老師傳授的知識是很難適應現(xiàn)實社會的要求的。因此在教學過程中教師要鼓勵課外組的同學進行多種形式的活動來搜集各種有效資料。此外還可以通過制作賀卡、公益廣告以及網頁等形式來鍛煉自身的能力。

三、培養(yǎng)特長生，實現(xiàn)資源互補

正如上文所述農村計算機學習中學生的資質和接受能力都是不同的，因此在教學過程教師對于那些資質好的學生要重點培養(yǎng)，要努力把他們培養(yǎng)成特長生。在教學中對于那些學習能力強的學生要集中學校的教學骨干來進行培養(yǎng)。同時還要實現(xiàn)資源互補，只有這樣才能實現(xiàn)均衡發(fā)展。隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機技術在人們生活中的應用范圍越來越廣。在這樣的背景下農村地區(qū)的計算機教學就顯得非常重要。為了實現(xiàn)農村計算機有效教學積極推行分層教學法非常必要。分層教學法是一種專業(yè)的教學方法，本文詳細分析了在農村地區(qū)如何實現(xiàn)分層教學法，以期為其他教師教學工作的順利開展提供可行性建議。

作者：保豐 單位：張家港市鹿苑中學

（三）

一、互動式分層教學的必要性

因為地區(qū)教學發(fā)展的差異，學生文化基礎水平參差不齊，導致在中職計算機教學中學生的學習與知識能力差異比較大，這正是實施互動分層教學實施的原因。在中職的學校里，有一部分的學生來自于市區(qū)，因為生活環(huán)境的影響，有較好的計算機基礎，還有一部分來自農村，過去很少接觸計算機，計算機基礎可以說沒有。還有一些學生本身對于計算機比較感興趣，平時計算機的運用也比較多，接受新計算機知識的能力比較強，有一定的自學能力，這部分學生學習計算機比較容易。但那些平時缺少計算機接觸，又沒什么興趣的學生計算機就比較差，接受能力也待加強。還有學生本身的素質，包括邏輯能力，思考觀察能力，反應能力，理解能力等都存在差異，這就需要互動式的分層教學，對每一個學生進行了解分層，貫徹因材施教的原則。

二、互動式分層教學的應用

在大部分的中職計算機教學里，采用的是班級授課的上課形式，這就需要教師整合內容與分清知識難度層次，將學生按差異性分成若干層次組，考慮不同層次學生的接受學習能力和實際情況，選擇教學大綱里要求的目標，讓每一個學生都能學習計算機知識及技能。對于基礎較好的層次，可以設定高的要求，對于基礎差的同學則更多的教授基礎知識內容。比如在學習計算機PowerPoint多媒體制作演示文稿中，先對全部同學制定一個統(tǒng)一的目標，即可制作一張有文字有圖畫的幻燈片。然后對于基礎較好的同學可以要求做一組有動畫效果的幻燈片。此外對于基礎較差的同學可以選擇手把手的教，也可讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，讓同學們互相激勵，共同進步。中職的計算機教學內容一般是按照教學大綱來制定，還可以根據(jù)學生實際的學習進行一定的調整，對于比較難以理解和難掌握的內容可以使用互動式分層教學的方法，至于那些簡單易懂的就沒必要采用分層的教學辦法。但在實際的教學中還是要依據(jù)實際情況隨機應變。比如在學習制作Excel表格的時候，教學大綱的目標是要求學生對一張有成績的表格進行排名的統(tǒng)計。對于理解能力較好層次的學生，可以在此基礎上提出更多探索性的教學內容，激勵那些能很好完成任務的學生，再由那些好的學生來輔導差的學生，形成一個良性循環(huán)。課堂的練習是檢驗學生知識掌握與學習實效的工具，教師需要照顧大多數(shù)基礎較差的學生，讓基礎較差層次的學生至少能完成教學大綱里的內容，讓計算機較好的學生在掌握的基礎上積極探索并可以熟練運用。

三、互動式分層教學的革新性

互動式分層教學是一種全新的教學模式，在實施過程必須敢于大膽的實行教學管理的體制改革。對計算機教學使用動態(tài)管理模式，根據(jù)不同學生的實際情況進行分組和不斷的調整，完成教學大綱的目標與人才培養(yǎng)的教學目標。還要進行體制的創(chuàng)新，大膽的實行彈性學制，學分制和多證制等的革新嘗試；最后還要注重常規(guī)的管理，調度好不同層級學生的教室，實驗，調整好教學進程。

四、總結

互動式分層教學在中職計算機教學中的應用，不僅能克服學生興趣愛好的矛盾，教學內容難易差異大，還能避免學生對于知識掌握的兩極分化嚴重，充分發(fā)揮每一位學生的主動性和積極性?；邮降姆謱咏虒W是由教師進行調整的，使得每一個層次的學生都能達到預計的學習目標，并不需要完全按照教科書來進行教學，而是依據(jù)實際情況進行不斷的調整，在讓全部學生都掌握基礎的前提下，再為不同層級的學生制定不同的目標，讓他們相互協(xié)作，互相激勵，共同進步，激發(fā)每一個學生對于學習計算機知識的熱情。有效解決了同一個目標，同一教材，同一手段的教學模式，為教學改革提供了全新的思路，有助于學生對于計算機應用能力的提升。

作者：李月杰 單位：廣西電子技工學校